Некоторые вопросы инклюзивного образования в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Некоторые вопросы инклюзивного образования в начальной школе

Горская Екатерина Анатольевна

Федорова Екатерина Михайловна

В статье рассмотрены некоторые вопросы инклюзивного образования в начальной школе; обозначены задачи, требующие научного исследования, в частности, разработка программ обучения и критериев оценки качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

В настоящее время актуальной проблемой остается образование детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов [1; 7; 8]. Инклюзивное образование (от франц. inclusif - включающий в себя; лат. include - заключаю, включаю, вовлекаю) является одной из инноваций в современной системе российского образования. Оно было введено в стране с 2011 года и основано на понимании того, что инвалиды и люди с ограниченными возможностями здоровья в современном обществе могут и должны быть вовлечены в социум. В рамках развития инклюзивного образования в 2014 году вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт (далее - ФГОС) начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [3]. Постепенно осуществляется создание инклюзивных школ, одновременно закрываются коррекционные школы, в рамках которых ранее осуществлялось обучение детей с ОВЗ и детей-инвалидов [5]. образование инклюзивный инновация

В статье 2 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" определяет инклюзивное образование как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей [2]. Реализация принципов инклюзивного образования предусматривает учет разнообразия образовательных потребностей детей, их особенностей и возможностей, в связи с этим возникает необходимость в изменении форм, методов и технологий педагогической работы с данной категорией учащихся.

В ГБОУ г. Москвы "Школа № 1532" организованы классы, в которых по адаптированным образовательным программам начального общего образования учатся слабовидящие и дети с другими ОВЗ. В таких классах ученики нуждаются в дифференцированном подходе, который предполагает различные виды помощи учащимся, разные методы и приемы обучения. Для учащихся с ОВЗ в школе созданы условия, которые обеспечивают:

· достижение планируемых результатов освоения адаптированных образовательных программ начального общего образования всеми учащимися с ОВЗ;

· выявление и развитие способностей учащихся через систему начального общего и дополнительного образования;

· учет особых образовательных потребностей, характерных для данной группы детей;

· использование в учебном процессе современных образовательных технологий, средств обучения, соответствующих особым потребностям учащихся с ОВЗ;

· эффективной самостоятельной работы детей с ОВЗ [6].

Во всех помещениях школы, предназначенных для организации лечебно-профилактической и коррекционно-образовательной деятельности, создана благоприятная среда для жизнедеятельности детей с ОВЗ. Так, например, для детей с нарушениями речи и слабовидящих учащихся в кабинетах для индивидуальных и групповых занятий соблюдаются офтальмологические требования, используются специальные методические пособия и дидактические материалы, подобранные с учетом этапов лечения, характера и степени выраженности дефекта; а также направлений коррекционного воздействия на развитие зрительного, осязательного, слухового, обонятельного, вкусового восприятия, развитие мелкой моторики, развитие пространственного восприятия и ориентировки в пространстве, социально-бытовой ориентировки, развитие неречевых средств общения и др. С учениками работают дефектологи (тифлопедагоги), учителя-логопеды, педагоги-психологи.

Особое внимание требуется разработке критериев оценивания успешности продвижения учащихся с ОВЗ. ФГОС определяет переход от традиционного подхода к оцениванию достижений учащихся в виде диагностики обученности к выявлению динамики их личностного развития. На основе рекомендаций Минобрнауки России [4] каждая образовательная организация должна разработать у утвердить локальным актом систему оценки качества образования детей с ОВЗ. В связи с этим перед педагогическим коллективом школы стоят задачи разработать новые формы оценивания обучающихся с ВОЗ в начальной школе; создать копилки контрольно-оценочных приемов и средств работы педагогов; сформулировать рекомендации для родителей, как оценивать достижения ребенка; а также формировать умения самих учащихся адекватно оценивать собственную работу.

Безусловно, особенности образования детей с ограниченными возможностями здоровья требует дальнейших научных исследований, результаты которых необходимо активнее доводить до педагогических коллективов школ и внедрять в практику. Необходимое количество подготовленных педагогических кадров, специально разработанные учебные программы, методические материалы и педагогические технологии для учеников с ОВЗ дадут возможность наиболее эффективно организовывать учебный процесс с данной категорией обучающихся в начальной школе, а детям получать качественное образование, которое в полной мере обеспечит их обучение, воспитание, развитие и социализацию.

Список литературы

1. Инклюзивное образование: методология, практика, технология: сб. материалов международной научно-практической конференции (20-22 июня 2011 г., г. Москва) / МГППУ; редкол.: С.В. Алехина и др. - М.: МГППУ, 2011.

2. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015) // СПС КонсультантПлюс. - URL: http://www.consultant.ru/ (дата обращения: 24.09.2017).

3. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 // Официальный сайт Минобрнауки России. - URL: http://минобрнауки.рф/документы (дата обращения: 24.09.2017).

4. Особенности осуществления государственного контроля оценки качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья: раздел Отчета о выполненных работах по I этапу Государственного контракта от 07.08.2013 № 07.027.11.0015 по проекту "Разработка федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и механизмов его внедрения", акт сдачи-приемки исполненных обязательств от 26.11.2013 №1№ 1 // Официальный сайт Минобрнауки России. - URL: http://минобрнауки.рф/документы (дата обращения: 24.09.2017).

5. Ольга Васильева назвала очень медленным процесс создания инклюзивных школ в России // Родительское Всероссийское Сопротивление (РВС). - 09.06.2017. - URL: http://rvs.su/novosti/2017/olga-vasileva-nazvala-ochen-medlennym-process-sozdaniya-inklyuzivnyh-shkol-v-rossii#&hcq=vnOC7wq/ (дата обращения: 24.09.2017).

6. Публичный отчет за 2016/2017 учебный год. Часть II. I-II-III уровни обучения // Официальный сайт ГБОУ г. Москвы "Школа № 1532" . - URL: http://gym1532uz.mskobr.ru/report/ (дата обращения: 24.09.2017).

7. Жахина Ш.Ж., Искажимова А.К., Каржова А.С. Проблемы реализации инклюзивного образования в высших учебных заведениях Республики Казахстан // NovaInfo. - 2016. - № 46. - URL: http://novaInfo.ru (дата обращения: 27.09.2017).

8. Фролова П.И. Проблемы развития инклюзивного образования в системе профессионального образования // NovaInfo. - 2017. - № 61. - URL: http://novaInfo.ru (дата обращения: 27.09.2017).

Размещено на Allbest.ru