Педагогічні тести як засіб перевірки англомовної граматичної компетентності в учнів основної школи

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК: [373.5.016:811.111(07)]:005.935.33-057.87

ПЕДАГОГІЧНІ ТЕСТИ ЯК ЗАСІБ ПЕРЕВІРКИ АНГЛОМОВНОЇ ГРАМАТИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ В УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ

А.О. Сенюк

Резюме

Стаття присвячена дослідженню тестування як засобу перевірки іноземної граматичної компетентності учнів основної школи.

Ключові слова: англомовна граматична компетентність, англійська мова, іноземна мова, тестове завдання, тестова ситуація.

Одержано редакцією 06.04.2015 р.

А.О. СЕНЮК. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ КАК СРЕДСТВО ПРОВЕРКИ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В УЧЕНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

Резюме. Статья посвящена исследованию тестирования как средства проверки иностранной грамматической компетентности учеников основной школы.

Ключевые слова: англоязычная грамматическая компетентность, английский язык, иностранный язык, тестовое задание, тестовая ситуация.

A.O. SENUYK. PEDAGOGICAL TESTS AS A MEANS OF CHEKING ENGLISH-SPEAKING GRAMMATICAL COMPETENCE OF PRIMARY SCHOOL PUPILS

The summary. An article dedicated to problem of testing grammatical skills and abilities of primary school pupils. Advantages and disadvantages of pedagogical test among other types of knowledge control are determined.

Key words: english grammatical competence, english, foreing language, test talk, test situation.

Постановка проблеми. Актуальність статті полягає у потребі дослідити тестовий контроль, як ефективну/неефективну форму перевірки знань учнів, оскільки всі знання, передані вчителем учневі, навички та вміння, сформовані в учня чи ті, що ще розвиваються, мають бути проконтрольовані й оцінені.

Аналіз основних досліджень. Серед досліджень, присвячених концепту тестування як форми контролю, необхідно відзначити праці вітчизняних та зарубіжних дослідників: В.О. Коккоти, С.К. Фоломкіної, І. А. Цатурової, Е.А. Штульмана тощо.

Метою дослідження є педагогічний тестовий контроль, як ефективна/неефективна форма перевірки знань учнів.

Виклад основного матеріалу. Завдання підвищення якості освіти є важливим для будь-якої країни, але для України це особливо актуальна і пріоритетна проблема. Система якості освіти повинна розповсюджуватися не тільки на кінцевий, результативний етап освітньої діяльності, але і на процес оволодіння знаннями, уміннями і навичками, охоплювати всі елементи освітнього процесу, сприяючи досягненню цього результату. Контроль навичок та вмінь учнів буває традиційним (контрольна робота, самостійна робота, диктант, твір, виклад, реферат, залік, іспит) і тестовим. Тестова форма контролю відрізняється об'єктивністю виміру результатів навчання, оскільки вона розрахована не так на суб'єктивну думку викладача як на об'єктивні емпіричні критерії. Також дуже важливим є і те, що підсумкова шкільна атестація, а саме, Зовнішнє незалежне оцінювання проводиться у тестовому форматі, до якого учнів, безумовно, необхідно готувати. Для визначення рівня отриманих знань, умінь і навичок учнів використовують різні методи контролю: усне та письмове опитування, тестування, яке активно використовується останнім часом, тощо. Тест ^st) у перекладі з англійської - іспит, випробування, залік.

На думку В.О. Коккоти, тестовий контроль або тестування як термін означає у вузькому смислі використання і проведення тесту, і в широкому - сукупність етапів планування, складання і випробування тестів, обробки та інтерпретації результатів проведення тесту [3, 271].

За визначенням С. К. Фоломкіної, під тестом розуміються завдання, що мають специфічну організацію, яка дозволяє всім учням працювати одночасно в однакових умовах і записувати виконання символами [9, 12].

І.А. Цатурова розглядає тест як централізований, формалізований письмовий контроль, що дає можливість визначити основні параметри якісного й кількісного стану навченості учнів на кожному етапі навчання [10, 97; 11]. тестовий традиційний навчання успішність

Е.А. Штульман вважає, що тест - це контрольне завдання, яке проводиться за рівних для всіх учнів умов, тривалість і характер якого чітко співвіднесені з об'єктивними факторами, й результати виконання якого піддаються кількісній оцінці і є показником певних підсумків навчального процесу до моменту даного тесту [12].

Для діагностики успішності навчання розробляються спеціальні методи, які різними авторами називаються тестами навчальних досягнень, тестами успішності, дидактичними тестами і навіть пелагічним тестуванням. Щоб довести до готовності тести, необхідно не один рік збирати дані, аналізувати їх та виправляти недоліки [1; 13].

Тестування значно підвищує ефективність навчального процесу, оптимально сприяє повній самостійності у роботі кожного учня, є одним із засобів індивідуалізації навчального процесу іноземній мові. Крім того, тестовий контроль рівня сформованості англомовної граматичної компетенції має багато переваг перед іншими видами контролю:

можливість перевірити результати навчальних досягнень водночас із багатьох тем і розділів програми - це може бути підсумковий тест, мета якого є виявлення успішного засвоєння учнем матеріалу програми;

об'єктивність оцінювання рівня засвоєння навчального матеріалу - за допомогою тесту вчитель може оцінити одночасно різні аспекти мовленнєвої діяльності учня. Результати тесту повинні бути інтерсуб'єктивні, тобто незалежні від того, хто проводить тест;

здатність виявити не тільки те, що засвоєно, а й те, чого не засвоєно - результати тесту вказують як на рівень знань учня, так і на прогалини у засвоєнні навчального матеріалу;

можливість застосовувати комп'ютерні технології для проведення тестування, перевірки правильності виконання завдань і обробки його результатів. На сьогоднішній день завдяки комп'ютерним технологіям тестування та обробка результатів доведені до автоматизму, що в рази пришвидшує сам процес тестування;

створення для всіх учасників тестування рівні умови складання тестів - у кожного з учасників тестування має бути однакова кількість завдань і варіантів відповідей, однаковий проміжок часу на виконання цих завдань та кожен з варіантів тесту повинен мати однакове смислове навантаження. Якщо даний тест проводять інші люди за рівних умов, вони повинні отримати такі ж результати;

стандартизація та автоматизація процедури перевірки результатів.

Сильною стороною тестування є можливість використання електронно-обчислювальної техніки і математично-статистичних методів для обробки результатів тестування, що, в свою чергу, забезпечує:

економію часу на створення зворотного зв'язку - процес перевірки, аналізу та виявлення погано засвоєного матеріалу значно швидший, ніж у будь-якої іншої форми контролю;

охоплення тестуванням великої кількості учнів, тобто тести, на відміну від інших форм контролю, дозволяють об'єктивно тестувати велику цільову аудиторію;

вищу якість завдань завдяки їх попередній перевірці в перед тесті;

економію аудиторного часу;

значно більшу надійність тестування завдяки вибірковому способу відповідей;

кращу відтворюваність і репрезентативність результатів тестування завдяки стандартній процедурі тестування;

значні евристичні оцінювальні можливості. Крім того, тестам притаманна конкретність і безпосередня практична спрямованість;

фіксацію уваги учня не на формуванні відповіді, а на осмисленні її суті;

скорочення часу очікування учнями оцінки, що є важливим фактором - як психологічним, так і виховним;

нейтралізацію впливу зовнішніх чинників (почерк, граматичні помилки, тощо);

оперативний і систематичний контроль за навчальною діяльністю учнів, що спонукає їх до регулярної підготовки;

формування інтересу до навчання (незвичайність форми завдань) [5; 6, 11-14; 7].

Але, на жаль, тести мають також і недоліки. Їхня неефективність полягає у діагностуванні системності та глибини знань, способів діяльності, творчості, раціональності діяльності і здатності до самостійності. Щоб запобігти впливу цих недоліків потрібно обов'язково давати тестові завдання з вільною формою відповіді, зокрема з написанням відповідного обгрунтування. Негативною стороною є й те, що не враховуються індивідуальні особливості учнів, а також існує можливість вгадування правильних відповідей, не маючи жодних уявлень про предмет, який вивчається.

Слід зазначити, що саме з використанням готових варіантів відповідей пов'язують, як правило, основні недоліки тестового контролю. Методика пред'явлення декількох неправильних варіантів відповідей і одного правильного не відповідає реальній комунікативній ситуації.

Ще одним недоліком є вгадування правильної відповіді, як за випадковими, так і за формальними або іншими ознаками, які не пов'язані з володінням іноземної мови. Випадкове вгадування зазвичай обмежується прагненням учня знайти правильну відповідь шляхом побудови, підтвердження або відхилення гіпотез про придатність того чи іншого варіанта відповіді. Також треба відзначити недостатню активність розумових процесів через наявність готових відповідей і через загальну орієнтацію на результат тесту. Крім того, існує вірогідність мимовільного запам'ятовування неправильних відповідей. Така небезпека з'являється при занадто важких завданнях. Окрім того, тести не сприяють оволодінню мовленнєвими уміннями.

Основна відмінність тесту від, наприклад, традиційної контрольної роботи, полягає в тому, що він завжди передбачає вимір. Тому оцінка, яка виставляється за підсумками тестування, є об'єктивнішою і незалежною від можливого суб'єктивізму вчителя, ніж оцінка за виконання традиційної контрольної роботи, яка завжди суб'єктивна, оскільки базується на враженнях вчителя, не завжди відокремлених від його особистих симпатій чи антипатій у ставленні до того чи іншого учня.

Головна відмінна риса тесту - об'єктивність, яка гарантується вимірюванням, функція якого полягає в тому, щоб надавати кількісну інформацію про якість засвоєння навчального матеріалу. При цьому, він дає вчителеві змогу перевірити значний обсяг вивченого матеріалу малими порціями та діагностувати оволодіння цим матеріалом більшої частини учнів [2, 220; 4].

Зовнішнє незалежне оцінювання попередніх років показало, що випускникам і абітурієнтам не завжди легко подолати психологічний бар'єр у написанні тестів. Для його подолання необхідно мати навички роботи з будь-якими тестовими завданнями. Такі навички можна виробити поступово, якщо запроваджувати тести для поточного контролю знань учнів та тематичного оцінювання.

Кожен вчитель має право на власний підхід до процесу навчання, але доцільно будувати структуру кожного уроку таким чином, щоб незалежно від теми уроку, знаходився час на виконання тестових завдань. А це дозволить суттєво покращити рівень знань учнів.

Висновки

Успіх у навчанні іноземної мови багато в чому залежить від того, наскільки якість знань учнів знаходиться у полі зору вчителя і яка увага надається профілактиці помилок. Велику користь може принести перевірка знань відразу всіх учнів у формі невеликих за об'ємом контрольних завдань, тестів. Тести є не лише найекономнішою формою контролю, але й об'єктивнішим показником ступеня засвоєння учнів мовного матеріалу, ніж дані поточної, індивідуальної перевірки.

Тестування створює великі можливості для організації у навчанні іноземної мови в середніх навчальних закладах ефективного і якісного контролю, який, разом з іншими складниками процесу навчання, може забезпечити успішне досягнення цілей навчання. При застосуванні тестів стимулюється інтелектуальна активність учнів: аналіз і синтез, узагальнення і конкретизація, порівняння і розрізнення. Завдяки тестовому контролю можна успішно керувати навчальним процесом, удосконалювати його, здійснювати диференційований підхід до учнів, стимулювати і підтримувати інтерес школярів до вивчення іноземної мови.

Література

1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш.А. Амонашвили. - М., 1980.

2. Боярская Ю. Пятиминутные тесты. Грамматические и лексические задания к урокам / Ю. Боярская. - М.: Чистые пруды. - 2005. - С. 24-30.

3. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование: науч.-теорет. пособие / В.А. Коккота. - М., Высшая школа, 1989. - 219 с.

4. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти / М-во освіти і науки України; ін.-т педагогіки АПН України. - К.: Перше вересня та ін., 2000. - С. 3-8, 38-49.

5. Педагогіка. Частина І. Загальні основи педагогіки. Теорія навчання (дидактика): навч. посіб. для студ. пед. закладів / В.Л. Омельченко, С.В. Омельченко, С.Г. Мельничук. - Кіровоград. - 1997. - С.121-123.

6. Петращук О.П. Принципи та функції стандартизованого контролю у навчанні іноземної мови в середніх навчальних закладах / О.П. Петращук // Іноземні мови. - №2. - 1997. - С.4.

7. Петращук О.П. Тест і контекст. Тестовий контроль у навчанні іноземних мов з позицій різних наукових підходів / О.П. Петращук // Іноземні мови в навчальних закладах. - № 3. - 1999. - С. 11-14.

8. Петращук О.П. Тестовий контроль у навчанні іноземної мови в сер. заг. школі: монографія. - К.: Видавничий центр КДЛУ, 1999. - 261с.

9. Старков М.П. Навчання англійської мови в середній школі / М.П. Старков. - К., 1978. - С. 110-111.

10. Фоломкина С.К. Тестирование в обучении иностранным языкам / С.К. Фоломкина // Иностранные языки в школе. - 1986. - №2. - С. 15-20.

11. Цатурова И.А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам: учеб.-метод. пособие / И. А. Цатурова, А. А. Петухова. - М.: Высшая школа, 2004. - 95 с.

12. Цатурова И. А. Элементы тестирования в методике обучения в технических вузах: а втореф. дис. канд. пед. наук / И. А. Цатуров. - М., 1971. - 217 с.

13. Methode de langue / C. Chabert - Paris: Didier - 2013.

Размещено на Allbest.ru