Дошкольное образование в Китае

Размещено на http://www.allbest.ru/

КГБ ПОУ «Барнаульский государственный педагогический колледж» Отделение дошкольного образования (заочная форма обучения)

РЕФЕРАТ

по дисциплине: «Теоретические основы дошкольного образования»

Тема: «Дошкольное образование в Китае»

Выполнила: студентка группы 25А

Трусова Евгения Борисовна

Зачётная книжка: № 698

Преподаватель: Рябинина Н.А.

Барнаул 2017 год



Оглавление

дошкольный китай воспитательный педагог

Введение

1. История становления дошкольного образования и воспитания в Китае

2. Основные формы дошкольного образования и воспитания современного Китая

3. Программа воспитательно-образовательной работы

4. Развивающая среда дошкольных учреждений

5. Требования, предъявляемые к педагогам ДОУ Китая

6. Проблемы дошкольного образования Китая

7. Отличия китайской и западной систем воспитания

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Система дошкольного образования и воспитания в каждой стране имеет свои особенности и сходство с аналогичными системами других стран. И то и другое привлекает внимание специалистов. Широко известны публикации о дошкольном образовании, например, в Европе, США, однако статей о дошкольном образовании в КНР недостаточно.

Сегодня Китайская республика показывает всему миру невероятные темпы роста экономики, это привело к возросшему спросу на дошкольные образовательные услуги. В стране с полуторамиллиардным населением ежегодно рождается около 20 млн детей, которые нуждаются в дошкольных учреждениях. Во многом такая картина определяется амбициозностью, настойчивостью, целеустремленностью и трудолюбием китайского народа.

Та же модель проецируется и на систему воспитания и образования китайских детей.

Цель данной работы - изучить проблемы дошкольного воспитания в зарубежной практике (Китай).

Задачи: изучить теоретическую литературу, рассмотреть вопросы дошкольного воспитания в Китае.

Литературы по данной теме недостаточно, лишь выборочные статьи в журналах и небольшие сведения в книгах по педагогике. Возможно, часть опыта работы китайских педагогов, хотелось бы видеть и в нашей системе воспитания и образования дошкольников при формировании у последних трудолюбия, целеустремленности и уважения к старшим. Исходя из собственных наблюдений, хотелось бы заметить, что формирование навыков трудолюбия на основании новых требований у сегодняшних дошкольников сводится к минимуму.



1. История становления дошкольного образования и воспитания в Китае

Китайская летопись гласит: в конце первобытнообщинного строя (около 2700 г. до н.э.) появился «ян», который по сути является прообразом учебно-воспитательного заведения - места, где находили приют старики и дети. В историческом документе «Лицзинэйцзэ»- XI век до н.э. был представлен проект образования детей рабовладельцев, в котором учитывались возрастные особенности детей. Этот документ является самым ранним упоминанием о дошкольном образовании в истории Китая. В феодальном обществе (после 475 г. до н.э.) содержание дошкольного образования разрабатывалось для детей представителей разных сословий и включало в себя нравственное, умственное и физическое воспитание. Уже тогда педагоги создавали специальные учебники для детей дошкольного возраста, в основе которых лежали идеи конфуцианства. Философы и педагоги того времени высказывали идеи общественного дошкольного образования, но воспитание детей было исключительно семейным. Только в середине XIX в. стали появляться общественные учреждения дошкольного образования.

Система дошкольного образования в Китае, по сути, копировала аналогичную систему японцев, которые организовывали в стране детские сады с целью, так называемой культурной агрессии. А европейцы открывали дошкольные учреждения при католических церквах с целью приобщения детей дошкольного возраста к католицизму. После образования Китайской Народной Республики (1949 г.) правительство уделило серьезное внимание делу развития просвещения. Дошкольные образовательные учреждения стали создаваться по образцу советских «трудовых школ». В Китай приезжали советские ученые, которые пропагандировали теоретические идеи и практический опыт системы образования в СССР. Кроме того, критике была подвергнута существовавшая в то время система образования в КНР, отрицалось наследие многовековой истории китайского дошкольного образования. В годы «культурной революции» (1966-1976) система образования в Китае была практически полностью разрушена. Лишь после 1978 г. началось ее восстановление, и адаптация к реалиям времени.

Всего в истории дошкольного воспитания в КНР различают четыре периода, соответствующие политическому развитию страны:

1. 1949-1957 гг. - стремительный рост сети дошкольного воспитания. В этот период ясли были переданы в подчинение Министерству здравоохранения, а детские сады - в сферу народного образования. Основными принципами дошкольного образования являлись учет разнообразных условий и опора на местные организации, способные оказать помощь дошкольным учреждениям. В этот период Китай ориентировался на СССР, и советские специалисты открывали в Китае экспериментальные детские сады.

2. До 1965 г. наблюдается рост числа детских садов наряду с нехваткой подготовленного персонала. В детских садах того времени не ставился вопрос о качестве образования, это считалось капиталистическим предрассудком. Главное - сориентировать ребенка на взрослого. Позже идея о повышении качества образования нашла отражение в практике дошкольных учреждений, и развитие системы дошкольного образования приобрело нормальный ход.

3. 1966-1976 гг. - период культурной революции, детям прививаются революционные и милитаристские идеи. Заучиваются стихи и цитаты из произведений Мао.

4. Период с 1976 г. до настоящего времени. Восстановлены и укреплены органы просвещения, создана система повышения квалификации.

В соответствии с удовлетворением потребности социально-экономического развития и стремлением идти в ногу с мировым научно-техническим прогрессом, в Китае была выдвинута и осуществлена стратегия «процветания страны на основе развития науки и техники». Модернизация образования заняла приоритетное положение. Прилагались усилия для всестороннего развития высококачественного образования, воспитания нового поколения, обладающего творческим духом и практическими способностями. В результате такого строительства, развития и реформирования образование в КНР достигло блестящих успехов.

2. Основные формы дошкольного образования и воспитания современного Китая

Сегодня в Китае насчитывается около 150 тыс. детских садов, и только 30% детей соответствующего возраста проходят в них обучение. В настоящее время дошкольное образование является начальной ступенью системы образования в Китае, предназначенной для детей от рождения до 6 лет в городе и до 7 лет в деревне и осуществляемой в дошкольных учреждениях разных типов.

Социальный аспект системы дошкольного образования очень важен, так как родителям предоставляется возможность активно включиться в социально-экономические и общественные отношения. Современный китайский классический детский сад представляет собой гармоничный синтез образовательного учреждения и службы по предоставлению образовательных услуг. Режим функционирования детского сада отвечает запросам родителей и учитывает специфику их трудовой деятельности. Дети в свою очередь получают в саду полноценное сбалансированное питание, медицинское обслуживание, активно включаются в образовательный процесс. Основные задачи функционирования дошкольных учреждений Китая - содействие нормальному физическому росту детей; развитие интеллектуальных способностей, первоначальных практических и эстетических навыков, формирование стремлений к знаниям; воспитание патриотизма.

В числе дошкольных учреждений самым распространенным на сегодняшний день является детский сад. Кроме того, в КНР существуют следующие виды дошкольных учреждений:

1) дошкольные учреждения государственного образца, т. е. сады, созданные по инициативе Министерства образования;

2) частные детские сады, созданные силами населения;

3) детские дошкольные учреждения, финансируемые совместно правительством и предприятиями.

Недостаток дошкольных учреждений государство старается расширить за счет сети частных детских садов, нахождения дополнительных источников финансирования государственных ДОУ, поиска оптимального сочетания родительской оплаты и других субсидий.

Расширять дошкольные образовательные услуги государство также предлагает в виде организации групп кратковременного пребывания или предшкольной подготовки. Данные формы по сути идентичны, отличаются лишь организацией и временем пребывания ребенка.

Вместе с тем классическая форма детского сада, занимая сегодня доминирующие позиции, не может быть единственной. Для обеспечения доступности дошкольного образования работа ведется по нескольким направлениям. Параллельно с развитием традиционных форм дошкольного образования начали активно развиваться такие новые модели, как дошкольные группы на базе общеобразовательных учреждений, дошкольные группы на базе учреждений дополнительного образования, а также систематическое образование детей дошкольного возраста в условиях семейного воспитания.

Приоритетным направлением остается создание вариативных форм дошкольного образования через организацию детских садов для детей раннего возраста; групп общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной, комбинированной направленности в детских садах различных видов; групп совместного кратковременного пребывания ребенка и родителя (центры игровой поддержки ребенка, адаптационные группы), открываемых на базе детских садов, учреждений дополнительного образования.

Основной формой дошкольного образования и воспитания в Китае является детский сад, который посещают дети в возрасте от 3 до 6 (7) лет. В Китае детские сады довольно большие. В среднем в детских садах по 270 детей и 60 взрослых. Функционируют такие возрастные группы: младшая, средняя, старшая.

В младшей группе воспитываются 25 детей, в средней - 30, а в старшей - 35.

Каждый детская группа хорошо оборудована, есть свой компьютер, принтер, сканер и телевизор. Стоят парты на двоих, на стене доска, календарь, китайский алфавит, картина. Стены и потолок серого цвета. Помещение не отапливается, и дети находятся в помещении в той же одежде, что на улице. Спят дети на полу, на специальных матрасах. Для игр предназначена отдельная комната, где собираются несколько групп малышей.

Обычно в каждой группе работают два воспитателя, которые проходят специальную подготовку и аттестацию, и один помощник воспитателя. ДС работают по четко определенному режиму дня, преобладают коллективные формы работы с учениками. Дети носят одинаковую одежду. Многие исследователи дошкольной педагогики утверждают, что китайская система воспитания отличается суровостью, сверх организованностью, отсутствием индивидуального подхода. Но родители-китайцы так не считают: «Один ребенок в семье рискует вырасти эгоистом», а система образования поможет скорректировать этот недостаток.

Часть детей посещает дошкольные учреждения только днем (с 8.00 до 18.00) и уходит домой; часть (5%) остается на ночь; родители забирают их только в среду и субботу. За здоровьем детей постоянно следят медсестры сада, время от времени родители получают информационный листок, где расписаны все параметры ребенка, с указанием роста, веса и даже количества новеньких зубов.

В 7:40 после торжественной церемонии поднятия флага воспитатели прямо на улице под веселую маршевую музыку проводят с детьми утреннюю гимнастику. Затем ребята уходят завтракать, завтрак готовят здесь же, в садовской кухне. Обычно дети все съедают, хотя уже завтракали дома.

В 8.30 начинаются зарядка и ритмика, дети поют и танцуют. Затем они садятся за парты, им раздают деревянные наборные кубики в коробках. Там же лежит картинка-инструкция -- что нужно построить из кубиков. Детям нужно поднять руку, когда они закончили выполнять задание. Тех, кто допускает ошибки, поправляют. Тем, кто справился, предлагают еще раз сделать то же самое или выполнить другое задание. Когда все дети закончат упражнение, дежурные собирают коробки и ставят их в шкаф, а остальные наблюдают за ними.

В 10.00 все вместе идут в туалет, а потом моют руки.

Затем на улице дети играют в организованные игры, которые им нравятся; дети смеются и разговаривают, некоторые мальчики состязаются между собой, используя приемы традиционной борьбы.

В 10.45 детям из ночной группы пора мыться, они берут чистую одежду с полочек в спальне и купаются (по трое-четверо) в больших ваннах. Вытершись и одевшись, переходят в групповую комнату, где садятся на свои места. Со всеми этими делами дети могут справляться почти самостоятельно. Затем они занимаются математикой, учатся складывать и вычитать, каждый отвечает сам хотя бы раз. Многие устные задания выполняются хором.

Затем наступает время обеда, который приносят в группу с кухни. Дежурные помогают взрослым. Дети выходят на улицу, моют руки и возвращаются. На обед подают соевые бобы, овощи, свинину, булочку и стакан кипяченой воды. Напоминают, что есть нужно тихо, еду не крошить, сосредоточиться на еде, как на учебе. Детей уговаривают доедать все до конца. Кто хочет, может взять добавку, но должен съесть все. Дежурные собирают пустую посуду, дети вытирают столы.

Наступает время сна. В спальне дети полощут рот водой (каждый из своей чашки) и вытирают лицо (каждый своим полотенцем). Затем дети аккуратно раздеваются до трусов и маек и ложатся в свои кровати. Тихий час продолжается с 12.00 до 14.30, хотя мало кто из детей спит так долго. В это время взрослые едят, выполняют «бумажную» работу и отдыхают в соседней комнате.

После сна дети идут в туалет, умываются, полощут рот.

На полдник им дают печенье и порошковое молоко. Вернувшись в групповую комнату, дети повторяют хором за воспитательницей патриотический рассказ по картинкам. Затем они играют на улице в подвижную игру по правилам.

В 17.00, после посещения туалета, поют песню с движениями, а потом ужинают (мясо с рисом и овощами).

В 18.00 дети слушают пластинки, дневная группа уходит домой. Но большая часть детишек остается на дополнительные занятия, «кружки», которые организуются за отдельную плату. Среди этих занятий - рисование, китайская гимнастика, катание на роликовых коньках, бальные танцы. В 19.30 они идут в спальню, полощут рот, ложатся спать, около 20.00 засыпают.

Главная цель - с юных лет обеспечить гармоничное развитие ребенка. Основное средство воспитания - игра. Главное требование к условиям, создаваемым в дошкольном учреждении, обеспечение максимального развития ребенка, возможность проявить способности и показать себя.

Самое любимое занятие всех детей - художественное творчество. Особый упор делается на изготовление поделок из подручных материалов. Музыкой и танцами занимаются прямо в группе, а спортом - на улице. Детсадовское обучение делится на два этапа, каждый длиной в шесть месяцев. Малышей учат математике и чтению. Ребята учатся писать иероглифы: к первому классу маленький китаец должен знать около четырехсот знаков. На занятиях детям рассказывают и о явлениях природы, видах растений и деревьев. Часто в садах разбивают маленький огород, где ребята могут собственноручно что-то посадить, а потом и приготовить из выращенных овощей вкусные блюда.

В детском саду не допускаются драки, плохое поведение, отказ подчиниться требованию старшего. Шлепать детей или выводить их из комнаты не разрешается, наказания отсутствуют.

Зато эффективный путь регулирования поведения -- это сравнение и поощрение. Воспитатели задают детям вопросы о поведении: правильно ли так делать? Почему неправильно? Что нужно сделать, чтобы было правильно? Кто поступает правильно? Дети должны внимательно слушать слова и запомнить правильный пример. Любое проявление непослушания осуждается -- иначе ребенок решит, что его принимают таким, какой он есть, и сохранит плохой характер на всю жизнь. Согласно учению великого китайского философа Конфуция, дети не рождаются с правильным поведением: их характер формируется в опыте, а учитель ответствен за воспитание самоограничения и правильного поведения.

Воспитатели должны быть последовательными, спокойными и твердыми и никогда не должны сердиться. Им следует абсолютно ясно давать понять детям, что от них требуется, а что нельзя делать. Воспитатели должны уметь предугадывать возможные эксцессы. Поэтому они очень тщательно готовятся к рабочему дню. Главная задача -- загрузить детей, полностью их занять. В китайском детском саду у воспитателя и детей нет свободного времени. Свободное времяпровождение считается бесцельным. Каждую неделю поведение и знания ребенка оцениваются по 100-балльной шкале. Таблица с результатами вывешивается на стенде для всех родителей. Китайцы живут в постоянной конкуренции, они ощущают ее давление с раннего детства.

Китайскую систему дошкольного воспитания критикуют за суровость, косность, сверхзарегулированность. Воспитатели слишком ограничивают и контролируют поведение детей, слишком регламентируют их игру. Дети на занятиях пассивны, послушны воле взрослого, подчинены дисциплине. Но родители считают, что воспитатели -- образованные профессионалы, не имеющие эмоциональной зависимости от детей, и воспитают их лучше, чем родители.

Они верят: что хорошо для Китая, хорошо и для детей. Представления о пользе государства превалируют над частными интересами. И личные способности человека должны быть подчинены требованиям государства. К примеру, развитие музыкальных способностей считается залогом развития других способностей. Но дети, выступающие перед гостями, не демонстрируют себя, а делают благо для школы или детского сада. Такие ценности, как упорство и трудолюбие, относятся к традиционным.

Ежемесячная же плата за содержание ребенка в государственном дошкольном учреждении составляет 730 юаней в месяц (приблизительно 3 000 руб.). Оплата за дополнительные занятия «крыжки» составляет от 60 до 300 юаней КНР в месяц (примерно от 240 до 1 200 рублей).

Существует, однако, небольшое различие в специализации государственных и частных детских садов. Те заведения, которые финансирует государство, в большей степени делают акцент на трудовое обучение, в вот изучение культуры и искусства проходит несколько факультативно. В частных садах малыши получают именно культурное и эстетическое воспитание. Но и цена разнится. Стоимость посещения коммерческого детсада может быть выше в 2 раза. Кроме оплаты за обучение, форму и отопление, родители не несут никаких дополнительных расходов. За этим строго следит антикоррупционный комитет, и каждые 6 месяцев все родители получают информационное письмо. В нем комитет просит сообщать о случаях дополнительных денежных сборов в кассу детского сада.

Воспитатели детского сада не несут юридической ответственности за жизнь детей, и поэтому дети могут свободно перемещаться на достаточно большом участке, уходить в другие группы, предварительно предупредив воспитателя.

Существуют и другие формы дошкольного образования:

1. Центры пренатального образования. Этими центрами, которые открыты для беременных женщин и их мужей с целью эффективного перинатального развития детей и развития после рождения и укрепления отношений супругов, управляют медицинские учреждения.

2. Детские ясли. В эти учреждения принимают детей старше 1 года и до 3 лет.

3. Комбинированные детские сады. Их открывают крупные предприятия. В этих учреждениях воспитываются дети сотрудников с 4 месяцев до 6 лет. Они работают круглосуточно.

4. Благотворительные образовательные учреждения для детей-инвалидов от рождения до 15 лет.

5. «SOS - детские деревни». Подобные учреждения открываются международными благотворительными организациями для детей-сирот до 18 лет.

6. Предшкольные группы. Понятие «предшкольная группа» имеет в Китае свои особенности.

Обычно сам детский сад открывает подготовительную к школе группу. Школа и некоторые другие организации (например, Дворец детства) тоже имеют право открыть предшкольную группу; чаще всего это происходит в так называемой глубинке. Это, по сути, комбинированные группы, работающие в школьном режиме (заметим: открытие таких групп вызвано отсутствием детских садов в этой самой глубинке). По статистике Министерства образования Китая, в 2006 г. в стране было 130 495 детских садов, в том числе государственных - 26 877, ведомственных - 22 680, частных - 75 426, других (например, детский сад при посольстве) - 5512. Следует сказать о предшкольных группах. По данным статистики, в 2006 г. Функционировали 294 204 такие группы, причем государственных - 235 479, ведомственных - 8359, частных - 45 460 и других - 4906.

Чем предшкольное образование отличается от дошкольного в старших группах? Организация педагогического процесса в старших группах соответствует особенностям работы детских садов, а в предшкольных группах содержание образования, формы обучения и режим пребывания детей приближены к школе. Родители сами решают, где будут учиться их дети - в предшкольных или старших группах. Сделать этот выбор им нелегко: если дети будут учиться в предшкольной группе, то свободное и счастливое время детства закончится рано, у детей останется мало времени для игры, потому что основное время будет посвящено учебе; если дети поступят в школу из старшей группы, то, возможно, они не смогут быстро привыкнуть к школе, и станут отставать от других детей. По мере развития китайской экономики дошкольное образование тоже развивается: начиная с 2001 г. число ДОУ и численность детей и воспитателей в них увеличиваются.

Детские сады в Китае делятся: на государственные, ведомственные и частные. Государственные сады - обладают богатым педагогическим и управленческим опытом, плата за пребывание в них низкая - здесь детей настойчиво приучают к труду и готовят к школе, без эстетических воспитательных изысков. А частные детские сады сформировались лишь за последние несколько лет, плата за обучение в таких учреждениях сравнительно высока здесь уделяется внимание культурному развитию детей. В настоящее время растет число негосударственных детских садов. Это происходит благодаря тому, что государство поощряет на их создание предприятия разного типа, общественные организации и отдельных лиц.

В Китае существует несколько сетей частных детских садов. Одна из них - «Хунин». Это свыше 200 детских садов в более чем 90 городах. Создателем и организатором сети является преподаватель Ван Хунин, инициатор создания научной комиссии, члены которой разрабатывают концепцию организации и развития образования в этих дошкольных учреждениях. В системе управления и даже в интерьере каждого детского сада соблюдаются принципы стандартизации, научности, модернизации и др. В сети «Хунин» есть и фабрики, на которых производятся пособия, игрушки, компьютерные программы для детских садов.

3. Программа воспитательно-образовательной работы

Первые программы для детского сада включали обучение таким видам ручного труда, как рисование, бумагопластика, обучение основам строительства, обучение столярному мастерству, игре с песком, шитью, садоводству, привитие навыков здорового образа жизни. Таким образом, маленькому человеку прививали конкретные как индивидуальные, так и социальные навыки. Кроме того, на каждый день, неделю, месяц, полугодие и год жизни было составлено подробное расписание мероприятий с указанием его целей и задач.

Обмен опытом, теоретические исследования и экспериментальная работа в области дошкольного воспитания способствовали тому, что первоначальное образование стало более реальным, стало иметь конкретное содержание и учебную модель. Педагоги часто писали статьи в газеты и представляли на обсуждение теоретические положения и свои практические исследования. Более того, такой энтузиазм стимулировал желание самостоятельно изучать зарубежные передовые идеи в области образования. В этот период вышли в свет основные труды таких ученых, как Чжан Сюэ «Детский сад», «Детский сад. Разработка учебных программ» (Издательство «Коммерческий Пресс», 1931 г.), «Природосообразный детский сад» (Издательство «Детская литература», 1934 г.), Лян Шицзе «Детский сад: сборник учебных материалов» (Издательство «Коммерческий Пресс», 1935 г.).

Таким образом, первые дошкольные учебные программы отражали новый взгляд на национальные условия физического и психического развития детей. Это, несомненно, усилило позиции детского сада в системе школьного образования. Несмотря на значительные изменения в методическом оснащении детских садов, первые программы по дошкольному воспитанию имели некоторые проблемы: цели образования не являлись достаточно полным, не были указаны цели эстетического развития, отсутствовало усложнение содержания воспитания в зависимости от возраста детей, игнорировался принцип доступности знаний, не существовало единой модели учебных планов, были предложены только формы организации жизни детей. Но вместе с тем Министерство образования КНР взяло курс на дошкольное образование, которое стало планомерно развиваться в последующие годы.

Все дошкольные учреждения работают по единой программе воспитательно-образовательной работы - Директивной программе по дошкольному образованию (экспериментальный вариант). Эта программа (2001 г.) утверждена Министерством образования и составлена на основе теорий Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, Г. Гарднера и китайского педагога Дао Сичжи, а также на основе обобщения опыта педагогического эксперимента в итальянском городе Реджо'нель'Эмилия.

Сравнивая содержание дошкольного образования программ 1981 и 2001 гг., можно сказать следующее:

- Программа 1981 г. состояла из восьми разделов: культурно-гигиенические привычки, физическое воспитание, нравственное воспитание, речь, элементарные знания о природе и обществе, вычисление (сложение и вычитание от 0 до 10), музыкальное воспитание, обучение изобразительным умениям и навыкам.

- Программа 2001 г. состоит из пяти разделов:

здоровье (укрепление здоровья, воспитание основ (правила и привычки) здорового образа жизни);

речь (повышение коммуникативной активности, развитие речевых способностей);

социальные навыки (развитие самолюбия, уверенности в себе, умения заботиться других и устанавливать с ними доброжелательные отношения, содействие развитию личности в целом);

научные интересы (стимулирование любознательности и стремления к получению знаний, развитие способности к познанию);

искусство (формирование эстетических чувств, воспитание эмоциональной отзывчивости и желания создавать прекрасное).

Сравнение этих программ позволяет выявить определенные тенденции в развитии дошкольного образования в Китае:

Влияние идеологии на содержание дошкольного образования стало менее значительным.

Изменились приоритеты дошкольного образования. В настоящее время больше внимания уделяется воспитанию интересов, способностей, чувств и привычек.

Усилился личностно ориентированный подход к организации дошкольного образования.

Воспитание дошкольника происходит в контексте таких понятий, как «экология», «общение с людьми» и др.

4. Развивающая среда дошкольных учреждений

В настоящее время в организации воспитательной деятельности большое внимание уделяется созданию развивающей среды в ДОУ, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка и позволяющей ему проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.

Директивная программа по дошкольному образованию указывает: в ДОУ должна быть создана среда «здоровой жизни и богатейшей деятельности детей», удовлетворяющая их потребности во всестороннем развитии. Под средой детского сада понимается совокупность материальных и нематериальных условий для физического и психического развития, поэтому среда должна иметь несколько направлений:

1. Деятельность (целесообразное построение среды способствует формированию желательного поведения детей). Главная задача ДОУ состоит в том, чтобы сформировать у детей полезные привычки.

2. Познание. Содержание или результаты развития демонстрируются с помощью рисунков, и среда, как учебник, дает и знание, и способ учения. Так, в уголке художественно-творческой деятельности показывается последовательность изготовления поделок, что способствует развитию самостоятельности детей.

3. Социализация. В процессе обсуждения варианта создания среды и ее воплощения дети общаются со взрослыми и с другими детьми. Этот процесс развивает коммуникативные способности, формирует стремление к сотрудничеству, коллективизм, помогает самостоятельно овладеть социальными нормами.

4. Здоровье. Предлагаемые пособия должны соответствовать санитарно-гигиеническим нормам, стимулировать развитие чувств, самостоятельной двигательной активности и обеспечивать комфорт каждому ребенку.

5. Зрение. Воспитатель должен создавать такую среду, чтобы ее цвет, образность и рациональность способствовали развитию эстетического вкуса.

6. Культура. Предметная среда должна отражать и национальные традиции, и особенности самого детского сада.

Принципы построения развивающей среды:

1. Всесторонность. Развивающая среда ДОУ включает материальную и нематериальную части. Материальная часть состоит из участка, аудитории, коридора, лестницы, туалета и др.; нематериальная включает отношения детей с воспитателями, отношения между детьми, отношения ДОУ с родителями (она невидима, но дети могут ощущать и «переживать» ее).

2. Участие. Процесс построения среды является результатом сотрудничества детей и воспитателей - процесса, помогающего выявить активность и самостоятельность дошкольников, деятельностью которых руководит педагог.

3. Изменяемость. Построение среды является непрерывной деятельностью. Под изменяемостью среды понимается следующее: оборудование может изменить и само помещение, и его функциональное предназначение в соответствии с решаемыми задачами воспитания.

5. Требования, предъявляемые к педагогам ДОУ Китая

Воспитатели играют важную роль в реализации задач дошкольного образования.

В 1994 г. Министерство образования Китая разработало требования к воспитателям дошкольных учреждений и порядок их аттестации.

Ранее первоначальные знания и практические умения по воспитанию дошкольников ученики десятого-одиннадцатого (двенадцатого) классов получали в среднем специальном учреждении. В 80'х годах факультеты дошкольной педагогики высших учебных заведений начали принимать абитуриентов, которые затем учились два-четыре года. В последнее время стало практиковаться объединение факультетов дошкольной педагогики со средними специальными школами, создание институтов дошкольной педагогики, подготовка воспитателей разных степеней (бакалавр, магистр и т.д.).

В Китае издавна существует традиция уважения к учителям и почтительному отношению к образованию. Просвещение в древнем Китае сыграло не только важнейшую роль в передаче знаний следующим поколениям, но и внесло колоссальный вклад в развитие мировой цивилизации.

В 1993 г. в Китае был обнародован «Закон о преподавателях Китайской Народной Республики», содержащий положения о правах и обязанностях преподавателя, цензе и приеме его на работу, а также о проверке, поощрении и зарплате, юридической ответственности, которую он должен нести. С этого времени корпус китайских преподавателей вступил на рельсы правового строительства.

Китайское правительство последовательно стремится повышать социальный статус и жизненные условия педагогов. «Закон о преподавателях...» устанавливает, что средняя зарплата преподавателей должна быть не ниже или выше уровня средней зарплаты государственных служащих и постепенно расти, и что медицинское обслуживание преподавателей идентично тому, которым пользуются служащие в данном месте. Ведется работа по улучшению жилищных и жизненных условий преподавателей.

Стремительный рост дошкольных учреждений породил ряд проблем. Одна из них - острая потребность в квалифицированных педагогических кадрах. В последние годы предъявляются серьезные требования к подготовке специалистов дошкольного профиля. В этом направлении уже сделаны важные шаги, государство выработало цензы квалификации и порядок аттестации воспитателей детсадов. В профессиональном образовании Китая учреждены специальности по дошкольному воспитанию, работает система повышения квалификации педагогов дошкольного воспитания. В стране открыто 67 педагогических училищ, которые осуществляют подготовку соответствующих специалистов. Слушатели изучают основы педиатрии, психологии, методику раннего воспитания детей.

Для расширения профессионального общения ежемесячно по всей стране организуются педагогические форумы, где воспитатели могут обмениваться опытом. Во время каникул (январь, июнь, июль) обычно каждый детский сад проводит переподготовку своих педагогов с целью повышения их знаний, умений в области обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Для изучения зарубежного опыта по организации дошкольного дела воспитателей часто направляют на стажировку за границу. Таким образом, процесс подготовки и переподготовки способствует улучшению качества работы педагогов и проходит под девизом «Учиться всю жизнь».

Воспитатели систематически проходят переподготовку и повышают свою квалификацию в нескольких формах:

1. Посещение краткосрочных или долгосрочных специальных курсов. На курсах работают преподаватели педагогических вузов. Курсы организуются административными органами, которые разрабатывают программы по переподготовке, оценивают эффективность подготовки воспитателей и т.д.

2. Получение воспитателями научной степени. Для этого они учатся на очных или заочных отделениях вузов или получают Интернет-образование.

3. Посещение других лучших детских садов и приобретение практического опыта.

По статистическим данным 2006 г., 898 239 воспитателей работают в ДОУ, из них 1333 - имеют диплом магистра или кандидата, 64 839 - диплом бакалавра, 403 397 - диплом о получении среднего профессионального образования, 393 411 - диплом о получении полного среднего образования, 35 259 - диплом о получении образования ниже полного среднего. Достаточно большое количество воспитателей, имеющих среднее образование или ниже, продолжают работать в ДОУ по двум причинам: значительный педагогический стаж или работа в сельской местности (она значима для большинства воспитателей). Кроме того, более 390 тыс. человек не включены в штат, хотя и работают в ДОУ (их зарплата ниже).

6. Проблемы дошкольного образования Китая

В Китае дошкольное образование в последние годы развивается, но существует много проблем; назовем некоторые из них:

Недостаток финансирования дошкольных образовательных учреждений. Закон КНР «Об образовании» устанавливает: «В Китае осуществляется система финансирования образования, в основе которой - правительственные финансовые ассигнования, а вспомогательными являются средства, изыскиваемые по многим другим каналам». Финансирование образования ежегодно растет, но вместе с тем его доля во внутреннем валовом продукте (ВВП) постоянно сокращается.

Отсутствие специального закона о дошкольном образовании, который должен обеспечить качество первой ступени образования. Законодательные акты КНР иерархизированы и состоят из пяти ступеней. Первая ступень - Конституция; вторая - законы, которые в соответствии с Конституцией утверждены и обнародованы съездом Всекитайского собрания народных представителей; третья - законы, разработанные и обнародованные Государственным советом КНР; четвертая - положения и правила, которые разработаны и обнародованы разными министерствами; пятая - положения и правила, обнародованные местными правительствами. Специальные законодательные акты о дошкольном образовании занимают четвертую ступень. (Для сравнения: законы КНР «Об обязательном девятилетнем образовании», «О высшем образовании», «О профессиональном образовании» уже давно опубликованы, они занимают вторую ступень в системе законодательства КНР.) Китайские ученые в области педагогики, считающие, что дошкольное образование является самым слабым звеном образовательной системы КНР, подчеркивают необходимость разработки закона о дошкольном образовании.

Неравномерность развития дошкольного образования в городе и сельской местности. По статистике 2007 г., в Китае только 44,6% детей соответствующего возраста посещали ДОУ. Дошкольное образование в целом развивается неравномерно: в деревнях материальные условия и качество образования гораздо хуже, чем в городах. Поэтому в крупных городах более 90% детей воспитываются в ДОУ, а в глубинке дошкольные учреждения посещают меньше 20% детей.



7. Отличия китайской и западной систем воспитания

Отличия китайской и западной систем воспитания за рубежом заключаются в том, что китайцы в воспитании детей делают акцент на усердии, целеустремленности, стремлении во всем быть лучшим! В Европе, США и других передовых странах в вопросах воспитания детей больше внимания уделяется таким понятиям, как личность ребенка, его гармоничное познание мира, детская самооценка.

Китайские родители и педагоги не обременены такими странными для них проблемами, как хрупкая детская психика. Главным в воспитании в Китае считается высокая цель и упорный труд в ее достижении. Китайские мама и папа не поведут проблемного ребенка к психологу - они, в лучшем случае, будут настойчиво «напрягать» свое чадо или просто выпорют его. Жесткость в воспитании детей в Китае можно объяснить амбициозностью государства в целом, как лидера в темпах развития и роста. Педагоги в Китае считают, что на западе переоценивают роль личности, а в особенности личности детской.



Заключение

Таким образом, дошкольное образование в Китае имеет свою историю, а современная система развивается аналогично мировому образовательному пространству. Существование многообразных типов дошкольных учреждений, обогащение предметно-развивающей среды, совершенствование системы подготовки кадров свидетельствуют об активном развитии дошкольного образования в Китае. Однако в этой системе существует ряд проблем: нехватка денежных средств, отсутствие системы юридического обеспечения дошкольного образования и др. Уважение прав ребенка, приспособление к процессу глобализации и сохранение культурных особенностей являются основными тенденциями развития дошкольного образования в Китае.

Анализ состояния дошкольного образования в КНР показывает, что китайская система дошкольного образования неуклонно развивается. Благодаря принятым на государственном уровне документам («Правила управления детскими садами», «Порядок работы в детских садах» и др.) управление детсадами поставлено на научную и систематизированную основу. Перспективы дальнейшего совершенствования дошкольного воспитания связаны с организацией широкой сети частных детских садов, грамотным использованием в детских учреждениях различных программ и возможностей массового получения дошкольного образования в вариативных садах. Таким образом, система дошкольного образования КНР должна быть гибкой, разноплановой, отвечать возросшим социальным запросам, а зарубежный опыт станет хорошим стимулом для модернизации китайского дошкольного образования.



Список использованной литературы

1. Чжан Лисин Особенности организации дошкольного образования в КНР//Дошкольное воспитание, 2009.- №12- С 95-104.

2. Лейфа А.В., д.п.н., профессор, и.о. ректора ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет», г. Благовещенск;

3. Денисова Р. Р., д.п.н., профессор, зав. кафедрой специальной и дошкольной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет», г. Благовещенск.

4. Интернет ресурсы

Размещено на Allbest.ru

...