Овладение эмоционально-оценочной лексикой детьми дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Иркутской области

«Ангарский педагогический колледж»

домашняя КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по Профессиональному модулю 03

Междисциплинарный курс «Теория и методика развития речи у детей»

Тема: «Овладение эмоционально-оценочной лексикой детьми дошкольного возраста»



Содержание:

Введение

1. Характеристика эмоционально-оценочной лексики

2. Особенности овладения эмоционально-оценочной лексикой детьми дошкольного возраста

3. Вопросы формирования эмоционально-образной лексики в практике дошкольного воспитания

Заключение

Список литературы

Приложение 1. Список оценочных слов для словаря-минимума

Приложение 2. Конспект занятия



Введение

эмоциональный оценочный лексика дошкольник

В системе задач по развитию речи детей дошкольного возраста словарная работа занимает одно из ведущих мест. Слово обеспечивает содержание общения. Внеситуативно-личностный тип общения, складывающийся в старшем дошкольном возрасте, характеризуется особым содержанием, мотивом и задачами, которые могут быть решены различными средствами. Значительное место среди них занимает эмоционально-оценочная лексика, обозначающая эмоции и чувства, внутренние переживания человека, нравственные качества.

Формирование эмоционально-оценочной лексики является важным условием эмоционального развития и нравственного воспитания. В старшем дошкольном возрасте формируется отношение ребенка к моральным ценностям общества, к окружающим людям. [2]

Овладение эмоционально-оценочной лексикой рассматривается как условие формирования социально активной личности старшего дошкольника, используется как средство формирования нравственных качеств личности. [5]

Эмоциональное развитие дошкольников, понимание ребенком эмоционального состояния других людей также зависят от степени усвоения словесных обозначений эмоций, эмоциональных состояний и их внешнего выражения. Психологи считают, что перевод конкретно-чувственного понимания эмоциональных состояний на уровень осмысления возможен лишь при условии точной и полной их вербализации. Для диагностики и коррекции эмоционального развития детей наряду с другими параметрами эмоциональной характеристики важными являются уровень передачи эмоционального состояния (своего и чужого) в речевом плане, терминологическая оснащенность речи.

Вместе с тем, анализ речи дошкольников и окружающих взрослых носителей языка показывает бедность их эмоционально-оценочного словаря, преобладание в нем общеоценочной лексики.

Цель данной контрольной работы: изучить особенности овладения эмоционально-оценочной лексикой и познакомиться с методикой обучения.



1. Характеристика эмоционально-оценочной лексики

«Лексика - это словарный состав языка, его стиля, сферы, а также и отдельных произведений» (С.И. Ожегов «Толковый словарь»). Лексика делится на следующие виды: высокая, сниженная, эмоциональная, книжная, разговорная, просторечная.

Категория оценки - совокупность разноуровневых языковых единиц, объединенных оценочным значением и выражающих положительное или отрицательное отношение автора к содержанию речи. Характерной особенностью выражения оценки является возможность усиления или ослабления признака «хорошо» или признака «плохо».

Фактически человек познает окружающий мир через оценку, и практически все предметы могут стать объектами оценки. Оценка признается одной из важнейших сторон интеллектуальной деятельности человека и, несомненно, находит свое отражение в языке.

Например, восхищаясь красотой белого цветка, можно назвать его белоснежным, белехоньким, лилейным. Эти слова эмоционально окрашены: положительная оценка отличает их от стилистически нейтрального определения белый. Эмоциональная окраска слова может выражать и отрицательную оценку называемого понятия: белобрысый, белесый. Поэтому эмоциональную лексику называют еще оценочной (эмоционально-оценочной).

В то же время следует заметить, что понятия эмоциональности и оценочности не тождественны, хотя и тесно связаны. Некоторые эмоциональные слова (например, междометия) не содержат оценки; а есть слова, в которых оценка составляет суть их смысловой структуры, но они не относятся к эмоциональной лексике: хороший, плохой, радость, гнев, любить, страдать.

В составе эмоциональной лексики можно выделить три группы:

1. Слова с ярким коннотативным (коннотация - сопутствующее значение слова) значением, содержащие оценку фактов, явлений, признаков, дающие однозначную характеристику людей: восхитительный, непревзойденный, первопроходец, самопожертвование, безответственный, допотопный, напакостить, подхалим, пустозвон, разгильдяй. Такие слова, как правило, однозначны, выразительная эмоциональность препятствует развитию у них переносных значений.

2. Многозначные слова, нейтральные в основном значении, получающие качественно-эмоциональный оттенок при переносном употреблении. Так, о человеке определенного характера можно сказать: шляпа, тряпка, тюфяк, змея, орел, попугай; в переносном значении используются и глаголы: пилить, шипеть, петь, грызть, копать, зевать, моргать и др.

3. Слова с суффиксами субъективной оценки, передающие различные оттенки чувств: сыночек, дочурка, бабуля, солнышко, аккуратненько - положительные эмоции; бородища, детина - отрицательные. Их оценочные значения обусловлены не номинативными свойствами, а словообразованием, так как эмоциональную окрашенность подобным формам придают аффиксы.

Эмоциональность речи нередко передается особо выразительной экспрессивной лексикой. Экспрессивность - значит выразительность, сила проявления чувств и переживаний.

Яркая экспрессия выделяет слова торжественные (свершения, незабвенный), риторические (соратник, чаяния, возвестить), поэтические (лазурный, незримый). Экспрессивно окрашены и слова шутливые (благоверный, новоиспеченный), иронические (соблаговолить, хваленый), фамильярные (недурственный, смазливый, мыкаться, шушукаться). Экспрессивные оттенки разграничивают слова неодобрительные (манерный, претенциозный, честолюбивый, педант), пренебрежительные (малевать, крохоборство), презрительные (наушничать, подхалим), уничижительные (юбчонка, хлюпик), вульгарные (хапуга, фартовый), бранные (хам, дурак).

Экспрессия слова нередко наслаивается на его эмоционально-оценочное значение, причем у одних слов преобладает экспрессия, у других - эмоциональность. Поэтому часто разграничить эмоциональную и экспрессивную окраску не представляется возможным, и тогда говорят об эмоционально-экспрессивной лексике (экспрессивно-оценочной).

Слова, близкие по характеру экспрессивности, классифицируют на:

1. лексику, выражающую положительную оценку называемых понятий (ласкательные, шутливые)

2. лексику, выражающую отрицательную оценку называемых понятий (иронические, неодобрительные, бранные, вульгарные).

На эмоционально-экспрессивную окраску слова влияет его значение. Так, резко отрицательную оценку получили у нас такие слова, как фашизм, сталинизм, репрессии. Положительная оценка закрепилась за словами прогрессивный, антивоенный.

Некоторые стилистически нейтральные слова, употребленные как метафоры, также получают яркую экспрессию: гореть на работе, падать от усталости, пылающий взор, голубая мечта, летящая походка и т. д. Но окончательно проявляет экспрессивную окраску слов контекст. [3]

Таким образом, эмоционально-оценочная лексика выражает, указывает или вызывает чувства, испытываемые человеком. Но все-таки данные определения дают очень размытые границы этого лексического пласта. Выражать чувства и эмоции можно при помощи различных языковых средств: интонацией, строением фразы, подбором определенных слов и т. д., поэтому неясно, какие из указанных выше средств необходимо принять во внимание.

Если к эмоционально-оценочной лексике причислять все слова, которые вызывают чувства, то границы данного лексического пласта оказываются слишком широкими. Тогда эмоционально-оценочным может стать практически любое слово и надобность в классификации совсем отпадает. Кроме того, слова, указывающие на чувства (называющие их) и слова, выражающие их, - это явления не одного порядка, и смешивать их нельзя.

Эмоционально-оценочная лексика рассматривается на материале разных частей речи. Безоговорочно многие лингвисты включают в данную лексическую группу существительные, прилагательные и соответствующие им наречия. М. А. Портнягина выделяет глаголы эмоционального состояния. Несколько отдельно стоит вопрос о роли междометий среди лексических средств выражения эмоций. С одной стороны, они являются эффективным средством выражения эмоций, с другой, находятся вне системы, так как междометия - это служебные слова.

Эмоционально-оценочными могут оказываться слова, не имеющие никакого значения. Например, в ласкательных кличках, Пуль-Пультик, Монмуня (Гоголь Н. В. «Коляска»). [5]

2. Особенности овладения эмоционально-оценочной лексикой детьми дошкольного возраста

Овладение эмоционально-оценочными словами проходит ряд этапов. Е.С. Курзинер в книге «Речевые этапы онтогенеза» пишет о следующих этапах овладения ребенком эмоциональной лексикой:

1-й этап, до 1 года. Характеризуется наличием только одного слова в лексиконе ребенка, чаще всего это слово «мама» или любое другое слово, несущее функцию привлечения внимания другого. На данном этапе эмоциональную окрашенность лексике придают интонации, жесты и мимика.

2-й этап, от 1 года до 1,5 лет. В активе ребенка есть несколько слов, они служат ему для привлечения к себе внимания, контакта или для удовлетворения своих нужд (это императивная лексика, названия животных, механизмов и звукоподражания). На этом этапе для выражения отношения и чувств ребенок в норме начинает усваивать формирующуюся словообразовательными способами лексику.

3-й этап, от 1,5 года до 2-3-х лет - номинативный. В активе ребенка уже много слов, происходит постоянное пополнение словаря, ребенок обращается к внешнему миру, познает мир объектов через мир слов. Появляются первые синонимии.

4-й этап, от 2-3-х до 4-5-ти лет, - этап «складывания» слов. В речи появляются предикативы, глаголы, ребенок анализирует объективный мир, пользуется синонимами. Появляются первые экспрессивно окрашенные слова, оценочная лексика, совершенствуется эмоциональная лексика, формирующаяся словообразовательными способами.

5-й этап, от 4-5-ти до 11-12-ти лет, - этап интегрирования слов в грамматически оформленное высказывание. Появляются наречия, вводные слова, модальные глаголы, «оценочные» прилагательные и т.п. На данном этапе ребенок овладевает всем богатством эмоциональной лексики русского языка.

По мере развития эмоций ребенка и расширения детских знаний увеличивается и уточняется словарный запас, тенденция к количественному росту которого наблюдается в течение всего дошкольного возраста, осваиваются и укрепляются навыки образования эмоционально-оценочных слов. [6]

Между эмоциями и словом есть определенная взаимосвязь: слово помогает человеку осознать свои чувства, эмоции, переживания, а с другой стороны, - эмоциональные процессы делают речь осознаваемой и оказывают влияние на ее понимание другим человеком.

Формирование в речи ребенка эмоциональной лексики связано с усвоением знаний о нормах и правилах морали, так как слово может быть усвоено только тогда, когда у ребенка есть представления о предметах и явлениях, их обозначающих. По мере развития эмоций ребенка увеличивается и уточняется его словарный запас.

В 4-5 лет у ребенка уже есть осознание моральной оценки; отнесение поступка к хорошим или плохим опирается на проникновение во взаимоотношения людей. Моральная оценка разных людей и их поступков становится все более адекватной.

Эмоциональная выразительность речи, передаваемая соответствующей лексикой и просодическими средствами (темпом, ритмом, логическим уда рением, интонацией) - фактор ее положительного воспитания. В связи с этим педагогам и родителям важно обращать внимание на эмоциональное развитие ребенка и стимулировать его. Эмоциональное развитие ребенка, как и вообще личностное развитие, зависит от социальных условий, от речи окружающих ребенка взрослых, от их общения с ребенком. [7]

Оценки необходимы человеку для организации взаимодействия с предметным миром, с другими людьми, с обществом. В них достаточно полно отражаются и вместе с ними развиваются многие важные качества личности: нравственные, интеллектуальные, эмоциональные, морально-волевые, эстетические. В процессе оценивания формируются такие логические операции, как анализ, сравнение, обобщение, дети овладевают умениями связной речи.

Процедура оценивания связана с умением переводить когнитивное в словесный план, т.е. создавать оценочное высказывание. Как показывают исследования Н. Тихонова, Г. Любиной, дети данным умением не владеют, это объясняется тем, что естественная речевая среда не обеспечивает ребёнка в достаточной степени ни средствами выражения оценки, ни представлением о структуре оценочного высказывания, поэтому оценки детей шести-семи лет очень категоричны и двухмерны: хорошо/плохо, нормально/ненормально, люблю/не люблю и т.п.

Несмотря на то, что дети не владеют умением создавать оценочное высказывание, от них это умение востребуется уже в дошкольном возрасте, о чём свидетельствуют программы ДОУ, где в качестве частных умений, которыми необходимо овладеть ребёнку, называются следующие:

- оценивать свои поступки и поступки других детей;

- правильно оценивать результаты своей деятельности и деятельности товарищей;

- правильно понимать слова, выражающие моральную оценку, передавать своё отношение к поступкам героев художественных произведений.

Итак, значимость обучения детей шести-семи лет оценке и созданию оценочного высказывания обусловлена тем, что оценки необходимы человеку для организации почти любого акта взаимодействия с предметным миром, с другими людьми, с обществом.

3. Вопросы формирования эмоционально-образной лексики в практике дошкольного воспитания

В старшем дошкольном возрасте активно осваивается оценочная лексика. Дети начинают употреблять слова, обозначающие личностные характеристики (честный, скромный, заботливый, чуткий и др.).

Педагог специально организует работу над данной категорией слов в интересах нравственного и речевого развития детей. Причём сначала берутся имена прилагательные, а уже на их основе - имена существительные (честность, скромность, чуткость, заботливость), поскольку значения первых конкретнее, чем значения вторых. Ориентиром для отбора таких слов могут быть словари (тезаурусы) наиболее частотных личностных черт. Так, наиболее частотными являются слова добрый, честный, правдивый, спокойный, общительный, ленивый, равнодушный, хитрый, умный, скромный, хвастливый. Большое значение для освоения эмоционально-оценочной лексики имеет анализ поступков литературных героев, их переживаний и настроения. [8]

Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении. Работа над словом уточняет представления ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт. Все это имеет особое значение в дошкольном возрасте, поскольку именно здесь закладываются основы развития мышления и речи, происходит становление социальных контактов, формируется личность.

Содержание словарной работы в дошкольном возрасте прежде всего определяется тем, что здесь первоначально складывается словарный запас, обозначающий элементы присваиваемой ребенком культуры - материальной, интеллектуальной, соционормативной.

Прежде всего, дети усваивают

- бытовой словарь: названия частей тела, лица; названия игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов туалета, пищи, помещений;

- природоведческий словарь: названия явлений неживой природы, растений, животных;

- обществоведческий словарь: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники, армия и др.);

- эмоционально-оценочную лексику: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства (смелый, честный, радостный), качественную оценку предметов (хороший, плохой, прекрасный), слова, эмоциональная значимость которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок), образования синонимов (пришли - приплелись, засмеялись - захихикали); с помощью фразеологических сочетаний (бежать сломя голову); слова, в собственно лексическом значении которых содержится оценка определяемых им явлений (ветхий - очень старый) (См.: Шмелев Д. И. Очерки по семасиологии русского языка. - М., 1964.);

- лексику, обозначающую время, пространство, количество. [1]

Словарная работа на занятиях должна сочетаться с активизацией слов в разных видах деятельности, в широкой речевой практике.

Целесообразно использовать такие методы и приёмы, как:

1. чтение, краткая беседа о прочитанном, работа над оценочной лексикой, которая характеризует поступки литературных героев;

2. специальные игры и упражнения, направленные на обогащение эмоционального опыта детей и развитие соответствующего словаря: например, «Облака», «Назови, не ошибись», «Маски» и др.

3. беседы с детьми на нравственные темы (основная речевая задача - обогащение эмоционально-оценочной лексики);

4. знакомство старших дошкольников с фразеологизмами, пословицами и поговорками, содержащими слова из оценочной лексики, работа над значением этих слов;

5. рассматривание сюжетных картинок, анализ действий персонажей, их переживаний и настроения; отражение воспринятого в высказываниях; 6. слушание музыки, определение её настроения, выражение своих эмоций по поводу услышанного в речи.

6. слушание музыки, определение её настроения, выражение своих эмоций по поводу услышанного в речи

Формирование эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста может проходить с наибольшей эффективностью при соблюдении ряда условий:

- Проведение словарной работы должно происходить во взаимосвязи с задачами эмоционального развития и нравственного воспитания детей.

- Необходимо активизировать эмоционально-оценочный словарь детей с помощью игр, упражнений, инсценировок, коммуникативных ситуаций.

- Стимулировать употребление эмоционально-оценочной лексики в повседневном общении. [4]

В обогащении словаря малышей очень велика роль художественной литературы. Для введения эмоциональной лексики особенно ценны сказки, стихи, потешки, прибаутки. Произведения художественной литературы используются и на прогулке, и в повседневном общении, и на других занятиях. Воспитатель читает детям стихи, загадывает загадки.

Словарь малышей следует обогащать меткими словами и выражениями народной речи: косолапый мишка; петушок - золотой гребешок, масляна головушка, шелкова бородушка; красное солнышко; травушка-муравушка; лягушка-квакушка и др.

Уже в младших группах внимание детей привлекается к слову, к разным словам, которыми можно назвать один и тот же объект (кошка, киска, кисонька; автомобиль, машина; румяный, веселый колобок и др.), и к одним и тем же словам, обозначающим разные предметы и состояния (носик у куклы, носик у чайника; ручка у ребенка и ручка двери; идет человек, идет дождь; румяное яблоко, румяная девочка). Детей приучают использовать в речи слова, выражающие оценочные суждения о предметах: дом, домик; ком, комочек.

Особое внимание следует обращать на подбор слов для словообразовательных упражнений. В первую очередь отбирают слова, хорошо знакомые детям, употребляемые в уменьшительно-ласкательной форме, отличающиеся длинным словообразовательным рядом, вызывающие у ребенка эмоциональный отклик. Это названия игрушек, близких людей, имена детей: заяц, зайчик, зайчонок, заинька; мама, мамочка, мамулечка; брат, братик, братишка; Оля, Оленька, Олечка.

В средней группе большое внимание уделяется обогащению словаря словами, которые придают речи ребенка точность и выразительность, помогают выражать впечатления и переживания: кудрявая стройная береза, солнечный денек, березовая роща, еловая чаща, узкая тропинка, зеленый луг, любоваться красивым цветным ковром, поляна.

В старшем дошкольном возрасте активно осваивается оценочная лексика. Это связано с формированием внеситуативно-личностного общения ребенка со взрослым, с проявлением интереса к личности взрослого. Дети начинают употреблять слова, обозначающие личностные характеристики (честный, скромный, заботливый, чуткий и др.). Педагог специально организует работу над данной категорией слов в интересах нравственного и речевого развития детей. Причем сначала берутся имена прилагательные, а уже на их основе - имена существительные (честность, скромность, чуткость, заботливость), поскольку значения первых конкретнее, чем значения вторых. Ориентиром для отбора таких слов могут быть словари (тезаурусы) наиболее частотных личностных черт. Так, наиболее частотными являются слова добрый, честный, правдивый, спокойный, общительный, ленивый, равнодушный, хитрый, умный, скромный, хвастливый. Большое значение для освоения эмоционально-оценочной лексики имеет анализ поступков литературных героев, их переживаний и настроения. [1]

Рассмотрим вопросы воспитателя по содержанию литературных произведений, направленные на уточнение понимания детьми прилагательных с этическим значением. Первое произведение прочитано впервые, второе - хорошо знакомо детям.

Вопросы по сказке В. Осеевой «Заячья шапка»: Как называется в сказке заяц? (Хвастунишка, хвастливый.) За что его так назвали? (Хвастал: «Могу через сосну перепрыгнуть» и т.д.) За что назвали хвастунишкой сына охотника, когда он надел заячью шапку? Как назвали девочку подружки? («Экая хвастунишка») Как можно назвать зайца, мальчика и девочку, если они хвастаются? Какие они? Нравятся ли вам хвастунишки? Как к ним относятся люди? А как можно назвать нехвастливых людей? (Скромными.)

Вопросы по «Рассказу о неизвестном герое» С. Маршака: Как можно назвать этого неизвестного героя? Какой он? (скромный). Как можно другими словами назвать неизвестного героя? (смелый, мужественный, настоящий герой).

В заключение делается вывод: нескромных, хвастливых людей не любят, а скромных уважают. Скромный не хвастает своими добрыми делами и поступками. Недаром в народе говорят: «скромность украшает героя»; «скромность каждому к лицу».

Наблюдения показывают, что дети редко используют в общении фразеологические обороты. В качестве средств обогащения речи детей фразеологизмами выступают образная речь окружающих взрослых и художественное слово. В беседах по содержанию литературных произведений, фольклорных произведений разных жанров следует обращать внимание на образные выражения, поощрять употребление их детьми в активной речи.

Прекрасным материалом в этом отношении являются пословицы и поговорки. Важно, чтобы смысл пословиц и поговорок объясняли детям в связи с жизненными ситуациями. Слова, встречающиеся в пословицах и поговорках, нужно объяснять детям. Полезный для речевого развития детей прием - использование пословицы для раскрытия содержания художественного произведения. Он позволяет закрепить значения слов и углубить понимание идеи данного произведения. Например, можно использовать следующие пословицы: «Что посеешь, то и пожнешь» (к ненецкой сказке «Кукушка»); «Без труда не выловишь и рыбку из пруда» (к сказке В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович») и др. [1]

Словарная работа на занятиях должна сочетаться с активизацией слов в разных видах деятельности, в широкой речевой практике.

Для обогащения речи дошкольников эмоциональной и экспрессивной лексикой необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре. Как отмечают В. И. Яшина, Е. А. Ставцева, в отечественной психологии в качестве основной детерминанты развития языка эмоций рассматривается деятельность общения, которая протекает в виде диалога.

Более сложным этапом развития оценочной лексики, усвоенной в результате перечисленных выше методов и приёмов работы, являются задания по составлению рассказов, например, «эмпатийное рассказывание». Ребёнок при этом должен уметь чувствовать эмоциональные состояния другого человека и соответствующим образом реагировать на них.

Необходимо привлечь родителей к решению проблемы развития словаря их детей, познакомить их с содержанием данной работы, и главное, с приёмами, необходимыми для обогащения лексического запаса, в частности, эмоционально-оценочной лексики. [9]



Заключение

Усвоение лексики не является самоцелью, она необходима человеку для налаживания социальных контактов, осуществления различных видов деятельности, способствует его приобщению к миру человеческих ценностей, развитию нравственных чувств, обеспечению осознания и социальной практики детей.

Формирование эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста является важным условием их эмоционального развития и нравственного воспитания. Овладение словами эмоциональной оценки выступает как средство осознания и развития собственных эмоций и чувств, формирования представлений о нравственных качествах, налаживания социальных контактов с другими людьми. Эта лексика необходима для приобщения к миру человеческих ценностей, осуществления различных видов деятельности (трудовой, игровой, учебной), развития общения со взрослыми и сверстниками. [2]

В связи с этим неслучайно формирование умений в старшем дошкольном возрасте сравнивать и устанавливать созвучность настроения человека и музыки, природы (печаль человека и печаль поздней осени; пробуждение природы, радость человека и веселая музыка), понимать некоторые образные средства, которые используются в изобразительном творчестве, в музыке, для передачи настроения человека (цвет, композиция, интонация, темп). Во многих образовательных программах указывается на необходимость формирования таких нравственных качеств как уважение, доброжелательность и чуткость к окружающим людям; любовь и привязанность к близким; стыд, огорчение, радость, веселье, удивление, недовольство, печаль, восхищение, сострадание, гордость.

Вопросы обогащения речи детей эмоционально-оценочной лексикой требуют дальнейшей разработки, т.к. имеющиеся методические рекомендации носят фрагментарный характер, недостаточно изучены методы и приемы, направленные на формирование умений адекватно использовать лексику эмоциональной оценки в практике речевого общения со взрослыми и сверстниками. [4]

На занятиях в процессе работы по формированию оценочного словаря старших дошкольников можно использовать следующие методы и приемы работы: игры и упражнения; беседа (анализ сказок и рассказов на нравственную тематику, анализ пословиц и поговорок); игровые приемы (использование различных персонажей, сказочных сюжетов, инсценирования (произнесение фраз от имени персонажей); намеренные ошибки в эмоциональной подаче материала; использование проблемных ситуаций.

Работу по формированию оценочной лексики также важно проводить совместно с родителями, т.к. без контакта с семьей и полного взаимопонимания зависит то, овладеют ли дети яркой, живой речью, будут ли использовать в ней средства выразительности. Важно, чтобы родители больше играли с детьми, подбирая антонимы, синонимы; работали над интонационной выразительностью речи, развивали образное мышление и фантазию ребенка.



Список литературы:

1. Алексеева М. М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М., 1997

2. Ставцева Е. А. Формирование эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-07/dissertaciya-formirovanie-emotsionalno-otsenochnoy-leksiki-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta

3. Кузнецова А. Эмоционально-оценочная лексика. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://lektsii.org/4-14184.html

4. Котенко О.М., Лашкова Л.Л. Формирование эмоционально-оценочной лексики у дошкольников. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2014/574/1689

5. Попова И. И., Изучение эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.metod-kopilka.ru/izuchenie_emocionalno-ocenochnoy_leksiki_detey_starshego_doshkolnogo_vozrasta-21999.html)

6. Овладение эмоционально-оценочной лексикой детьми дошкольного возраста посредством диалогов/ [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.zachtet.ru/index.php?step=catalog4&id=281

7. Портнягина Г.А. Приемы развития эмоционально-оценочной лексикой у детей. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://vestnik-mgou.ru/Articles/Doc/1958

8. Телкова Д. Т. Особенности овладения эмоционально-оценочной лексикой детьми дошкольного возраста [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://2.vospitately.ru/publikacii-vospitateley/noyabr/no-3259-metodicheskaya-razrabotka-na-temu-osobennosti-ovladeniya-emocionalno-ocenochnoy-leksikoy-detmi-doshkolnogo-vozrasta/

9. Методические основы организации деятельности педагога по формированию оценочного словаря детей старшего дошкольного возраста. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0b65625a2bc79a5d43a88521216d36_0.html



Приложение 1

Список оценочных слов для словаря-минимума

Определения

Злой	Трудолюбивый	Лживый
Добрый	Ленивый	Правдивый
Спокойный	Болтливый	Честный
Хороший	Работящий	Хвастливый
Плохой	Смелый	Скромный
Радостный	Мужественный	Сильный
Грустный	Храбрый	Слабый
Печальный	Трусливый	Упрямый
Веселый	Старательный	Жадный
Задумчивый	Ловкий	Жестокий
Заботливый	Хитрый	Серьезный
Чуткий	Удалой	Ласковый
Внимательный	Лихой	Сердитый
Нежный	Грубый	Хмурый

Существительные

Доброта	Жадность	Трус
Зло	Щедрость	Храбрец
Веселье	Скромность	Лодырь
Грусть	Хитрость	Умница
Радость	Аккуратность	Молодец
Правда	Грязнуля	Неряха
Ложь	Лентяй	Хвастун
Печаль	Усталость	Драчун
Удивление	Озорник	Проказник
Гнев	Шалун	Врун

Действия

Ссориться	Обманывать	Трудиться
Мириться	Грустить	Лениться
Радоваться	Веселиться	Дружить
Печалиться	Бояться	Помогать
Гордиться	Заботиться	Завидовать
Злиться	Прощать	Извиняться



Наречия

Дружно	Хорошо	Правильно
Вместе	Плохо	Замечательно
Быстро	Старательно	Прекрасно
Весело	Терпеливо	Честно
Аккуратно	Грустно	Храбро
Внимательно	Страшно	Правдиво



Приложение 2

Конспект занятия по развитию речи для детей старшей группы

Тема: «Сюрпризы от Смешариков»

Цель: создание условий для обогащения словаря эмоционально-оценочных слов

Задачи:

- расширение и активизация словаря по теме «Сад. Фрукты»;

- формирование эмоционально - оценочной лексики, называющей чувства, переживаемые самим говорящим или другим лицом и состоящей из слов-оценок;

- совершенствование грамматического строя речи (образование существительных и прилагательных с уменьшительными суффиксами, образование относительных прилагательных с суффиксом -ов-);

- закрепление знаний о причинно-следственных связях в эмоциональной жизни людей;

- воспитание навыков сотрудничества, доброжелательности, инициативности.

Оборудование: магнитная доска, набор пиктограмм, карточки персонажей с различными настроениями, муляжи фруктов, мяч, экран, «волшебный» сундучок, 5 разноцветных ключей, картинки с различными эмоциональными состояниями.

Предварительная работа: игры и упражнения для передачи эмоционального настроения, чтение книги «Словарик - смешарик», просмотр мультфильма «Смешарики», игры «Скажи по-другому», «Я начну, а ты продолжи».

Ход:

Орг. момент:

Самомассаж (развитие мелкой моторики)

- 1,2,3,4,5, - становитесь в круг играть.

Ручки растираем и разогреваем,

И лицо теплом своим нежно умываем.

Пальчики сгребают все плохие мысли,

Ушки растираем сверху вниз мы быстро.

Их вперёд сгибаем, тянем вниз за мочки,

А потом тихонько трогаем за щёчки.

Основная часть.

- Ребята, пока мы с вами играли, я обратила внимание на красивый сундучок. Наверное, он волшебный и в нём какой-то сюрприз, потому что никак не открывается. А вот что сбоку написано: «Чтобы открыть сундучок, нужно собрать 5 волшебных ключей. Каждый ключ - правильно выполненное задание. Подпись: весёлые Смешарики).

- Хотите увидеть сюрприз? Готовы выполнить задания Смешариков? Тогда начинаем.

Интерактивная игра «Четвёртый лишний»

- Первое задание от Копатыча. Осень - любимое время Копатыча, потому что созревают овощи и фрукты. Он их разложил по корзинкам, но в каждой есть что-то лишнее. Помогите ему разобраться, что лишнее в корзинке?

На экране компьютера:

1. яблоко, банан, редиска, виноград.

- Лена, скажи, что здесь лишнее?

(Редиска)

- Почему?

(Потому что это - овощ, а все остальное - фрукты).

2. персик, яблоко, апельсин, дыня.

- Ваня, скажи, что здесь лишнее?

(Дыня)

- Почему?

(Потому что дыня растет на земле, а остальные фрукты - на дереве).

3. айва, гранат, абрикос, ананас.

- Артем, скажи, что здесь лишнее?

(Ананас)

- Почему?

(Потому что у него нет косточек, а у остальных фруктов - есть).

4. Лимон, слива, яблоко, банан.

- Соня, а что здесь лишнее?

(Банан)

5. - Почему?

(Потому что только у него нет косточек).

- Правильно, ребята, Копатычу мы помогли найти, что лишнее, получайте первый ключ.

Игра «Назови ласково». (Образование существительных и прилагательных с уменьшительными суффиксами).

- Следующее задание от Нюши. Она любит играть с мячом. Давайте встанем в круг и поиграем. Игра называется «Назови ласково». Например,

красное яблоко - красненькое яблочко,

- оранжевый мандарин - …Люда, продолжай.

(оранжевенький мандаринчик)

- жёлтый лимон - … Кирилл?...

(желтенький лимончик)

- спелый банан - …Саша?...

(спеленький бананчик)

- зелёная груша - …Вика?...

(зелененькая грушечка)

- синяя слива - …Катя?...

(синенькая сливочка)

- Молодцы, получайте 2 ключ! Давайте двигаться дальше.

Игра «Да - похлопай, нет - потопай» (закрепление знаний о причинно - следственных связях в эмоциональной жизни людей)

- Прежде, чем искать следующий ключ давайте поиграем в игру «Да - похлопай, нет - потопай». Вам нужно внимательно послушать и решить, какое из высказываний верное. Если все правильно, то похлопайте, а если высказывание неверное, тогда надо потопать. Договорились?

- Нюша увидела Бараша, обрадовалась ему и поссорилась с ним.

(Топают)

- Копатычу не нравилось работать с Крошем, поэтому он его позвал чинить домик.

(Топают)

- Лосяшу рассказали страшную историю и он начал хохотать и смеяться.

(Топают)

Крош навестил Совунью и так обрадовался, что начал говорить ей красивые слова.

(Хлопают)

Хорошо, вы справились.

Игра «Угадай-ка». Составление загадок - описаний о фруктах. (Развитие связной речи).

- А от кого же третье задание? Сейчас мы узнаем. Правильно, от Кроша, называется «Угадай-ка». Он придумал загадку об одном из фруктов, спрятанных за ширмой. Он оранжевый, круглый, мягкий, сочный, душистый, несладкий. Он покрыт толстой коркой, делится на дольки. Его можно есть просто так. Из него можно приготовить сок. Что это?

(апельсин)

- Правильно, а теперь вы по очереди загадывайте загадки. Нужно подойти ко мне, показать какой фрукт вы выбрали, какой он по цвету, по форме, на ощупь, по запаху, по вкусу. Что из него можно приготовить, не называя его. Используйте подсказку - таблицу (на экране). Кто начнет? Давай ты, Соня. (Затем - Ваня, Артем)

- Ребята, определите, чья загадка была составлена лучше?

Отлично, вы составили полные, красивые загадки - описания про фрукты. Получите третий ключ!

Игра «Помогите ёжику». (Совершенствование грамматического строя речи, образование относительных прилагательных с суффиксом - ов-).

Ёжик трудился всё лето в саду,

Фруктов три тонны собрал на беду.

Соки из фруктов делает ёжик,

Но их названия вспомнить не может.

- Давайте поможем ёжику вспомнить, как называются соки из разных фруктов. (На полу стоит корзина с фруктами - муляжами. Дети по очереди подходят, берут фрукт и говорят какой сок из него получается? Например: айва - айвовый сок, персик - персиковый сок, абрикос - абрикосовый сок.)

- Молодцы, вы старались, это было трудное задание. Получайте 4 ключ.

Игра «Настроение Бараша»

- Ребята, 5 ключ, самый последний вы получите, если справитесь с заданием Бараша. Он у нас самый романтичный, мечтательный. Он любит воображать, а какое бы у него было настроение?

- Внимательно рассмотрите пиктограммы и поднимите ту, которая соответствует данной картинке. Какое бы у него было настроение:

- если на улице шёл дождь?

(грустное)

А как ещё можно сказать?

(печальное, задумчивое)

-стояла прекрасная солнечная погода

(весёлое, радостное, озорное)

-сверкала молния?

(испуганное, сердитое, удивленное)

- Ребята, вам удалось очень точно определить настроение Бараша, которое соответствует погоде. Получайте пятый ключ!

Подведение итогов

Упражнение «Ключ»

- Ребята, вам понравились задания от Смешариков? А какое задание дала Нюша, Крош, Копатыч? Какое задание было самое трудное для вас? А для тебя, Саша?

- Ребята, посмотрите, чтобы открыть волшебный сундучок, нужно назвать настроение, какое вы сейчас испытываете.

(Нетерпеливое, радостное, веселое)

Ну что ж, давайте посмотрим, какой сюрприз нас ждёт.

(Раскраски про Смешариков)

Размещено на Allbest.ru

...