Основні підходи до формування змісту навчання іноземних мов у початкових школах Словацької республіки

- створено нові підручники для рівнів А1-В2 з урахуванням міжмовних та інтеркультурних тенденцій мовної політики.

Усі ці напрями інновацій в шкільній іншомовній освіті не можуть реалізуватися без участі висококваліфікованих вчителів, які підготували ефективні навчально-методичні матеріали та підручники. Крім цього, важливим завданням удосконалення якісного складу вчителів іноземних мов стало питання перепідготовки та підвищення кваліфікації вчителів 1-4 класів початкової школи з практики мови та методики її викладання, що здійснюється в університетах Словацької Республіки.

На початку ХХІ століття відбулися корінні зміни у формуванні мовного репертуару у школах Словаччини. Соціально-політичні зміни, які відбулися в країні після вступу до Європейського Союзу спричинили зміни в мовній політиці та іншомовній освіті. Англійська мова стала найпопулярнішою в спектрі вивчення сучасних мов. Їй відведено першочергову роль і в концепції мовної освіти Словаччини, як вважають З. Гадусова (Z. Gadusova) і Я. Гартанська (J. Hartanska) [7]. Однак, в останні п'ять років стало зрозуміло, що зросла необхідність також у якісному володінні німецькою мовою та іншими мовами ЄС: французькою, іспанською, італійською, польською тощо.

У словацьких школах в останні десятиріччя навчання іноземних мов базується на компетентнісному підході. Основними компетенціями, які необхідно сформувати в процесі шкільної іншомовної освіти є комунікативна компетенція, що включає лінгвістичні компетенції (лексична, граматична, семантична, фонологічна, орфографічна, орфоепічна), соціолінгвістичні компетенції (лінгвокультурна, соціокультурна, діалектична) та прагматичні компетенції (дискурсивна, функціональна та інтерактивна). Як стверджує Е. Тандлічова (E. Tandlichova), іншим важливим аспектом іншомовної освіти є вміння (аудіювання, говоріння, читання, письмо, мовна здогадка, переклад) і здібності або мовні функції (перевтілення, початок розмови, завершення розмови, сумніви тощо) [9, 11].

У сучасній іншомовній освіті, яку пропонує початкова, середня і старша школа, для формування комунікативних компетенцій учнів використовуються різні стилі і стратегії навчання. Г. Лойова (G. Loyova) згідна з думкою Т. Хеджа (T. Hedge), що стратегії навчання іноземних мов поділяються на такі типи: когнітивні, метакогнітивні та комунікативні [8, 20-24]. Крім того, він розрізняє декілька стилів навчання: стиль сприйняття, стиль незалежного навчання, стиль залежного (опосередкованого) навчання, аналітичний стиль та стиль глобального навчання. При цьому, дуже важливо взяти до уваги мовні здібності і мовну креативність дитини, яка вивчає іноземну мову. В цілому, дитина вивчає мову ефективно, коли поєднуються три види навчання: навчання в класі на уроці, самонавчання (або самосприйняття) та незалежне вивчення матеріалу вдома (виконання домашнього завдання) [6].

Експериментальне навчання англійської та німецької мов на ранньому етапі було започатковано в 19921993 навчальному році, в одній із початкових шкіл м. Нітра. Метою цього проекту було забезпечення ефективного навчання іноземних мов на початковому етапі школи з метою продовження започаткованого вивчення у дитячому садку. Експериментальне навчання під керівництвом досвідчених вчителів іноземних мов та психолога під керівництвом регіонального методичного центру було започатковано з учнями першого класу (діти шестирічного віку). Діти не вміли ні читати, ні писати, а володіли лише основами говоріння та аудіювання. Впродовж двох років навчання вся робота з учнями проводилася в школі: чотири рази на тиждень. Однак, урок упродовж 45 хвилин виявився занадто довгим для таких учнів і тому вчителям доводилося робити 10-15 хвилинні перерви, які включали елементи фізичних вправ і ритміки з іншомовним супроводом. Крім того, робилися паузи для занять драматизацією, малюванням, складанням пазлів, співами, рольовими іграми, тощо. Така робота отримала методичне підкріплення у вигляді дитячих книг «Toy-Box», «Splash», «Tip-Top». [7, 231].

У сучасний період навчання іноземних мов із першого класу стало обов'язковою частиною шкільних навчальних планів. Перша іноземна мова (зазвичай, англійська, німецька, рідше французька), введена до програми початкової школи, починаючи з першого класу, обсягом три обов'язкових уроки в тиждень і два уроки - факультативно. Друга іноземна мова введена, як обов'язковий предмет із сьомого класу, обсягом два уроки на тиждень.

Однак, для того, щоб зробити справжній прорив у ранній шкільній іншомовній освіті, необхідно вирішити дві проблеми: подолати проблему необхідності висококваліфікованих вчителів та розробити сучасні ефективні навчально-методичні матеріали (підручники, посібники, аудіо-відео матеріали).

Ситуація, що стосується підвищення кваліфікації вчителів іноземних мов на сьогодні вирішується шляхом розширення мережі інститутів підвищення кваліфікації, створення таких програм при провідних університетах в Братіславі, Нітрі, Кошице, шляхом запрошення для роботи в таких програмах представників Британської Ради, Інституту Гете, Корпусу Миру [7, 235].

Проблема удосконалення та оновлення методичного матеріалу з іноземних мов також успішно вирішується, перш за все, впровадженням у навчальний процес підручників, надрукованих у видавництвах Великої Британії. Для того, щоб уніфікувати підручники для початкової і середньої шкіл з іноземних мов, Міністерство освіти Словаччини на основі детальної експертизи запропонувало в школах використовувати підручники і посібники двох видавництв: «Discoveries» by Abbs - Frubrain (Longman) i «Project English» by Hutchinson (OUP), які використовуються і в наші дні. Розглядаючи переваги і недоліки «Discoveries», слід зазначити, що в них іноді зустрічається проблема з недостатньою кількістю практичних вправ комунікативного спрямування та не досить чітко подано аналіз граматичних явищ. Щодо характеристики Project English, то це підручник, що є інноваційним, як за змістом, так і за формою. Однак, з іншої сторони, у вчителів, які дотримуються традиційної методики, виникають певні проблеми під час роботи з такими матеріалами. Але, в цілому, цей підручник є кольоровим, різнобарвним, з багатьма картинками, малюнками, що активізує молодших школярів на шляху до розвитку мовних і мовленнєвих умінь і навичок. Не зважаючи на фінансові проблеми, в Словаччині вдається залучити спонсорів, керівництво шкільною освітою та батьків для того, щоб забезпечити видавництво сучасних матеріалів для забезпечення іншомовної освіти учнів. Недавно у школах з'явилися ще такі підручники, як «Word Club» by Havis та «Mower» (Longman) і «Go for English» by Elsworth Rose (Longman) [7, 2з6].

Останнім часом вчителі іноземних мов Словаччини стають все більш кваліфікованими і креативними, а тому використовують високоякісні підручники, хоча на сьогодні стає зрозумілим, що настав час для створення національних словацьких підручників англійської мови, які б задовольняли вимоги Загальноєвропейських рекомендацій із мовної освіти щодо забезпечення навчального процесу з іноземних мов.

Висновки. Виходячи з аналізу сучасного стану розвитку ранньої іншомовної освіти в школах Словацької Республіки, можна стверджувати, що після вступу цієї країни до Європейського Союзу, змінилися організаційно-педагогічні та методологічні засади іншомовної освіти на всіх її ланках, в межах освіти впродовж життя.

Важливою ланкою безперервної іншомовної освіти є рання іншомовна освіта, швидкий розвиток якої відноситься до кінця 90-х років XX століття, особливо після 2007 року, коли Словацьким урядом було затверджено Нову Концепцію навчання і вивчення іноземних мов у початковій та середній школах. З тих пір в ранній іншомовній освіті Словаччини вибудувалася низка новітніх підходів до реформування її змісту. Серед цих підходів необхідно акцентувати на таких: обов'язкове впровадження вивчення першої іноземної мови (англійської) в першому класі початкової школи і другої мови (німецької, французької, тощо) - в сьомому класі;суттєве збільшення тижневих годин на вивчення першої і другої іноземних мов (до чотирьох уроків на тиждень) і більше; впровадження інноваційних технологій у навчання іноземних мов на початковому етапі (драматизація, креативне письмо, рольові ігри, інтегроване навчання); оновлення підручників для вивчення іноземних мов у співпраці з Британською Радою та Інститутом Гете; підвищення кваліфікації вчителів іноземних мов, що працюють із учнями початкової школи.

Література

1. Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе / З.Н. Никитенко, Н.Д. Гальскова. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007. - 180 с.

2. Савченко О.Я. Дидактика початкової освіти / О.Я. Савченко. - К.: Грамота, 2013. - С. 411-460.

3. Тадеєва М.І. Розвиток сучасної шкільної іншомовної освіти в країнах-членах Ради Європи: монографія / М.І. Тадеєва. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2010. - С. 173-175.

4. Butasava a kolektiv. Koncepcia s yacovania cudzich jazykon v zakladnych a stednych skolach. Bratislava: SPU, 2007.

5. Doye P. The Intercultural Dimension: Foreign Language Education in the Primary School / P. Doye. - Berlin: Cornelsen, 1999. - 103 p.

6. Hedge T. Teaching and learning in the English Classroom / T. Hedge. - Oxford: OUP, 2008. - P. 77-85.

7. Gadusova Z. Teaching English in Slovakia: Past, Present and Future / Z. Gadusova, J. Hartanska // Revista de Filologia y su Didactica. - 2002. - №25. - Р. 225-253.

8. Lojova Gabriela. Quality versus quantity in foreign language primary education / Gabriela Lojova // In International Conference - ELT in Primary Education. -Bratislava, 2008. - P. 20-24.

9. Tandlichova Eva, Looking at some innovative methods in the light of the new conception of foreign language teaching at primary schools / Eva Tandlichova // In International Conference - ELT in Primary Education. - Bratislava, 2008. - P. 10-14.