Функции процесса обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт педагогики и психологии образования

Самостоятельная работа

по дисциплине «Психодидактика»

Выполнил магистрант гр. 1 ППОМ-НО-о-з (НО-171моз)

Сосновиков Виталий Юрьевич

Проверила к.п.н. доцент

Журавлева Евгения Александровна

Москва 2017

Задача 1. Раскройте психодидактические основы планирования и реализации специализированного процесса обучения и воспитания различных категорий подростков (на конкретном примере).

Проанализируйте ситуацию. В седьмой класс общеобразовательной школы в начале второго полугодия поступил ученик. Семья ученика переехала на новое место жительства в связи с новым назначением отца. Учитель математики обратил внимание на то, что данный ученик на уроке занят выполнением учебных заданий не более 7 минут, все остальное время перелистывает «посторонние книги», делая краткие записи в планшетнике. При этом по ходу урока на вопросы учителя всегда дает верные ответы. В поведении подростка на уроках математики отчетливо видно, что он затрачивает большие усилия на то, чтобы организовать свою занятость и не нарушать ход урока.

Анализ ситуации:

1. Вероятные причины такого поведения на уроках математики следующие: подросток либо уже знаком с материалом, хорошо в нем ориентируется, поэтому тратит минимальное время на выполнение заданий и всегда правильно отвечает на вопросы либо, что наиболее вероятно, он легко воспринимает материал в силу своей математической одаренности, поэтому выполнив задания он начинает заниматься другими делами, не имея никаких других дел.

2. Действия учителя в данной ситуации могут быть следующие:

- дружеская беседа с учеником (авторитет учителя уже не является непререкаемым, но достаточно силен);

- тестирование ученика на предмет математической одаренности и по его результатам принятие решения о методах и способах дальнейшей работы с учеником;

3. Рекомендации педагогу:

- если ученик хорошо знаком с материалом, но не имеет математической одаренности (выясняется по результатам тестирования), то можно давать подростку более сложные задания по пройденным темам;

- если ученик имеет математическую одаренность, то необходимо коренным образом менять его программу его обучения, а именно:

Использовать методы ускорения и обогащения.

- Ускорение выразиться в возможности перевода его в более старшие классы, если одаренность учащегося имеет место не только по математике.

- Обогащение. Опытным путем выяснить какие темы нравятся подростку и организовать ему условия для самостоятельного исследования по этой теме.

4. Программа. Предлагаемая модель обогащения содержания образования может использоваться в отечественных массовых школах. Она специально разработана для решения проблемы «одаренный ребенок в массовой школе». Основные черты предлагаемой модели «обогащения» содержания имеют два уровня рассмотрения. Первый условно назван уровнем «горизонтального обогащения», второй -- «вертикального обогащения». Рассмотрим каждый из них последовательно.

Под термином «горизонтальное обогащение» в данном контексте следует понимать систему мер по дополнению традиционного учебного плана специальными, интегрированными курсами. Они качественно отличаются от традиционных для отечественного содержания образования предметных занятий и направлены на решение проблемы развития ребенка в трех основных направлениях, которые выделены в нашей концепции одаренности:

* сфера психосоциального развития;

* сфера когнитивного развития;

* сфера физического развития.

Практически это выглядит так: к традиционному учебному плану (детского сада, общеобразовательной школы) добавляются три специальных курса:

1) «социальная компетенция» -- для совершенствования сферы психосоциального развития;

2) «обучение мышлению» -- для совершенствования сферы когнитивного развития;

3) специальные занятия, ориентированные на видоизменение традиционной схемы решения задач физического воспитания.

«Обучение мышлению». Важным элементом, дополняющим традиционный учебный план общеобразовательной школы и детского сада, должен быть специальный курс, ориентированный на развитие интеллектуально-творческих способностей детей. Это направление работы относится к числу наиболее популярных путей качественной перестройки содержания образования применительно к потребностям одаренных детей. Оно напрямую связано с решением проблемы обучения одаренных детей и рассматривается как важная составляющая диагностики и коррекции развития интеллектуально-творческих способностей.

Отечественные практические психологи активно экспериментируют в этом направлении на протяжении 90-х годов, интуитивно ощущая значимость этой деятельности. Коррекция умственных способностей ребенка, обучение его наиболее эффективным приемам логического и творческого мышления стали весьма распространенным явлением в отечественных образовательных учреждениях. Без специальной работы по целенаправленному развитию интеллектуально-творческих способностей уже немыслима подготовка ребенка к школе. Развитие творческого (критического, рационального и др.) мышления является одной из самых популярных идей в педагогике последнего времени. Многие исследователи и педагоги-практики уделяют особое внимание специальному, целенаправленному развитию креативности, интеллектуальных функций, обучению детей технике и технологии мыслительных действий, процессам эффективного познавательного поиска.

«Социальная компетенция». Это направление работы рассматривается в качестве важного элемента, образовательной деятельности при разработке содержания образования одаренных детей. Опираясь на эти утверждения, а также результаты собственных пилотажных исследований, мы пришли к заключению о необходимости включения в учебный план специально разработанного, интегрированного курса ориентированного на развитие психосоциальной сферы ребенка. Это один из существенных элементов линии «горизонтального обогащения» содержания образовательного процесса. Естественно, что решение проблем психосоциального развития в явном или завуалированном виде предусматривается в ходе других занятий. Но мы отметим, что в данном случае речь идет о специальном, интегрированном курсе, включенном в учебный план.

В современной образовательной практике подобные курсы разрабатываются и проводятся в образовательных учреждениях. Правда, как правило, не в целях решения проблемы обучения одаренных детей, а в связи с другой проблематикой (преодоление «проблем общения», «страхов у детей» и др.). В отличие от предыдущего направления («обучение мышлению»), данное направление менее популярно в практике психологов, работающих в образовательных учреждениях. Одной из самых больших проблем, стоящих на пути расширения данной работы, так же как и в случае с курсом -- «обучения мышлению», является проблема структурирования учебного материала и разработки на этой основе учебной программы.

Эти занятия, как показали наши исследования, помогают ребенку верно оценивать и совершенствовать свой образ жизни, стиль поведения, характер общения, что положительно сказывается на его самооценке и отношениях со сверстниками и взрослыми, активно содействует пониманию детьми самих себя, изучению ими сходства и различия с другими детьми, познанию своих способностей.

Физическое развитие. Недобросовестные популяризаторы проблемы детской одаренности во все времена старательно формировали в общественном сознании представление о том, что одаренные дети обычно отстают в физическом развитии от сверстников. Это не более чем один из многочисленных мифов. Лонгитюдные исследования Л. Термена и других ученых показали, что это возможно, но чаще бывает наоборот. Одаренный ребенок часто опережает сверстников и по этому параметру.

В ходе экспериментальной работы мы пришли к выводу, что, как бы то ни было, линия физического развития должна быть усилена. Представленная в традиционном учебном плане уроками физкультуры, она не отвечает современным задачам.

Основные функции специальных курсов. Всем известны три основных функции процесса обучения. Данные специальные занятия, условно вписанные мной в линию «горизонтального обогащения» по замыслу проведенного исследования, призваны выполнять в образовательном процессе в первую очередь следующие функции:

* развития;

* коррекции;

* диагностики;

* прогнозирования,

что позволяет на практике реализовать деятельность в сфере образования в соответствии с самыми высокими стандартами современных требований.

«Развитие» и «коррекция». По основному замыслу эти специальные курсы не подменяют и не отменяют обычных занятий, но они позволяют решать проблему развития на уровне «ювелирной» огранки умственного, психосоциального, физического развития. Иначе говоря, их основная задача -- доводить результаты развития до возможного максимума, совершенства, гармонизировать их. В этом аспекте рассматривается функция развития и, таким образом, она плавно перетекает в «функцию коррекции».

Рассмотрим это на примере, неоднократно отмеченного выше, явления диссинхронии. Оно свойственно и всем другим детям, хотя применительно к обычному «нормальному» ребенку данная проблематика обычно не обсуждается. Проявляется диссинхрония в часто встречающейся разнице, например, в уровнях психосоциального и когнитивного развития («внешняя диссинхрония») или развития отдельных функций и способностей («внутренняя диссинхрония»), например, в уровнях развития дивергентного и конвергентного мышления. Занятия, проводимые в рамках этих курсов, позволяют совершенствовать и гармонизировать развитие различных сфер личности и делать то же внутри каждой сферы.

«Диагностика». Благодаря введению этих курсов постоянно декларируемый практическими психологами принцип долговременности диагностики детской одаренности из сферы «благих пожеланий» переходит в «сферу реальных действий». Широко известно, что «одномоментное» тестирование с целью выявления уровня одаренности ребенка часто приводит к ошибкам. Цена этих ошибок нередко оказывается очень высокой для ребенка и может быть обозначена словосочетанием «неудачная судьба».

В процессе проведения занятий по развитию психосоциальной сферы, мышления, а также физическому развитию ребенка диагностика уровней сформированное и каждой сферы в целом и отдельных способностей находится в зоне постоянного наблюдения и психологов, и педагогов, и родителей. Иначе говоря, диагностика вплетается в саму ткань образовательного процесса, становясь его неотъемлемой частью.

«Прогнозирование». Тесно связана с проблематикой диагностики и задача прогнозирования развития. Прогнозирование развития ребенка дело особенно сложное и отчасти поэтому мало изученное. Вместе с тем именно прогнозирование является, с социально-педагогической точки зрения наиболее важной задачей, так как позволяет понять, как те или иные качества личности, особенности мышления или физического развития должны выглядеть на данном этапе возрастного развития и во что они будут трансформироваться со временем. Какие проявления психики ребенка следует рассматривать как залог будущих выдающихся достижений, а какие являются негативными.

Долговременность данных занятий создает реальные условия для лонгитюдного изучения каждого ребенка и позволяет педагогу построить более объективную картину развития личностного потенциала, что, в свою очередь, дает возможность для создания более объективного сценария развития, чем при разовом или даже периодическом психодиагностическом обследовании. обучение воспитание подросток образование

Дополнительные пути «горизонтального обогащения» содержания образования. К этой части модели относятся виды «обогащения», находящиеся за пределами «основных» учебных занятий. Это то, что относится к системе «дополнительного образования» и, по сути, составляет вариативный компонент образовательной деятельности. Мы не будем касаться содержательных аспектов традиционных путей решения проблемы дополнительного образования, таких, как, например, факультативы, школьные кафедры, кружки, студии и т.п. Их деятельность в данном смысле является традиционной и не нуждается в специальном рассмотрении. Они должны действовать в том же режиме, как неотъемлемая часть традиционной образовательной модели.

Следующим уровнем нашей модели, наряду с уровнем «горизонтального обогащения», является второй уровень, условно названный уровнем «вертикального обогащения».

Этот вид «обогащения» содержания образования в предлагаемой нами модели касается не столько модернизации учебного плана, сколько изменения в содержании всех учебных программ, входящих в систему «основного» и «дополнительного» образования.

Если рассматривать общие тенденции реорганизации содержания образования, то можно выделить ряд наиболее популярных направлений -- стратегий качественной перестройки или «обогащения» содержания образовательной деятельности. Они подробно рассмотрены выше и могут рассматриваться как наиболее часто разрабатываемые в теоретических исследованиях направления и как основания для разработки новых образовательных технологий.

«Вертикальное обогащение» содержания образовательной деятельности предполагает в качестве одной из основных мер пересмотр традиционных учебных программ. Ориентация на развитие детской одаренности требует вытеснения программ общих, «унифицированных», программами авторскими. Предложенные ниже требования следует рассматривать как фундамент, позволяющий решать эту проблему. С помощью изложенных ниже принципов перерабатывались программы всех основных, традиционных, учебных предметов. Таким образом, были созданы авторские программы. Перечислим эти принципы. Мы условно расклассифицировали их на несколько сфер.

Сфера когнитивного развития:

* усложнение содержания учебной деятельности за счет углубления и большей абстрактности предлагаемого материала;

* паритет заданий дивергентного и конвергентного типов;

* доминирование развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностью;

* осуществление учебно-познавательной деятельности в соответствии с познавательными потребностями детей, а не по заранее разработанной логической схеме;

* сочетание уровня развития продуктивного мышления с навыками его практического использования;

* максимальное расширения круга интересов.

Сфера творческого развития:

* доминирование собственной исследовательской практики над репродуктивным усвоением знаний;

* ориентация на интеллектуальную инициативу;

* неприятие конформизма. Сфера аффективного развития:

* максимально глубокая проработка изучаемой темы;

* высокая самостоятельность учебной деятельности;

* формирование способности к критичности и лояльности в оценке идей;

* ориентация на соревновательность;

* актуализация лидерских возможностей.

Организационно-педагогическая сфера:

* информационное обогащение среды;

* активизация трасформационных возможностей предметно-пространственной среды;

* гибкость в использовании времени, средств, материалов;

* сочетание индивидуальной учебной и исследовательской деятельности с ее коллективными формами.

Представленная модель «обогащения» содержания образования в массовой школе, направленная на решение проблемы развития детской одаренности в учебном процессе, успешно прошла проверку в условиях эксперимента и не содержит того, что не может быть воспроизведено и тиражировано в условиях современной массовой российской школы [1] («Одаренный ребенок». - 2012 . № 5 . - С. 6-20).

Задача 2. Раскройте психодидактические основы планирования и реализации специализированного процесса обучения и воспитания подростков, оказавшихся в сложной жизненной ситуации (на конкретном примере).

Проанализируйте ситуацию. В третий класс общеобразовательной школы в начале второй четверти поступил ученик. Семья ученика переехала на новое место жительства в связи с наводнением и потерей жилья. Учитель обратил внимание на то, что данный ученик все свои учебные действия достаточно громко комментирует, чем обращает на себя внимание одноклассников. При этом отдельные одноклассники выражают свое неудовольствие таким поведением «новичка».

Анализ ситуации:

1. Вероятные причины:

переезд на новое место жительства для 8 летнего ребенка (3 класс начальной школы) стало шоком.

- незнакомый учитель;

- незнакомые сверстники;

- полное или частичное лишение имущества и собственного пространства (не факт, что на новом месте жительства у ребенка будут такие же условия, как и на прежнем месте проживания) и, которое ребенок считал своим.

По средствам громкого комментирования ребенок пытается успокоить себя в незнакомой обстановке и окружении на фоне шока, связанного с переездом на новое место жительства.

2. Для выхода из сложившейся ситуации учителю необходимо провести дружескую беседу с учеником с целью налаживания контакта, авторитет учителя в возрасте 7-11 лет непререкаем и играет большую роль в жизни учащихся, и попытаться успокоить ученика добрым словом - «мол, всё наладится, и мы все тебе рады как «родному». Также учитель должен объяснить другим учащимся в этом классе, что «новенький» прибыл к ним из района бедствия и «мы», все, должны оказать ему поддержку и принять его в наш дружный коллектив, и что громкое комментирование своих действий, которое так не нравилось части класса -- это защитная реакция ребенка на незнакомую окружающую среду. Плюс к вышеперечисленным действиям вызвать психолога для социальной адаптации подростка в трудной жизненной ситуации.

3. Рекомендации педагогу: побеседовать с учеником на предмет пройденных за первое полугодие школьников тем на прежнем месте обучения дабы понимать, что он знает и какие задачи умеет решать. Также рекомендую протестировать подростка в виде несложной контрольной работы по пройденным им темам, чтобы понять его реальный уровень и в зависимости от результатов выстраивать содержание учебной деятельности подростка.

4. Работа классного руководителя должна вестись в нескольких направлениях:

1. Социальная диагностика. Для выявления данных категорий оформляются социальные карты учащихся.

2.Организационно-воспитательная деятельность. Осуществляется в тесном контакте с заместителями директора по воспитательной работе, дополнительному образованию, учителями дополнительного образования. Организация контроля за внеучебной деятельности учащихся.

3. Коррекционная работа. Проводится диагностическая работа, направленная на изучение социально-психологического климата в классе, межличностных отношений и социального статуса каждого ученика. В 8-11-х классах - тестирование, направленное на выявление сферы профессиональных интересов учащихся. Основная задача - привлечь внимание родителей к занятиям учащихся "группы риска", стимулировать их интерес к школьной жизни, сделать их участниками различных мероприятий.

4. Просветительская работа. К этому направлению относятся: организация и проведение профилактических бесед, лекций, тематических классных часов, экскурсий, встреч с интересными людьми, проведение педагогических советов, семинаров, совещаний и участие в них. В просветительской работе акцент делается на профилактику правонарушений, бродяжничества, наркомании, безнадзорности среди учащихся.

5. Работа с учащимися. Выявляются несовершеннолетние, совершившие правонарушение или склонные к противоправным действиям. Проводится профилактическая работа, организуются индивидуальные беседы с ребятами.

6. Работа с педагогическим коллективом. Совместное выявление причин, возникающих у ребенка проблем, социально-педагогическая и психологическая коррекционная работа для оказания помощи, и предупреждения возможных проблемных ситуаций.

7. Изучение и анализ всего материала, планирование и организация работы:

·--научить детей самостоятельно готовить уроки, преодолевать трудности;

·--создавать "ситуацию успеха" для таких учащихся;

·--вовлекать ребенка в интересующую его деятельность (игру, труд, учебу, досуг);

·--обучать правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки;

·--учить уважать товарищей и взрослых;

·--развивать умение прощать друг другу слабости и недостатки.

Размещено на Allbest.ru