Практические аспекты развития социального партнерства с бизнес-структурами при подготовке экономистов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Практические аспекты развития социального партнерства с бизнес-структурами при подготовке экономистов

Кенжалина Ж.Ш.,

Куатова Д.Я.

Аннотация

Цель исследования - выработать пути развития социального партнерства вузов с бизнес-структурами при подготовке экономистов на основе анализа современного состояния.

Методология - методология исследования базируется на анализе развития этапов социального партнерства между вузами и бизнесом в Казахстане, зарубежного опыта, а также реализации Трудового кодекса Республики Казахстан по вопросам, касающихся коллективных договоров и социального партнерства. социальный экономический партнерство

Основная ценность работы - заключается в попытке решения проблемы гармонизации интересов экономических вузов и потребностей реальных работодателей на основе партнерства в условиях индустриально-инновационного развития в Казахстане.

Результаты исследования - рассмотрены методические аспекты совершенствования производственной практики студентов; предложены пути развития социального партнерства вузов с бизнес-структурами; выделены меры, с помощью которых государство может способствовать усилению заинтересованности в подобном сотрудничестве.

Введение

В современных условиях, когда на макроуровне отсутствуют плановые критерии набора и выпуска специалистов, особенно экономического профиля, основным регулятором контингента в вузе является реализация закона соответствия спроса и предложения. Именно рынок является таким регулятором. В данных жестких условиях для каждого вуза важно партнерство с реальными работодателями, поставщиками рабочих мест. Ведь именно они определяют основную потребность в работниках. От них зависит дальнейшая судьба выпускников, трудоустройство воспитанников вуза. Поэтому для вузов важно вести с ними постоянный диалог, чутко реагировать на их запросы путем отражения пожеланий в модульной системе. Тем более, что модульная система позволяет гибко реагировать на эти потребности и включать те дисциплины, которые отражают данные потребности. Только на партнёрских отношениях можно достигнуть позитивных результатов в данном направлении. Этот взаимовыгодный процесс позволяет вузам также иметь базы практики для своих слушателей.

Основная часть

Социальное партнерство представляет такую систему отношений между работниками, государством и работодателями, которая позволяет учитывать интересы всех контрагентов и на этой основе достигать социального равновесия в обществе, которое заключается в соглашениях и договорах.

Социальное партнерство должно способствовать выработке позиций и договоренностей, достичь компромисса в обществе. В Казахстане данный процесс выражается в заключении Генерального соглашения, отраслевых и региональных тарифных соглашений, коллективных договоров, а также деятельности неправительственных организаций. Рассмотрим эти соглашения.

Социальное партнерство позволяет выработать путь организации и урегулирования общественных отношений на основе сотрудничества участников данных отношений с целью согласования и достижения результатов - выработки определенных решений и договоренностей сторон. Общественные отношения, строящиеся на основе партнерских отношений, принципиально отличаются от тех, что строятся на основе конфликтов и принуждении.

Основные параметры социального партнерства в Казахстане нашли отражение в новом Трудовом кодексе РК 2007 г.

Предметом социального партнерства в Казахстане является социально-трудовая политика государства.

Основными принципами социального партнерства являются: соблюдение законодательства страны, равноправие сторон при обсуждении договоров и соглашений, добровольность в принятии решений по поводу обязательств, контроллинг и ответственность сторон.

Субъектами социального партнерства являются:

· профсоюзы или иные уполномоченные работники, а также лица, представляющие работников;

· представительные органы объединений работодателей, наделенные соответствующими полномочиями;

· органы исполнительной власти, представляющие интересы государства.

Необходимо отметить, что социальные партнеры профсоюзов - предприниматели в последнее время значительно активизировались в Казахстане, создавая ассоциации, объединения не только на государственном, но на региональном и отраслевом уровнях. Являясь конкурентами на рынке и придерживаясь разных политических взглядов, они имеют общие профессиональные интересы, которые и заставляют их организовываться в объединения предпринимателей. К тому же через профсоюзы можно воздействовать на деятельность предприятий и избегать острых социальных конфликтов. Объединившись, предприниматели стремятся проводить согласованную политику с профсоюзами в области оплаты труда, занятости, социальных гарантий. Поэтому диалог между профсоюзами и объединениями предпринимателей может стать важным инструментом в регулировании трудовых отношений.

Через профессиональные объединения предприниматели регулируют свои отношения с государством.

В современных условиях расширяются различные направления деятельности высших учебных заведений, а также расширяются отношения между ними и производственными компаниями, частным бизнесом. Меняются основные приоритеты подготовки специалистов в высших учебных заведениях. Если раньше достаточно было подготовить специалиста для народного хозяйства, то сейчас этого явно недостаточно. Стране необходимы кадры, которые могли бы быть компетентными профессионалами своего дела, решать проблемы, выходящие за рамки нормативов, иметь творческий, поисковый подход к своей деятельности. Поэтому так важна задача подготовки современных управленцев-экономистов нового типа. Экономист на предприятии является оплотом успешного функционирования всех систем. От его личностных качеств зависит успех предприятия в целом. Сущность модульного образования сводится к подготовке профессионала, умеющего учиться, добывать знания, проводить анализ, принимать самостоятельно решения, самосовершенствоваться.

В условиях социальной модернизации оценка вуза заключается уже не в количественных показателях, а в качественных. На сколько востребованы выпускники на рынке труда, какие компетенции и они получили в процессе подготовки. Поэтому центр тяжести меняется в сторону профессиональной и практической подготовленности, в сторону его компетенций.

Экономисты и управленцы - это специалисты, которые должны иметь разностороннюю экономическую и управленческую подготовку, свободно ориентироваться в экономических законах, закономерностях и механизмах их действия, владеть методикой прогнозирования, планирования и исследования сложных экономических взаимосвязей. Формирование компетенций специалиста по экономике и управлению на предприятии, способного решать сложные профессиональные задачи, завершается на этапе прохождения производственной преддипломной практики.

В этих условиях большая роль отводится преддипломной практике. Ее задачей становиться закрепление полученных теоретических знаний, применение своих компетенций на производстве, получение трудовых навыков на предприятии.

Она необходима для овладения студентами практическими навыками, профессиональным опытом, проверки профессиональной готовности к самостоятельной трудовой деятельности. Именно производственная практика, организованная должным образом, позволяет значительно поднять уровень практической готовности выпускников к труду, степень востребованности их на рынке, сократив период профессиональной адаптации и становления на производстве.

Основными задачами производственной практики являются:

· закрепление и систематизация теоретических знаний, полученных студентами в процессе обучения;

· углубленное изучение и освоение методов экономической работы на предприятии, приобретение навыков использования основных и специальных методов экономического анализа информации, систематизации и ее обобщения, методов исследовательской работы;

· дальнейшее развитие умений самостоятельной работы с нормативно-методической и справочной литературой, финансовой, статистической и бухгалтерской отчетностью;

· самостоятельное выполнение расчетов на основе типовых методик с учетом действующей нормативно-правовой базы экономических показателей деятельности хозяйствующих субъектов;

· сбор, обработка и подготовка материалов для выполнения дипломной работы /1/.

Для этого практикант должен ознакомиться, изучить и проанализировать работу предприятия по следующим разделам:

· ознакомление с историей (миссией) предприятия, с его организационной и производственной структурой. Для этого следует изучить Устав предприятия, положения о структуре управления, другие нормативные документы, регулирующие деятельность предприятия;

· изучение вопросов управления деятельностью предприятия, а именно: изучение организационной структуры предприятия; функций отдельных отделов предприятия, их взаимосвязи (производственного, экономического отделов, отделов маркетинга, труда и заработной платы, финансового);

· проведение анализа номенклатуры, ассортимента, объемов выпускаемой продукции. Для этого необходимо ознакомиться со статистической отчетностью по производству продукции (форма 1-П "Отчет предприятия о производстве и отгрузке продукции (товаров, услуг)) /2/. Решению этой задачи способствует тщательный анализ как практических данных предприятия, так и данных статистических сборников Агентства по статистике РК "Регионы Казахстана", "Промышленность в Республике Казахстан и его в регионах", "Строительство Республике Казахстан", "Сельское, лесное и рыбное хозяйство в Республике Казахстан", "Транспорт и связь в Республике Казахстан", и др.

Также программа преддипломной практики должна включать:

· ознакомление с технологией производства, характером основных технологических процессов;

· изучение особенностей организации основного производства. Для этого требуется выявить тип и методы организации производства; рассчитать производственную мощность (форма № БМ "Баланс производственных мощностей"); длительность производственного цикла;

· выполнение анализа технической оснащенности предприятия. Этому поможет изучение документов первичного учета и статотчетности (форма 11 "Отчет о наличии и движении основных средств и нематериальных активов" (годовая), "Баланс предприятия"), по наличию и движению основных средств и нематериальных активов предприятия, которые позволят проанализировать состав, динамику движения основных средств, рассчитать показатели обновления и выбытия; рассчитать показатели использования основных средств, загрузки оборудования; составить расчет амортизации основных средств методами, рекомендуемыми "Национальным стандартом финансовой отчетности";

· изучение организации материально-технического обеспечения предприятия: характеристика образования запасов и системы управления запасами; форм закупки сырья, материалов, топлива и других производственных запасов. Для этого следует ознакомиться с формой 1-СНС "Об использовании продукции (товаров и услуг) и движении ТМЗ".

Отдельный раздел посвящается рассмотрению организации вспомогательных и обслуживающих процессов производства: ремонтного производства; инструментального производства; энергетического производства; транспортного и складского хозяйства.

Программа практики предполагает:

· проведение анализа обеспеченности предприятия трудовыми ресурсами: определение потребности в кадрах, обеспечение рациональной расстановки, профессионально-квалификационного и должностного продвижения кадров; анализ динамики рабочих мест на предприятии, текучести кадров (форма № 1-Т "Отчет по труду" (годовая), форма 1-Т (условия труда) "Отчет о численности работников, занятых во вредных и других неблагоприятных условиях труда" (годовая));

· изучение организации и оплаты труда на предприятии форма 2-Т "Отчет о размерах заработной платы по отдельным должностям и профессиям". Изучение форм мотивации труда, в том числе положения о премировании работников предприятия;

· ознакомление с кадровой политикой предприятия, социальным развитием и организацией социальной защиты трудового коллектива/3/.

Анализ прохождения преддипломной практики студентами выпускного курса специальности "Экономика" показал, что существуют некоторые трудности данного процесса, главными из которых являются: сложность, а порой и невозможность, попасть на практику на крупные предприятия республики, являющиеся локомотивами развития экономики, недостаточная степень доступности практических данных предприятия. В результате студенты вынуждены проходить практику на малых предприятиях, где практически отсутствует современное производство и экономическая служба.

На этапе прохождения производственной практики у студентов формируется практическое мышление. Решению этой задачи должна способствовать перестройка системы практической подготовки, в ходе которой студенты смогли бы пройти этапы профессионального становления, необходимые для формирования у них опыта самостоятельной деятельности.

Для того, чтобы повысить эффективность прохождения практики, следует с особой тщательностью подойти к выбору объекта производственной практики. Для этого студентов необходимо ориентировать на соблюдение следующих условий:

· в качестве базы практики желательно выбрать производственное предприятие (промышленное, строительное или сельскохозяйственное предприятие), поскольку именно оно представляет собой наиболее сложно организованную систему, ознакомление с деятельностью которой позволит лучше и полнее изучить первичное основное звено экономики;

· предприятие должно функционировать на рынке не менее двух лет, а желательно более трех лет, поскольку это обеспечивает возможность проследить динамику функционирования предприятия и проанализировать хозяйственную деятельность и выявить сложившиеся тенденции;

· руководством предприятия должна быть обеспечена возможность сбора отчетных данных и другой производственно-коммерческой информации в достаточном объеме за последние годы для написания отчета о прохождении производственной практики и выполнения дипломной работы.

Для улучшения качества подготовки экономистов в условиях модернизации экономики республики необходимо развивать социальное партнерство вузов с бизнес-структурами. Для этого, во-первых, при преподавании предметов специальности каждый преподаватель должен держать четкий ориентир, нацеленность на выработку у студентов компетенций, которыми он должен обладать в соответствии стребованиями работодателя. Для уточнения этих требований вуз должен постоянно контактировать с представителями различных бизнес-структур. В целях налаживания подобных контактов в вузе необходимо создать Совет (комиссию) по взаимодействию с бизнес-структурами, в который войдут опытные преподаватели. Возможно, это будет подобие попечительского совета, функционирующего практически в любом зарубежном вузе и объединяющего специалистов-практиков, лидеров бизнеса, представителей органов власти.

Функции, которые будет выполнять данный Совет, могут быть следующими:

· заключение договоров с бизнес-структурами по предоставлению реальной возможности преподавателям пройти производственную стажировку на предприятии;

· изучение спроса экономистов того или иного профиля (с тем, чтобы сделать упор на обучение с учетом специфики функционирования той или иной отрасли, например каких-то конкретных добывающих или перерабатывающих отраслей промышленности);

· организация экскурсий студентов на крупные производственные предприятия; встреч студентов с представителями бизнес-структур; мастер-классов для преподавателей, студентов и магистрантов, а также гостевых лекций;

· заключение договоров с бизнес-структурами по предоставлению возможности прохождения преддипломной практики студентами.

Для заинтересованности бизнес-структур в налаживании подобных связей, партнерства следует привлекать и преподавателей, и студентов к выполнению различного рода аналитических, исследовательских работ, нужных бизнес-структурам. Это может быть и разработка бизнес-планов, и экономического обоснования для различных проектов, для подготовки документов для участия в тендерах.

Кроме того, серьезно следует задуматься над привлечением специалистов-практиков к руководству практикой, дипломными работами, магистерскими диссертациями, предусмотрев оплату за этот труд из средств самого обучающегося, которые он платит вузу за обучение. Такой подход позволит обеспечить заинтересованность и бизнес-структур, и обучающихся. Последних - в получении практических знаний, навыков, реальной возможности овладения профессией. Тем самым в условиях сокращения набора, конкуренции за потенциального студента у вуза появится конкурентное преимущество перед другими учебными заведениями, осуществляющими подготовку экономистов.

Надо сказать, что подобное сотрудничество принесет пользу и бизнес-структурам, поскольку они смогут формировать свой кадровый потенциал из числа выпускников - студентов и магистрантов, которые будут наделены необходимыми компетенциями, практическими знаниями, иметь целевую направленность на работу в тех или иных бизнес-структурах. Это облегчит поиск работников, который ведется предприятиями и организациями с помощью рекрутинговых агентств и ярмарок вакансий.

На наш взгляд, такой подход даст толчок к стремлению студентов, магистрантов к приобретению качественных знаний, повысит уровень успеваемости, вызовет здоровую конкуренцию между ними.

С другой стороны, налаживание взаимовыгодного сотрудничества откроет преподавателям доступ к производству, практической деятельности, необходимой статистической информации, что позволит преподавателям не только выполнять заказ на исследования от бизнес-структур, но и осуществлять ими научно-исследовательскую деятельность, участвовать в различных научных проектах, повышать свою квалификацию и нести знания в вузовскую аудиторию.

Хотелось бы отметить, что особо надо задуматься в этом контексте над возможностью и необходимостью ведения переговоров вуза по поводу открытия филиала выпускающей кафедры на конкретном предприятии, как это было во времена СССР. Например, кафедра "Экономика" нашего университета имела филиал на Алма-Атинском хлопчатобумажном комбинате (АХБК). Как это ни кажется парадоксальным в рыночной экономике, тем не менее, с учетом вышеобозначенных преимуществ, это может быть вполне достижимо и оправдано.

Для повышения качества профессионального образования может пригодиться российский опыт и опыт стран ЕС налаживания диалога организаций образования с Союзом работодателей и Торгово-промышленной палатой. Например, в рамках этого диалога после государственного экзамена работодатели проводят оценку качества знаний подготовленных специалистов.

Для осуществления таких проектов в масштабах страны можно привлечь внимание и государственных органов республики, которые могли бы оказать адресную поддержку вузам в организации сотрудничества, особенно если учесть нынешнюю заинтересованность государства в повышении качества учебников в республике, которое могло быть значительно улучшено в результате привлечения к проведению экспертизы, рецензированию учебников специалистов-практиков, т.е. тех экономистов, которые знают реальное производство и держат руку на пульсе изменений в экономике. Кроме того, представители бизнес-структур в рамках подобного сотрудничества могли быть вовлечены в процесс корректировки содержания образовательных программ с учетом реалий и потребностей экономики.

В этой связи следует заметить, что государство может способствовать усилению заинтересованности сотрудничества бизнес-структур с вузами путем предоставления, например, налоговых льгот тем предпринимателям, которые финансируют образование, предоставляют возможности для развития цепочки "производство - вуз - производство". В настоящее время отсутствие в республике поддержки государством бизнес-структур в части взаимодействия с вузами объясняет крайне минимальное участие казахстанского бизнеса в образовании, тогда как частные предприятия в западных странах вкладывают в образование по 10-12 процентов от прибыли.

В Казахстане сегодня актуальны направления социального партнерства, которые имеют место в системе образования в ряде стран. К ним можно отнести создание так называемых Национальных организаций (NationalBodies) по вопросам профессионального образования в Нидерландах, Отраслевых советов (SkillsCouncils) в Великобритании, которые являются специальными независимыми агентствами, структурированными по крупным отраслям экономики, объединяющими представителей бизнес-структур, вузов, научных работников, профсоюзов. Они проводят экспертизу стандартов высшей школы, учебных планов и программ с целью соответствия их квалификационным требованиям, предъявляемым к работникам в той или иной отрасли /4,5/.

Кроме того, роль работодателей и их организаций в рамках социального партнерства в сфере профессионального образования в странах ЕС заключается в:

· участии в разработке квалификационных требований и профессиональных стандартов, а также стандартов профессионального образования;

· определении конечных целей обучения (минимум знаний и умений, необходимых для получения квалификации);

· участии в разработке образовательных программ;

· определении требований к содержанию обучения и к итоговой оценке;

· мобилизация финансовых ресурсов и контроль за их использованием;

· участие в управлении учебными заведениями профессионального образования /5/.

В последнее время казахстанское государство в лице Министерства образования и науки выделяет для вузов средства в виде различных грантов (например, грант "Лучший преподаватель", грант на финансирование лучшего научного проекта) для стимулирования деятельности преподавателей высшей школы и это находит свое позитивное отражение. Считаем, что следует также предусмотреть грант "Лучшее сотрудничество" для бизнес-структур для мотивации их связи с вузами.

Кроме этого и введения налоговых льгот, о которых говорилось выше, актуальным в республике будет, на наш взгляд, предоставление государством ссуд или возможности для предпринимателей получить грант на конкурсной основе для организации практических тренингов для студентов, магистрантов, что позволит получить обоюдную выгоду для партнеров в сфере образования и бизнеса, а именно для обучающихся - дополнительные профессиональные знания в рамках вуза, для бизнес-структур - новых потребителей образовательных услуг и стимулы для дальнейшего развития.

В заключение хотелось бы отметить, что процесс развития социального партнерства вузов с бизнес-структурами не является простым, а результат - быстро достижимым, они зависят от ряда объективных и субъективных факторов, таких как степень развития реального сектора экономики, наличие потребности рынка в экономистах, желание государства сформировать мотивационные механизмы привлечения бизнес-структур в сферу образования, готовность руководства вузов включиться в процесс сотрудничества с работодателями.

Результаты

В условиях модернизации системы высшего образования в оценке эффективности образовательной деятельности вузов главным становятся результаты образования: полученные студентами знания, компетенции и навыки, в том числе за счет их самостоятельного обучения и самообразования. Центр тяжести все ощутимее смещается с самого процесса обучения на компетентностный подход с сильной ориентацией на профессиональную и личностную подготовленность.

Формирование компетенций специалиста по экономике и управлению на предприятии, способного решать сложные профессиональные задачи, завершается на этапе прохождения производственной преддипломной практики. В статье рассмотрены методические аспекты организации производственной практики будущих экономистов, учет которых позволит значительно поднять уровень практической готовности выпускников к труду, степень востребованности их на рынке, сократив период профессиональной адаптации и становления на производстве.

Анализ прохождения преддипломной практики студентами выпускного курса специальности "Экономика" показал, что существуют некоторые трудности данного процесса, главными из которых являются: сложность, а порой и невозможность, попасть на практику на крупные предприятия республики, являющиеся локомотивами развития экономики, недостаточная степень доступности практических данных предприятия. В результате студенты вынуждены проходить практику на малых предприятиях, где практически отсутствует современное производство и экономическая служба.

Для улучшения качества подготовки экономистов в условиях модернизации экономики республики предложены пути развития социального партнерства вузов с бизнес-структурами; рассмотрены меры, с помощью которых государство может способствовать усилению заинтересованности в подобном сотрудничестве.

Литература

1. Roldugina L.A. Formirovanie professional'noi kompetent-nosti budushchego ekonomista v protsesse proizvodstvennoi praktiki:А - Elets, 2007.

2. Programma proizvodstvennoi praktiki po napravleniu "Eko-nomika". - Almaty: HazELF im. T. Ryskulova,

3. BaidenkoV.I. Коmpetentsiivprofessional'nomobrazovanii (kosvoeniukompetentnostnogopodhoda) // VyssheeobrazovanievRossii. - 2004. - № 11.

4. OsipovA.M., Каrstan'eP., TumalevV.V., ZarubinV.G. Sotsial'noepartnerstvovsfereobrazovaniya // Sotsial'no-ekonomicheskoepolozhenievRossiivnovykhgeopoliticheskikhifinansovo-eko-nomicheskikhusloviyakh: realiiiperspektivyrazvitiya: Sborniknauchnykhstatei. -SPb.: Institutbiznesaiprava,

5. Sotsial'noe partnerstvo v sfere professionalnogo obrazovaniya v stranakh ES. Tsentr izucheniya problem professionalnogo obrazovaniya. -myshared.ru.

6. Elias P., Hernaes E., Baker M. Vocational education and Training in Britain and Norway, in L. Lynch (ed) Training and the Private Sector: International Comparisons. - Chicago: University of Chicago Press,

7. The role of the social partner in the development of vocational training in a market economy at the enterprise level: European training Foundation. Advisory Forum. - Turin, 1998.

Размещено на Allbest.ru