Технология дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников в вузах физической культуры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Технология дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников в вузах физической культуры

Специальность 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Иванова Н.Ю.

Смоленск, 2009

Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры и спорта Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент
Грец Георгий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Ширковец Евгений Аркадьевич

кандидат педагогических наук, доцент

Веселкин Максим Сергеевич

Ведущая организация: Великолукская государственная академия физической культуры и спорта

Общая характеристика работы

Актуальность. Среди современных тенденций развития высшей школы перспективным направлением совершенствования профессионального образования является разработка и внедрение новых технологий обучения и принципов организации учебного процесса, основанных на широком использовании современных информационных и коммуникационных технологий.

Технологии дистанционного обучения позволяют осуществлять обучение на расстоянии, при этом не только не теряя качество обучения, а, наоборот, повышая его за счет индивидуализации, активных методов обучения, двустороннего взаимодействия преподавателя и обучающегося. Кроме того, к преимуществам дистанционного обучения относятся такие характерные черты как гибкость, модульность, технологичность, обновление роли педагога, повышение мотивации и самоорганизации студентов. Обучение при этом становится интерактивным, возрастает значение самостоятельной работы обучающихся, усиливается интенсивность учебного процесса (А.А.Андреев 1997, 2006; Е.С.Полат, 2003, 2006; С.А.Щенников, 2005). дистанционный обучение физическая культура

Организация системы дистанционного обучения в учебных заведениях высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта позволяет обеспечить непрерывность и систематичность учебной деятельности студентов вне учебного заведения, во время тренировочных сборов и соревнований, совершенствовать систему заочного обучения, развивать новые формы дополнительного образования. Тем не менее внедрение технологий дистанционного обучения в образовательный процесс вузов физической культуры несмотря на свою актуальность, еще не получило должного развития (В.Д.Сячин, 2000, 2007; В.А.Чистяков, 2004).

Таким образом, наблюдается противоречие между необходимостью разработки новых моделей обучения, интегрирующих дистанционные и традиционные технологии, и отсутствием научно-методического обоснования и практической реализации технологий, которые позволят перейти к новому уровню подготовки кадров физической культуры и спорта, отвечающего современным стандартам высшего образования. Существование данных противоречий убеждает в актуальности поставленной проблемы исследования.

Цель исследования. Повышение качества обучения студентов-заочников по специальным дисциплинам (на примере дисциплины «Лыжный спорт»).

Объект исследования: учебный процесс в вузах физической культуры.

Предмет исследования: технология дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников в вузах физической культуры.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что применение технологии дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников в вузах физической культуры позволит сократить их загруженность во время сессии, повысить качество самостоятельной учебной работы в межсессионный период, эффективность овладения теоретическими, методическими и практическими разделами специальных дисциплин и будет способствовать формированию компьютерной грамотности студентов.

Задачи исследования:

1. Определить уровень освоения специальных дисциплин студентами при традиционной форме заочного обучения в области физической культуры и спорта.

2. Разработать технологию дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников в вузах физической культуры.

3. Экспериментально обосновать эффективность технологии дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников в вузах физической культуры.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научно-методических работ и документальных материалов; опрос (анкетирование, беседа); метод экспертных оценок; тестирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма с 2004 по 2009 годы в четыре этапа.

На первом этапе исследования (2004-2005 уч. г.) проводился теоретический анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме, изучение и обобщение практического опыта применения дистанционного обучения в учебном процессе вузов физической культуры, определены направления и методология исследования.

На втором этапе (2005-2006 уч.г.) определен уровень теоретической, практической и методической подготовленности студентов-заочников по дисциплине «Лыжный спорт», а также их уровень компьютерной грамотности. Разрабатывалась технология дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников.

На третьем этапе (2006-2008 уч.г.) проведены апробация разработанной технологии обучения на пилотной группе студентов (n=16) и формирующий педагогический эксперимент, в котором приняли участие 54 студента-заочника, из них 28 человек контрольной и 26 экспериментальной групп. В экспериментальной группе учебный процесс был организован по разработанной технологии дистанционного обучения, в контрольной - по традиционной методике обучения специальным дисциплинам студентов-заочников.

Четвертый этап (2008-2009 уч. г.) предусматривал статистическую обработку и обобщение экспериментальных данных, уточнение основных положений работы и формулировку теоретических выводов.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- разработана структура и содержание учебного модуля с учетом специфики специальных дисциплин, особенностей педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на основе информационно-компьютерных технологий;

- теоретически разработана технология дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников в вузах физической культуры, направленная на повышение эффективности самостоятельной работы студентов-заочников в межсессионный период, сокращению их загруженности во время сессии и повышение уровня овладения профессиональными компетенциями;

- экспериментально доказана эффективность использования технологии дистанционного обучения, обеспечивающей повышение качества освоения студентами-заочниками учебного материала по специальной дисциплине «Лыжный спорт».

Теоретическая значимость. Разработанная технология дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников в вузах физической культуры дополняет теорию и методику профессионального обучения студентов вузов физической культуры положениями о новых методических приемах и организационных формах учебного процесса на основе информационно-компьютерных технологий, позволяющих повысить качество обучения специальным дисциплинам студентов-заочников.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в том, что в нем методически разработана и внедрена в практику учебного процесса студентов факультета заочного обучения Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма технология дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников в вузах физической культуры на примере лыжного спорта. Полученные данные имеют прикладное значение не только для практики обучения студентов-заочников, а также повышения квалификации и переподготовки кадров физической культуры и спорта и могут быть использованы в практике обучения по другим специальным дисциплинам как высших, так и средних профессиональных учебных заведений физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

- структура и содержание учебного модуля, включающего теоретический, практический и методический компоненты профессиональной подготовленности студентов, отражают специфику изучения специальных дисциплин и учитывают педагогические условия взаимодействия преподавателя и обучающихся в новой информационной среде;

- модель дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников на основе оптимального сочетания традиционных и дистанционных форм учебного процесса строилась, опираясь на кейсы, содержащие основную учебную информацию, и дополнительный материал, размещаемый в сети. При этом консультирование, тестирование, семинарские занятия, совместные проекты осуществляются в рамках сетевого взаимодействия посредством информационно-коммуникационных технологий;

- технология дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников в вузах физической культуры позволяет повысить эффективность самостоятельной работы студентов в межсессионный период, сокращает их загруженность во время сессии, повышает уровень овладения теоретическими, методическими и практическими разделами дисциплины, способствует формированию компьютерной грамотности студентов.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 5 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Список литературы включает 237 источников, из них 17 иностранных авторов. Диссертация изложена на 175 страницах, содержит 16 таблиц и 27 рисунков.

Основное содержание работы

• В условиях стремительного ускорения темпов обновления технологий, расширения доступности открытых информационных сетей трансляция «готовых» знаний перестает быть главной задачей учебного процесса, снижается функциональная значимость и привлекательность традиционных методик обучения. В связи с этим возникает необходимость разработки адекватного содержания образования, внедрения новых технологий и принципов организации учебного процесса, в том числе с использованием новых информационных технологий. Современный уровень развития сети Интернет и средств мультимедиа позволяет перейти на качественно иную форму - дистанционное образование, которое можно охарактеризовать как современную форму обучения на расстоянии, при которой становится возможным преодолеть недостатки традиционной заочной формы обучения, сохраняя при этом все ее достоинства.
• Обзор и анализ педагогической литературы дает основание констатировать, что дистанционное обучение в сфере физической культуры и спорта в нашей стране находится в стадии становления. На сегодняшний день доказана эффективность дистанционного обучения по ряду дисциплин естественнонаучного цикла: математической статистике (Т.В.Уткина, 2000), анатомии и биологии с элементами экологии (О.И.Костриков, 2003); спецкурсу «Связи с общественностью в физической культуре и спорте» (Г.Х.Муртазина, 2003), педагогике «Технологии обучения» (В.А.Чистяков, 2004); внедрены системы дистанционного обучения (СДО) в физкультурных вузах - «Орбита» (РГУФКСиТ) (В.Д.Сячин, М.А.Новоселов, 2000), СДО на базе LMS Moddle (СПбГУФК). Действует система спортивного дистанционного обучения E-sportlearning, где реализуются программы дополнительного образования по спортивному менеджменту, маркетингу, спортивной психологии и др. Однако в специальной литературе не обнаружено данных о практике дистанционного обучения по специальным дисциплинам, организационно-методическом обеспечении учебного процесса, педагогических условиях взаимодействия преподавателя и обучающихся в новой информационной среде.
• Теоретический анализ рабочих учебных программ ряда вузов физической культуры выявил, что в условиях традиционного заочного обучения в вузах физической культуры наблюдается преобладание в самостоятельной работе студентов теоретической составляющей. Практическая и методическая подготовка осуществляется преимущественно в жестко ограниченных рамках очных занятий с преподавателем. Отсутствие обратной связи, систематического контроля в межсессионный период приводит к неэффективности самостоятельной работы студентов.
• Для оценки уровня теоретической подготовленности были протестированы 83 студента 1 курса факультета заочного обучения СГАФКСТ. Данные тестирования, проведенного в начале сессии, свидетельствуют о недостаточной подготовке студентов в межсессионный период: среднее число правильных ответов составило 30,8 %. К концу сессии, во время итогового тестирования, студенты справились с тестом, при этом данный показатель достиг 59,0 % (табл. 1).
• Таблица 1
• Результаты тестирования теоретической подготовленности студентов

Статистические показатели	Количество правильных ответов, абс.(%)
	До изучения дисциплины	После межсессионной подготовки	После изучения дисциплины
	3,7 (6,2 %)	18,5 (30,8 %)	35,4 (59,0 %)
	1,2	5,7	11,2
m	0,14	0,63	1,23
Mo	3	18	34
Ме	3	18,5	35

• Методическая подготовленность оценивалась с помощью специальных тестовых заданий открытого типа. Анализ результатов данной оценки показал, что лишь незначительная часть студентов достигает среднего и высокого уровней методической подготовленности, при которых студент способен применять полученные знания для решения профессиональных задач (рис.1).

Рис. 1. Уровень методической подготовленности студентов при традиционной системе заочного обучения. Обозначения: задание 1 - анализ техники по видеоролику, задание 2 - подбор упражнений при обучении; задание 3 - объяснение и показ способа передвижения на лыжах, задание 4 - конспект школьного урока, задание 5 - положение о соревнованиях.

Уровень владения студентами техникой способов передвижения на лыжах определялся с помощью метода экспертной оценки, где в качестве экспертов выступали преподаватели кафедры теории и методики лыжного спорта и спортивного ориентирования СГАФКСТ, тренеры ДЮСШ и преподаватели физической культуры учебных заведений г. Смоленска, специализирующиеся в лыжном спорте, в качестве испытуемых приняли участие 68 студентов 1 курса факультета заочного обучения СГАФКСТ.

Полученные результаты свидетельствуют, что в период сессии за время практических занятий в объеме 16-18 аудиторных часов 64,7 % студентов не удалось в достаточной степени овладеть техникой изучаемых способов передвижения на лыжах, лишь 29,5 % испытуемых соответствовали высокому и среднему уровням, которые можно считать достаточными для успешной профессионально-педагогической деятельности (рис. 2).

Рис. 2. Уровень владения студентами техникой способов передвижения на лыжах в результате изучения специальной дисциплины «Лыжный спорт».

На следующем этапе констатирующего эксперимента проводилось определение компьютерной грамотности студентов, поскольку без знания основ и начальных умений работы на персональном компьютере эффективная учебная деятельность в условиях дистанционного обучения невозможна.

Для оценки общего уровня компьютерной грамотности использовался международный тест ECDL - European Computer Driving License, позволяющий определить уровень навыков владения персональным компьютером. Тестирование показало, что использование компьютеров у большинства студентов ограничивается начальными навыками работы с операционной системой и текстовыми редакторами и требует подготовительного курса для обучения в дистанционной фазе (табл. 2).

Табл. 2

Показатели уровня компьютерной грамотности студентов 1-2 курсов
факультета заочного обучения по тематическим модулям теста ECDL

Тематические модули	Статистические показатели	Процент правильных ответов (%)
	Кол-во правильных ответов X±	±m	Медиана Me	Мода Mo
Использование компьютера и работа с операционными системами	1,9±1,2	0,21	2	2	21,1
Текстовые редакторы	2,3±1,0	1,04	2	2	25,2
Презентации	1,4±0,73	0,11	1	1	15,4
Информация и коммуникация	1,1±0,6	0,09	1	1	12,0

Разработка экспериментальной технологии включала следующие логико-временные стадии методического проектирования: анализ ситуации; определение и формулировку целей и задач обучения; выбор модели обучения - определение методов обучения, форм и средств педагогического взаимодействия в дистанционном режиме; структурирование и создание учебных материалов; выбор критериев оценки эффективности дистанционной технологии. В процессе методического проектирования были разработаны тематический план, академический календарь, сетевой график, сценарии электронных семинаров.

Анализ педагогических, технологических и организационных условий вуза определил выбор комбинированной модели дистанционного обучения, оптимально сочетающей традиционные и дистанционные формы обучения. В дистанционной фазе применялись кейсовая и Интернет-технологии. Обучение строилось, опираясь на кейсы, включающие основную учебную информацию, и дополнительный материал, размещаемый в сети, при этом консультирование, тестирование, семинарские занятия, совместные проекты осуществлялись в рамках сетевого взаимодействия преподавателя и студентов. В состав кейса вошли печатные учебные материалы, электронное учебно-методическое пособие на CD-диске; учебный фильм по демонстрации техники выполнения движений в цифровых форматах MPEG-2, DVD; методическое руководство по работе в LMS Moodle и с сервисами Интернета.

Учебный процесс был организован по блочно-модульному принципу и включал три фазы: две очные - установочную и итоговую, одну дистанционную. Структура и содержание отдельного модуля, включающего теоретический, практический и методический блоки, определялась конкретными целями, задачами, характером и содержанием раздела дисциплины. Последовательность и продолжительность изучения модулей, сроки проведения контрольных мероприятий указаны в академическом календаре. Объем курса составлял 100 часов, из них 78 часов отведено на самостоятельную работу, продолжительность дистанционной фазы 11 недель.

Первая очная фаза, во время установочной сессии, включала вводную лекцию по дисциплине «Лыжный спорт», тестирование студентов для определения общего уровня пользовательских умений работы на компьютере и в сети Интернет, компьютерный практикум (2 часа), где студенты получали необходимые знания и умения работы с системой управления обучением Moodle и сервисами Интернета. Во время второй очной фазы проходили преимущественно практические занятия с последующим зачетом и теоретическим экзаменом. Основу дистанционной фазы составляла самостоятельная учебная деятельность студентов по освоению семи учебных модулей и взаимодействие преподавателя и студентов группы через Интернет (рис. 3).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.3. Блок-схема учебной деятельности по освоению студентами модуля учебного курса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Теоретическая подготовка включала изучение программного материала, самотестирование в режиме обучения и контрольное он-лайн тестирование в LMS Moodle с фиксацией времени и результатов тестирования. Процесс методической подготовки осуществлялся на основе деятельностного подхода, при котором применялись методы активного обучения - метод проблемных ситуаций, проектный метод, предполагал выполнение контрольных заданий, творческих проектов; оформление результатов и отсылка по электронной почте преподавателю; участие в электронных семинарах.

Практическая подготовка - овладение техникойвыполнения специфических движений для данного вида физкультурно-спортивной деятельности - в дистанционном режиме осуществлялась с помощью учебного видеофильма с демонстрацией специальных упражнений и способов передвижения на лыжах, сопровождающейся комментариями преподавателя.

В разработанной дистанционной технологии применялись следующие виды педагогической деятельности: консультирование; проверка контрольных заданий; проведение виртуальных семинаров; мониторинг учебного процесса; координирование деятельности обучающихся; контроль соблюдения учебного графика; стимулирование мотивации обучающихся. Важным компонентом разработанной технологии обучения являлось обеспечение двухсторонней интерактивной связи. На протяжении дистанционной фазы студент имел возможность консультирования с преподавателем, общения со студентами группы. При взаимодействии участников учебного процесса использовались преимущественно асинхронные формы общения (табл. 3).

Для освоения курса студенту необходимо было выходить в сеть для просмотра объявлений, проверки почтового ящика, отсылки заданий, тестирования, участия в электронном семинаре. При этом общее время онлайнового общения составило 120-180 минут.

Эффективность разработанной технологии дистанционного обучения определяли путем оценки теоретической, методической и практической подготовленности, влияния дистанционной технологии на уровень компьютерной грамотности студентов.

Таблица 3

Информационные технологии и формы учебного процесса, используемые в дистанционной технологии обучения

Информационные технологии	Формы учебного процесса
Асинхронные формы общения (в режиме офф-лайн)
Электронная почта	Консультации, пересылка контрольных заданий, отчетов, рецензий, отзывов
Форум	Электронный семинар, обсуждение, систематизированное по темам, заданным преподавателем, обмен сообщениями и файлами
Электронная доска объявлений	Размещение на доске организационных объявлений и сообщений, архив часто задаваемых вопросов
Синхронные формы общения (в режиме он-лайн):
Текстовые и голосовые чаты (ICQ, Skype)	Консультации, электронный семинар, общение между студентами группы во время работы над проектами

Оценка уровня теоретической и методической подготовленности проводилась на трех срезах: начальное тестирование - во время установочной сессии, до изучения дисциплины; рубежное тестирование - в начале сессии, после межсессионной подготовки контрольной группы и дистанционной фазы экспериментальной группы; итоговое тестирование - во время очной сессии, после изучения дисциплины.

Результаты начального тестирования и их статистическая обработка указывают на отсутствие в начале эксперимента достоверных различий в теоретической и методической подготовленности студентов контрольной и экспериментальной групп. Согласно -критерию Фишера характеристики сравниваемых выборок совпадают на уровне значимости 0,05. Данная дисциплина студентами ранее не изучалась, исходный уровень определен как очень низкий.

Рубежное тестирование выявило наиболее существенный прирост уровня теоретической подготовленности студентов экспериментальной группы (p<0,01). Итоговое тестирование показало, что основная подготовка в экспериментальной группе пришлась на межсессионный период, различия между рубежным и итоговым тестированием недостоверны. Результаты студентов контрольной группы за время сессии существенно повысились (p<0,05), однако к концу сессии им так и не удалось достичь уровня теоретической подготовленности испытуемых экспериментальной группы. Различия между группами достоверны как при рубежном, так и итоговом тестировании (рис.4).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 4. Динамика уровня теоретической подготовленности студентов контрольной и экспериментальной групп в течение формирующего эксперимента (по оси Y: количество студентов, освоивших учебный материал с коэффициентом усвоения 0,7).

Уровень методической подготовленности студентов экспериментальной группы был достоверно выше, по сравнению со студентами контрольной группы, по всем тестовым заданиям, как во время рубежного, так и итогового тестирования. Рубежное тестирование выявило существенные различия в уровне методической подготовленности студентов между исследуемыми группами, подтверждая эффективность самостоятельной подготовки студентов экспериментальной группы в дистанционной фазе (рис. 5).

Результаты итогового тестирования студентов свидетельствуют, что во время сессии студенты экспериментальной группы улучшили свои показатели в умении подбирать упражнения при обучении, выполнении объяснения и показа, изменения достоверны при p<0,05. В контрольной группе за время очной сессии существенные изменения произошли в результатах тестовых заданий по подбору упражнений и конспекту школьного урока (p<0,05).

Менее выраженная динамика, но также имеющая статистически достоверный прирост, была выявлена в овладении студентами практическими навыками. Уровень владения способами передвижения на лыжах оценивался по трем контрольным срезам: во время очной сессии - в начале лыжного сбора; в середине, по истечении 50 % практических занятий; в конце сессии - на зачетном занятии (рис. 6).

Во время первого контрольного среза студенты экспериментальной группы показали лучший уровень владения способами передвижения на лыжах, но достоверных различий в практической подготовленности между исследуемыми группами зафиксировано не было.

Результаты второго контрольного среза свидетельствуют, что студенты экспериментальной группы достигли более высокого уровня владения техникой способов передвижения на лыжах по сравнению с контрольной группой, различия между группами достоверны (p<0,05). Они быстрее осваивали технику лыжных ходов и поворотов, при этом значительно улучшали ее на протяжении всего формирующего эксперимента (p<0,05). В контрольной группе достоверных изменений за этот период не произошло, они были зафиксированы в этой группе на этапе третьего контрольного среза, достоверность различий между группами также сохранилась (p<0,05).

Рис. 6. Динамика уровня владения студентами контрольной и экспериментальной групп техникой способов передвижения на лыжах в течение формирующего эксперимента (по оси Y: количество студентов, имевших высокий и средний уровни владения техникой).

Результаты экспертной оценки в контрольной группе на третьем срезе и экспериментальной группы на втором совпадают на уровне значимости 0,05. Таким образом, студенты экспериментальной группы за половину очных практических занятий достигли такого уровня владения способами передвижения на лыжах, который студенты контрольной группы продемонстрировали в конце лыжного сбора.

Активное использование технологии дистанционного обучения в процессе преподавания дисциплины «Лыжный спорт», помимо прямого эффекта - более высокого уровня освоения изучаемой дисциплины, косвенно способствовало повышению уровня компьютерной грамотности студентов, обучавшихся по разработанной технологии. Это выразилось в статистически значимом росте результатов тестирования в экспериментальной группе по следующим тематическим модулям: «Персональный компьютер и операционная система», «Текстовый редактор», «Информация и Интернет» (p<0,05), среднее количество правильных ответов в экспериментальной группе составило, соответственно, 38,0; 42,7 и 31,2 %. В контрольной группе значимых изменений не произошло, различия между группами в целом по тесту достоверны на уровне значимости 0,05.

Выводы

1. В результате анализа специальной научной литературы выявлено, что в учебном процессе вузов физической культуры дистанционные образовательные технологии применяются в ограниченном объеме, преимущественно в рамках изучения гуманитарных, социально-экономических, естественно-научных и общепрофессиональных дисциплин. Результаты собственных исследований свидетельствуют о недостаточной эффективности сложившейся методики обучения специальным дисциплинам студентов-заочников, обусловленной смещением акцента самостоятельной работы студентов в сторону теоретической подготовки, ограниченным временем педагогического контакта между преподавателем и студентами, отсутствием текущего контроля в межсессионный период.

Выявлено, что теоретическая подготовленность в целом соответствует требуемому уровню - 79,5 % справились с тестом к концу эксперимента, но лишь 19,9 % студентов имели высокий и средний уровень после межсессионной подготовки. Уровень методической подготовленности не отвечает современным требованиям: по тестовым заданиям анализ техники, подбор упражнений, объяснение и показ к низкому и очень низкому уровням отнесены, соответственно, 84,9; 72,3 и 76,7 % тестируемых. За время практических занятий 55,9 % студентов осваивают технику изучаемых способов передвижения на лыжах на низком уровне.

2. Разработанная технология дистанционного обучения предполагает

использование комбинированной модели дистанционного обучения, сочетающей дистанционные и традиционные формы учебного процесса в соотношении объема часов самостоятельной и аудиторной работы (90:10%). В дистанционной фазе обучение строится, опираясь на кейсы, содержащие основную учебную информацию, и педагогическое общение посредством сети Интернет, которое включает консультирование, тестирование, семинарские занятия, совместные проекты. Применение комбинированной модели обучения на основе деятельностного подхода сочетает репродуктивные и активные методы обучения - метод проблемных ситуаций и метод проектов.

3. Результаты исследований подтверждают эффективность разработанной технологии дистанционного обучения, применение которой позволило за время дистанционной фазы к началу сессии добиться более высокого уровня теоретической подготовленности студентов экспериментальной группы, которые сохранили свое превосходство над контрольной группой и после очной сессии.

Выявлено, что по окончании межсессионного периода студенты экспериментальной группы значительно превосходили в уровне теоретической подготовленности студентов контрольной группы, высокий и средний уровень в экспериментальной группе показали 53,8 % студентов, в контрольной - 17,9 %; к концу сессии студенты контрольной группы значительной улучшили результаты - к высокому и среднему уровням отнесены 39,2 % студентов, но достоверные различия между группами сохранились.

4. Применение экспериментальной технологии дистанционного обучения существенно повышает уровень методической подготовленности студентов. Установлено, что к началу очной сессии в экспериментальной группе к высокому и среднему уровням отнесены по результатам анализа техники 57,7 % студентов, подбора упражнений - 53,9 %, объяснения и показа способа передвижения на лыжах - 42,3 %, подготовки конспекта школьного урока - 80,8 %, положения о соревнованиях - 76,9 % .

5. Эффективная подготовка во время дистанционной фазы способствовала более быстрому овладению студентами экспериментальной группы техникой способов передвижения на лыжах на очных практических занятиях и позволила за половину запланированного объема очных занятий достичь достоверно более высокого уровня подготовки, в контрольной группе уровень практической подготовленности студентов к этому времени повысился незначительно.

Установлено, что 53,9 % студентов экспериментальной группы и 25,0 % студентов контрольной имели высокий и средний уровни владения техникой способов передвижения на лыжах. К концу сессии в обеих группах зафиксированы достоверные изменения, 76,9 % студентов экспериментальной группы и 46,4 % контрольной имели средний и высокий уровни практической подготовленности.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Иванова Н.Ю.Общие методологические подходы к дистанционному обучению студентов физкультурного вуза // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: межвуз. сб. науч. тр.; / под ред. С.А.Кореневского, К.Н.Ефременкова, Р.А.Пирожникова. - Смоленск: СГИФК, 2004. - Вып. 5. -С. 103-107.

2. Иванова Н.Ю., Чернов С.С. Дидактические принципы дистанционного обучения в области физической культуры и спорта // Методология современной общей и спортивной педагогики: Матер. Всерос. науч. конф.; под. общ. ред. С.Д.Неверковича, В.В.Гожина, Л.Д.Квиртия. - М.: РГУФК, 2004. - С. 313-314.

3. Иванова Н.Ю., Чернов С.С., Федосов А.А. Перспективы использования инновационных педагогических методов в дистанционных технологиях // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: тез. докл. II-й Всерос. науч.-практ. конф. - М.: Флинта, 2004. - С. 222-225.

4. Иванова Н.Ю., Нарскин А.Г. Возможности мультимедиа в дистанционных курсах спортивно-педагогических дисциплин // Инновационные процессы в физкультурном образовании: опыт, проблемы, перспективы: матер. II Междунар. науч.-практ. конф. - Мн.: БГУФК, 2005. - С 322.

5. Иванова Н.Ю. Модель дистанционного обучения в сочетании с традиционными формами учебного процесса в вузах физической культуры // Сборник научных статей и тезисов 57-ой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава СГАФКСТ по итогам НИР за 2006 год. - Смоленск: СГАФКСТ, 2007. - С. 30-31.

6. Иванова Н.Ю., Пойманов В.П. Концепция и поэтапное внедрение дистанционного обучения в Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма // Культура физическая и здоровье. - 2007. - № 3 (13). - С. 38-44.

7. Иванова Н.Ю. Методическое проектирование дистанционных учебных курсов в вузах физической культуры // Культура физическая и здоровье. - 2007. - № 3 (13). - С. - 8-12.

8. Иванова Н.Ю. Дистанционный курс «Базовые виды физкультурно-спортивной деятельности» (на примере лыжного спорта) // Внедрение дистанционных технологий обучения в учебный процесс вузов физической культуры: матер. Всерос. науч.-практ. конф. (Москва, 29-30 ноября 2007). - М.: НОУ РГУФК, 2007. - С. 25-27.

9. Иванова Н.Ю., Лихачев О.Е. Дистанционные технологии обучения в практике вузов физической культуры // Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы: матер. I Всерос. педагогического конгр. (19-21 декабря 2007 г.). - М.: МАНПО. - Ч. 1. - С. 120-123.

10. Иванова Н.Ю. Дистанционная технология обучения по курсу «Базовые виды физкультурно-спортивной деятельности» (на примере лыжного спорта) // Теория и практика физической культуры - 2007. - № 12. - С. 26-29.

11. Иванова Н.Ю., Алпацкая Е.В. Особенности взаимодействия при дистанционном обучении в вузах физической культуры и спорта // Современный олимпийский и паралимпийский спорт и спорт для всех: XII Междунар. науч. конгр. - М.: Физическая культура, 2008. - С. 180.

12. Иванова Н.Ю. Критерии оценки эффективности дистанционных технологий обучения по спортивно-педагогическим дисциплинам спорта // Современный олимпийский и паралимпийский спорт и спорт для всех: XII Междунар. науч. конгр. - М.: Физическая культура, 2008. - С. 185.

13. Иванова Н.Ю., Алпацкая Е.В. Методические проблемы создания дистанционных учебных курсов в вузах физической культуры // Профессиональное педагогическое образование студентов вуза физкультурного профиля: проблемы и перспективы (научно-педагогическая школа М.Е.Кобринского): матер. науч.-практ. конф. - Ч. I. - Мн.: БГУФК, 2008. - С. 12-15.

14. Иванова Н.Ю. Оценка качества дистанционной технологии обучения спортивно-педагогическим дисциплинам // Сборник научных статей и тезисов 59-ой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава СГАФКСТ по итогам НИР за 2008 год / Под. общ. ред. Д.Ф.Палецкого. - Смоленск: СГАФКСТ, 2009. - С. 26-27.

Размещено на Allbest.ru

...