Проблемы и перспективы развития академической мобильности студентов специальности "Туризм" в условиях глобализации
Обзор споров о положительных и отрицательных аспектах глобализации. Характеристика современного высшего образования и его международной составляющей. Направления развития академической мобильности студентов специальности "Туризм" в условиях глобализации.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 24.02.2018 |
Размер файла | 23,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Проблемы и перспективы развития академической мобильности студентов специальности «туризм» в условиях глобализации
Елена Абенова, Айгуль Беймбетова, Айжан Адбанова
Аннотация
Цель исследования - определить проблемы и показать направления развития академической мобильности студентов специальности «Туризм» в условиях глобализации.
Используемая методология - методы системно-структурного анализа, анкетирования, тестирования, математические методы обработки полученных данных.
Ценность работы - в статье показана значение развития академической мобильности с целью получения необходимых профессиональных компетенций на основе использования передового опыта.
Результаты исследования - академическая мобильность студентов специальности «Туризм» получит развитие и станет эффективнее при соблюдении следующих условий: активной пропаганде данного процесса; при наличии четкой системы взаиморасчета с вузом-партнером; при увеличении количества кредитов на изучение иностранного языка.
Ключевые слова - глобализация, академическая мобильность, Болонский процесс.
Введение
Одной из важнейших тенденций современного развития мирового социума можно с уверенностью назвать процесс глобализации. Глобализация затрагивает все сферы общества: экономику, образование, науку и технику, связь и другие сферы. «Глобализация, является тенденцией, посредством которой мир во многих аспектах и во все возрастающем темпе, становится безграничной социальной сферой». Территориальные пространства остаются важными, однако социальные отношения становятся не связанными с территориальной географией и, поэтому человеческая деятельность осуществляется в мире, как в едином месте [1, С.17]. В качестве яркого примера набирающей темпы глобализации можно называть высшее образование в целом, и особенно его международная составляющая. В общественном сознании сформировалось представление об академической мобильности как иностранных, так и отечественных студентов.
Основная часть
Проблемы глобализации образования тесно связаны с глобализацией экономики. По мнению многих зарубежных и отечественных авторов ([2-11]) глобализация на современном этапе затрагивает практически все направления жизни и деятельности социума. Она актуальна не только в образовании и экономике, но и в науке и технике, в рамках глобализации новые информационные технологии и технологии в области связи, опоясывают весь мир сетью.
Современные информационные технологии, открывают доступ к образованию даже для тех, кто по географическим или социальным причинам лишен доступа к образовательным учреждениям, способствуя сокращению культурного разрыва между богатыми и бедными странами, делают доступными многие образовательные ресурсы.
Споры о положительных и отрицательных аспектах глобализации не утихают до сих пор, несмотря на то, что данный процесс уже не остановить.
Каких моментов процесса глобализации опасаются многие страны?
· Происходит «сталкивание» народов с самобытного пути национального развития. Ряд современных ученых приходит к выводу о том. что глобализация, и прежде всего глобализация образования, наносит непоправимей вред национальной идентификации и уникальности.
· Формируется информационно-языковое неравенство. Глобализация и глобальная информатизация общества создают, наряду с новыми возможностями, и новые проблемы. Возникает, например, проблема информационно-лингвистического неравенства. Это означает, что страны и индивиды, способные целенаправленно и эффективно воспользоваться возможностями информационно-языковой среды, получают преимущества перед теми, кто этого сделать не может.
· Формируется образовательное неравенство. Неодинаковый доступ к знаниям, информационным технологиям и языкам международного общения представляет одну из главных причин появления неравенства в вопросах образования. Глобализация вытесняет целый ряд языков, которые еще недавно играли определённую роль в целях обмена информацией между людьми. Так, английский язык, проникая в страны Ближнего Востока, вытесняет арабский, а в Латинской Америке -- испанский. В школах все меньше детей изъявляют желание изучать французский, немецкий, испанский языки.
· Возникает коммерциализация образования, и прежде всего высшего. По мере роста коммерциализации образования в высшие учебные заведения приходят ценности рынка, и высшее образование начинают рассматривать не как общественное, а как частное благо, т.е. благо для тех, кто имеет финансовые возможности для обучения. Вследствие этого получение знаний и исследования в высших учебных заведениях начинают рассматриваться через призму продукта, а не как деятельность, направленную на расширение и углубление научных познаний [12].
С другой стороны, глобализация и стремление людей к совместному разрешению соответствующих проблем и трудностей несут в себе большой заряд положительного:
· Создается единое образовательное пространство;
· Используются глобальные коммуникации, которые обеспечивают индивидуальный подход к обучающемуся в системе образования, равно как и в ходе внеучебного информационного взаимодействия;
· Сокращается разрыв социально-экономического неравенства. При правильной социально-экономической стратегии, согласованной на межправительственном и международном уровнях, глобализация, вопреки общепринятому мнению, может способствовать экономическому росту и благосостоянию людей и целых стран, которые по известным причинам отстали в развитии от других государств;
· «Cглаживается» разрыв между городом и сельской местностью, что обеспечивается доступностью средств быстрого общения и Интернета, доступностью такой технологии, как дистанционное обучение, что позволяет человеку, не отрываясь от производственной деятельности и, находясь в месте постоянного проживания получать дополнительное образование, экономя средства и время.
· Расширяется межкультурный обмен и обмен профессиональными группами. Усиливается тенденция глобализации многих сторон жизни и овладение все возрастающим количеством людей языками глобального и регионального общения;
· Заметно усиливаются в ХХ! веке обмены межпрофессионального характера, в том числе и в сфере образования, который принято называть академической мобильностью. Все больше студентов, преподавателей вузов и ученых, выезжают за рубеж на стажировки по различным грантам, и, наоборот, из аналогичных сфер образования большое количество людей приезжают в республику.
В аспекте все усиливающегося процесса глобализации, некоторые авторы выделяют ряд приоритетов, которые направлены на создание условий, благоприятствующих возникновению универсальной цивилизации. Эти приоритеты актуализированы непосредственно самим процессом глобализации и требуют безотлагательного решения:
· непрерывное образование для всех на протяжении всей жизни, в частности, базовое образование;
· этические аспекты информационного сообщества;
· этические аспекты науки и технологии;
· этические аспекты окружающей среды;
· этические аспекты диалога между различными культурами, толерантность.
Эти приоритеты и направления тесно взаимоувязываются с положениями Болонского процесса. В приоритетных направлениях развития высшего образования в рамках Болонского процесса акцент сделан на таких компонентах, как равноправный доступ к образованию, обучение в течение всей жизни, трудоустраиваемость, открытость на международном уровне, мобильность, нацеленность образовательного процесса на студента [13].
Одним из основных принципов Болонской Декларации является академическая мобильность студентов и преподавателей.
Академическая мобильность - это возможность обучающихся самим формировать свою образовательную траекторию. Иными словами, в рамках образовательных стандартов выбирать предметы, курсы, учебные заведения в соответствии со своими склонностями и устремлениями. Академическую мобильность в области международного сотрудничества высшей школы нельзя свести к конкретным действиям, технологиям и механизмам, связанным только с системой обмена студентами учебных заведений разных стран [14]. академический мобильность студент образование
Современная система образования должна быть способна не только вооружать знаниями обучающегося, но и, вследствие быстрого приращения огромного потока новой информации, формировать потребность в самостоятельном непрерывном овладении информацией, быть нацеленным на постоянное самообразование и самосовершенствование, обладать практическими компетенциями, то есть сформированными профессиональными умениями и навыками. Только такой специалист может отвечать потребностям времени и быть востребованными на рынке труда.
Мировое же образовательное пространство объединяет национальные образовательные системы разного типа и уровня, котоые различаются по философским и культурным традициям, уровню целей и задач, по своему качественному состоянию.
Поэтому нужно говорить о современном мировом образовательном пространстве как о формирующемся едином организме при наличии в каждой образовательной системе глобальных тенденций и сохранении разнообразия.
Глобализация оказывает серьёзное влияние на национальные системы высшего образования, прежде всего это касается:
· стратегий развития международных отношений между высшими учебными заведениями;
· проблем транснационального образования;
· международных гарантий качества образования;
· региональной и межрегиональной коопераций;
· информационных и коммуникационных технологий образования;
· улучшения равенства и доступа к высшему образованию. Переход к постиндустриальному обществу и инновационному развитию, значительное расширение масштабов международного взаимодействия, возникновение и рост глобальных экологических проблем, которые могут быть решены лишь в рамках международного сотрудничества, динамическое развитие экономики, требующее добычи все большего количества ресурсов, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, развитие предпринимательства, влияние спроса и предложения на подготовку кадров, необходимость принимать самостоятельные решения в быстро изменяющихся, динамичных производственно-технологических условиях и обычных условиях жизнедеятельности человека, необходимость анализировать свои возможности, способности и результаты своей профессиональной деятельности, возникновение проблем экологического характера по многим аспектам жизни и деятельности человека: экологичности быта, взаимоотношений между людьми, общения и других - все это можно назвать предпосылками тех глобальных изменений в сфере подготовки специалистов, которые и диктуют новые требования в сфере высшего образования [15, c.145].
Долгие годы в нашем обществе главенствовала парадигма образования нацеленная на знания, считалось, что благодаря знаниям, полученным в вузе выпускники станут успешными и в бизнесе, и на госслужбе. В результате такого подхода мы оказались в ситуации, когда в избытке оказалось огромное количество специалистов с высшим фундаментальным образованием, а реальная экономика стала испытывать нехватку квалифицированных практико-ориентированных кадров. Сегодня работодатели нуждаются в грамотных, имеется в виду для ведения реального бизнеса, юристах, экономистах, экологах, управленцах, с конкретными практическими умениями и навыками, без которых вообще не возможна коммерциализация наукоемких технологий, а работодатели в сфере туризма высказывают критические замечания в отношении того, что молодые специалисты после вуза приходят в реальный сектор, не имея набора нужных практических компетенций, которые приобретают уже на практике в течение определенного времени.
В Государственной программе развития образования в РК до 2020 г. определены основные задачи профессионального образования - подготовка квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту [16].
Казахстанское общество осознало, что стабильный рост экономики позволяет реализовать основной принцип развития общества в XXI веке: конкурентоспособность нации в первую очередь определяется уровнем ее образованности. Речь идет о принципиально новой функциональной образованности молодого поколения казахстанцев. Сама жизнь доказала, что многие из нас, получив образование в монокультурной системе образования советского образца, оказались в поликультурном мире функционально безграмотными по многим параметрам требований не только мирового образовательного пространства, но и собственно казахстанского общества.
В связи с этим, вузы Казахстана переориентируют свои учебные программы, в контексте Болонского процесса и положений Государственной программы развития образования РК до 2020 г. На основе указанных приоритетов формируются следующие общие требования к подготовке кадров: гибкость мышления, социальная мобильность, информационно-технологическая культура, коммуникабельность, толерантность, глобальное, системное, проективное информационно-технологическое мировоззрение, профессиональная компетентность, потребность в постоянном повышении профессиональных квалификаций, конкурентоспособность, способность к предпринимательству, индивидуальный стиль профессиональной деятельности, профессиональная самостоятельность, ответственность, креативность, рефлексия, адекватная самооценка [15, с.146]. А расширение академической мобильности студентов и преподавателей будет способствовать решению поставленных задач.
Понимая выгоды, которые несет в себе развитие академической мобильности для роста конкурентоспособности вузов, страны, развития единого рынка труда и конкурентоспособности казахстанской экономики в целом, вузы начали с новой энергией поддерживать развитие академической мобильности, видя в ней и инструмент, и одну из целей Болонского процесса, а также перспективу собственного развития. Целенаправленное развитие академической мобильности студентов служит средством поддержки международного рынка подготовки профессионалов, высококвалифицированных специалистов.
Главная цель, ради которой осуществляется движение в международное образовательное пространство - обеспечение качества казахстанского высшего образования в соответствии с мировыми стандартами, повышение его привлекательности и конкурентоспособности [14]. Но как и любое новое начинание, процесс академической мобильности не лишен проблем.
Специфика и проблемы академической мобильности в РК заключаются в отсутствии материально-финансового обеспечения, нехватке специалистов в этой области, в неразработанности специальных методов и механизмов академического обмена, отсутствии инфраструктуры, обеспечивающей эффективный обмен.
Все существующие проблемы расширения академической мобильности в РК можно объединить в следующие группы:
· Организация мобильности только в рамках подписанных соглашений или меморандумов двустороннего/многостороннего характера, недостаточная открытость;
· Учебные планы не ориентированы на развитие языковых навыков студентов, привлечение иностранных профессоров и последующее трудоустройство на международном рынке труда;
· Низкая квалификация сотрудников международных отделов вузов Казахстана, недостаточная открытость их деятельности;
· Слабые языковые навыки, как студентов, так и преподавателей.
· Проблемы взаиморасчета по оплате труда при мобильности преподавателей и проблемы гибкой замены в учебном процессе преподавателей, участвующих в программе академической мобильности.
Дальнейшее развитие академической мобильности, по мнению многих экспертов, невозможно без решения на международном уровне таких проблем, как синхронизация программ обучения по курсам и специальностям, признание казахстанских документов об образовании и степеней за рубежом. С такими же проблемами мы сталкиваемся при организации академической мобильности студентов специальности «Туризм». Специфика самой специальности требует, чтобы студенты были ориентированы на передовой мировой опыт подготовки специалистов данной сферы. Туризм относится к сфере сервиса и выработка таких важных качеств как внимательное отношение к клиенту, доброжелательность, отзывчивость, аккуратность, умение осуществлять индивидуальный подход к каждому гостю и др. - составляют суть понятия гостеприимства, показатели качества предлагаемого сервиса в плане обслуживания клиента. Поэтому так важно, чтобы хотя бы один семестр обучения или летнюю практику студенты проходили на базе известных и признанных международных туристских школ и центров, где они за непродолжительный период смогут приобрести как необходимые знания, так и необходимые практические компетенции.
Полученные результаты (выводы)
Проанализировав результаты проведенного нами анкетирования и тестирования студентов 1-4 курсов специальности «Туризм» КазЭУ им. Т. Рыскулова, в ходе которого студентам предлагалось правдиво ответить на ряд вопросов, мы получили следующую картину:
· Не знают что такое «академическая мобильность» - 12% опрошенных;
· Знают что такое «академическая мобильность», но в общих чертах и не владеют большей информацией - 21%;
· Знают что такое «академическая мобильность», но не думали над тем, чтобы самим участвовать - 59%;
· Знают что такое «академическая мобильность», думали над тем, чтобы самим участвовать в данных программах - 8%.
5) Участвовали в программах академической мобильности - 0%.На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что необходимо регулярно проводить рекламно-пропагандист-ские мероприятия, где студенты и преподаватели могли бы ознакомиться с перспективными направлениями и программами академической мобильности своего профиля, условиями участия в данных программах, системой оплаты, перезачета кредитов и других вопросов и выстраивать собственную траекторию академической мобильности.
На сегодняшний день мы налаживаем тесное сотрудничество с образовательными учреждениями и базами практики как зарубежных стран - внешняя мобильность (Турция, Малайзия), так и отечественными учебными заведениями - внутренняя мобильность. В частности речь идет об Академии «Кокше», г. Кокшетау, которая расположена вблизи туристского комплекса «Бурабай». Это учебное заведение имеет прекрасную учебно-практическую базу для совершенствования практических умений и навыков своих студентов. Имеет дополнительные программы по профилю специальности для повышения профессиональной квалификации преподавателей. Но самым важным является то, что эти программы практикоориенти рованные, это значит, что слушатели могут закреплять знания и формировать практические компетенции на базе реально действующего туристского центра. Но в организации академической мобильности студентов специальности «Туризм» мы встречаем те же проблемы: прежде всего, это система взаиморасчетов между вузами и соответствующие финансовые вопросы, слабое знание английского языка, как языка международного общения, слабая информированность студентов об имеющихся программах академической мобильности. В связи с чем, мы предлагаем следующие рекомендации:
1. Активнее информировать студентов и магистрантов о преимуществах, которые они получат, участвуя в программах академической мобильности и о самой процедуре.
2. Разработать четкую систему взаиморасчета с вузом-партнером, как по программе академической мобильности студентов, так и преподавателей.
3. Поддержать предложение о включении в модульный блок образовательной программы специальности «Туризм» элективный курс «Английский язык для сферы туризма» в модуль по выбору, выходящий за рамки квалификации.
4. Проводить рекламно-пропагандистские мероприятия, где студенты и преподаватели могли бы ознакомиться с перспективными направлениями и программами академической мобильности своего профиля на международном уровне.
Литература
1. Arystanbekova A. Globalizatsiya. - Almaty: Daik-Press, 2007. - 304 s.
2. Lanzendorf U., Kehm B.M. Student and Faculty Transnational Mobility in Higher Education // International Encyclopedia of Education. 2010. № 3. 559-565.
3. Tanya Doyle, Sarah Prout. Indigenous student mobility, performance and achievement: Issues of positioning and traceabil-ity // International Journal of Educational Research. - 2012. -Volume - S.41-49.
4. Liliana-Luminita Todorescu, Anca Greculescu, Gabriel Mu-gurel Dragomir. The Bologna Proc Academic Mobility in Romanian Technical Higher Education // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2012. - Volume 47. - S. 2229-2233.
5. Belinda Crawford Camiciottoli. Meeting the challenges of European student mobility: Preparing Italian Erasmus students for business lectures in English // English for Specific Purpos - 2010. - Volume 29, Issue 4. - S. 268-280.
6. Angela Hill, Andrea Lynch, Leanne Dalley-Trim. Positive educational responses to Indigenous student mobility // International Journal of Educational Research. - 2012. - Volume 54. - S. 50-59.
7. Derzsi, Derzsy, E. Kaptalan, Z. Neda. Topology of the Erasmus student mobility network // Physica A: Statistical Mechanics and its Applications. - 2011. - Volume 390, Issue 13. - S. 2601-2610.
8. M. Vander Wende. Internationalization of Higher Education // International Encyclopedia of Education. - 2010. - № 3. - S. 540-545.
9. Avveduto S. Mobility of PhD Students and Scientists // International Encyclopedia of Education. - 2010. - № 3. - 286-293.
10. Jakob Edler, Heide Fier, Christoph Grimpe. International scientist mobility and the locus of knowledge and technology transfer // Research Policy. - 2011. Volume 40, Issue - S. 791-805.
11. Ivan Danilyuk, Svitlana Paschenko. Academic Mobility and Professionalism of Higher School Staff in Ukraine: Evaluation and Assessment // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2012, Volume - S. 1785-1794.
12. Sipagatullin I.M. Rol' globalizatsii i yazyka mezhdunarodnogo obshcheniya v reshenii aktual'nykh voprosov novogo vremeni // Inostrannye yazyki v shkole.- -№ 6. - S. 8-13.
13. Bolonskaya deklaratsiya/nkaoko.kz>bolon process/key documents the bologna
14. Kontseptsiya akademicheskoi mobil'nosti obuchayushchikh-sya vysshikh uchebnykh zavedenii RK/Obsuzhdena i odobre-na na soveshchanii rektorov v ramkakh rasshirennoi Kollegii Ministerstva obrazovaniya i nauki Respubliki Kazakhstan ot 19 yanvarya 2011- Astana.- 2011
15. Obshchaya i professional'naya pedagogika / Pod red. V.D. Simonenko. - M.: Ventana-Graf, 2005. -368
16. Gosudarstvennaya programma razvitiya obrazovaniya v RK na 2011-2020 gg.// Zakonodatel'stvo ob obrazovanii v RK. -Almaty: YuRIST, - 209s.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Самостоятельная работа студентов в современных условиях развития высшего профессионального образования, ее значение в формировании специалиста. Нормативная база организации самостоятельной работы студентов специальности "история", особенности ее контроля.
дипломная работа [270,4 K], добавлен 17.11.2015Характеристика Алтайского государственного университета. Характеристика Отдела академической мобильности и международных программ. Международная деятельность отдела. Проблемные ситуации в работе отдела академической мобильности и международных программ.
отчет по практике [28,4 K], добавлен 11.11.2014Исследование особенностей самостоятельной работы студентов в современных условиях развития высшего профессионального образования. Анализ ее значения в формировании специалиста. Организация контроля самостоятельной работы студентов специальности "История".
дипломная работа [336,8 K], добавлен 21.10.2015Социология образования: основные парадигмы. Влияние глобализационных процессов на систему высшего образования(ВО). Социологический подход как возможность моделирования качества ВО. Основные проблемы управления качеством ВО в Российской Федерации.
дипломная работа [621,6 K], добавлен 30.09.2017Глобализация образования как педагогическая проблема. Тенденции информационной и культурной глобализации. Формы использования сетевых технологий в условиях глобализации образования. Система управления обучением Lotus Learning Space.
дипломная работа [807,3 K], добавлен 07.07.2003Разнообразие образовательных пространств в условиях глобализации, особенности их синтеза. Методологический плюрализм современного образования. Социальное и культурное воспроизводство в процессе воспитания молодежи России в условиях глобального общества.
контрольная работа [35,0 K], добавлен 12.08.2013Основные направления в развитии системы ВО в Украине и в мире: возрастание академической мобильности, унификация учебных планов, применение информационных технологий, использование дистанционных методов. Образовательные реформы и Болонский процесс.
реферат [27,0 K], добавлен 28.11.2010Сущность проблемы глобализации образования. Причины, требующие системного преобразования в образовательных организациях на основе интернационализации. Изучение современного российского образования в контексте постнеклассической культуры и глобализации.
курсовая работа [42,9 K], добавлен 23.04.2015Дистанции формирования преобразующей направленности мышления. Опережающее развитие информационных процессов. Информационные технологии как перспективные направления в сфере образования. Перспективы развития Интернет-обучения в условиях глобализации.
контрольная работа [29,6 K], добавлен 20.08.2015Характеристика основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению подготовки специальности "Медико-профилактическое дело". Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освещения обучающимися ООП ВПО.
курсовая работа [27,2 K], добавлен 11.05.2015Основные направления развития современного образования. Изменение целей образования в современном мире. Основные тенденции образования в современном мире. Проблемы использование новых технологий в обучении. Образование в условиях глобализации.
курсовая работа [31,9 K], добавлен 02.03.2003Болонский процесс как пример глобализации образования. Болонская декларация, ее цель и основные положения. Характеристика влияния глобализации на образование в современном мире. Анализ проблем интеграции российской системы образования в Болонский процесс.
курсовая работа [35,7 K], добавлен 02.03.2013Олимпиадное движение как инновационная форма организации обучения и условие академической активности. Олимпиады, организованные кафедрой социальной работы и социальной безопасности. Эмпирическое исследование мотивации студентов к участию в олимпиадах.
курсовая работа [672,3 K], добавлен 15.12.2013Анализ развития и современного состояния экономического образования на школьном и вузовском уровнях в Российской Федерации. Особенности требований к образованию в условиях глобализации. Российская педагогическая культура и ее основные приоритеты.
реферат [48,5 K], добавлен 21.12.2012Значение образования в период глобализации и информационной революции. Особенности образования как органического единства обучения и воспитания, его роль в развитии научной и политической мощи страны. Современное понятие образования, его цели и задачи.
реферат [20,4 K], добавлен 10.05.2012Понятие и характерные черты негосударственного высшего образования, история появления и развития первых учебных учреждений данной категории и их дальнейшие перспективы в России. Предлагаемые специальности и направления подготовки в данных ВУЗах.
доклад [19,1 K], добавлен 13.01.2010Понятия "компетентность" и "компетенция", их классификация. История становления и философия компетентностного подхода в образовании. Реализация компетентностного подхода подготовки специалистов по управлению качеством в условиях многоязычного обучения.
реферат [35,8 K], добавлен 26.08.2010Построение Европейского пространства высшего образования - один из самых важных планов европейского образования. Анализ проблем мобильности студентов и преподавателей. Роль университетов в укреплении интеллектуального, культурного, социального потенциала.
реферат [33,4 K], добавлен 19.04.2014Распределение общемировой численности студентов. Рейтинг высшего образования в странах мира. Региональная структура системы высшего образования в США. Роль федерального правительства в области образования. Система финансирования высшего образования.
реферат [160,6 K], добавлен 17.03.2011Олимпиадное движение как инновационная форма организации обучения. Эмпирическое исследование академической активности у студентов, участвующих в олимпиадах. Применение творческих задач как измерительного средства для определения уровня креативности.
дипломная работа [906,9 K], добавлен 24.12.2013