Система воспитания студентов в инженерном вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В ИНЖЕНЕРНОМ ВУЗЕ

Пузырев Е.В.

Национальный технический университет Украины

«Киевский политехнический институт»

Предметом исследования данной статьи являются основные направления совершенствования воспитательной работы в высшем техническом учебном заведении на основе комплексного подхода, а также особенности деятельности преподавателей по повышению эффективности этой работы. В статье проанализированы проблемы воспитания студенческой молодежи, определены различные концептуальные подходы к вопросам воспитания и конкретным воспитательным системам. Большое внимание уделяется комплексному подходу к воспитанию студентов, который включает следующие направления: определению и постановке целей воспитания; согласование деятельности всех категорий воспитателей; комплексное использование приемов и методов педагогического воздействия; изучение индивидуально-психологических особенностей студентов.

Ключевые слова: воспитание студентов, комплексный подход к воспитанию, направление совершенствование воспитания в техническом ВУЗе.

Постановка проблемы. Экономическое, социальное и духовно-культурное развитие современной Украины помимо новых благоприятных возможностей создает серьезные проблемы в сфере социализации молодежи, требующее глубокого анализа и активных действий как на государственном уровне, так и на уровне конкретных образовательных учреждений.

В этой связи актуализируется необходимость усиления воспитательной деятельности педагогических коллективов образовательных учреждений в процессах, формирующих нравственное здоровье молодых людей, обучающихся в вузе. Требуются дополнительные усилия для поиска и реализации новых подходов к совершенствованию воспитательной составляющей образовательной деятельности технического университета, повышению ее качества и эффективности. Проблема воспитания на сегодняшний день является одной из актуальных. Некоторая стабилизация положения в стране по-влекла за собой четкое осознание необходимости определения и корректировки направления воспитательного процесса. Всего несколько лет назад эта проблема переживала практически полное забвение, пожалуй, только за исключением узкоспециальных изданий педагогической направленности.

Однако стратегические цели государственной политики в области образования вновь выдвигают на одно из ведущих мест проблемы воспитания студентов - одной из наиболее крупных и ведущих социально-демографических групп современной молодежи. Именно эта часть молодежи оказывает существенное, а вскоре будет оказывать решающее влияние на общественные процессы, демократическое и экономическое обновление Украины, ее духовную атмосферу и социально-психологический климат.

Анализ последних исследований и публикаций. Анализ педагогической литературы по проблемам воспитания в ВУЗе дает понимание цели воспитания, как развитие и совершенствование гармоничной личности, сочетающее в себе высокий профессионализм, богатую культуру, гуманизм и стремление к духовному и физическому совершенствованию, а само воспитание студентов в вузе рассматривается как целенаправленная деятельность преподавателей, ориентированная на создание ус-ловий для развития духовности студентов на основе общечеловеческих и отечественных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание условий для самореализации личности.

Украинские исследователи воспитательного процесса А. Алексюк, И. Бех, В. Галузинский, М. Евтух и др. подчеркивают наличие в этом процессе значительных проблем, среди которых одной из острых является проблема самоопределения [1], [4], [5].

Выделение нерешенных ранее частей общей проблемы. В процессе личностного самоопределения студенческая молодежь идентифицируется, прежде всего, как «успешный» и «счастливый человек». «Высокоморального человека» представляет малодифференцированная и не интегрированная система ценностей. В соответствии с этим в жизненной перспективе большинства студентов отсутствует образ высокоморального человека [3]. Продуктивная трансформация обозначенной проблематики требует коренной перестройки воспитательного процесса в техническом вузе на основе комплексного подхода.

Цель статьи. Проанализировать проблемы воспитания студенческой молодежи в техническом вузе, определить различные концептуальные подходы к вопросам воспитания и конкретным воспитательным системам.

Изложение основного материала. В последние годы проблемам воспитания студенческой молодежи посвящен ряд психолого-педагогических, социологических и социально-философских исследований. Результатом этих исследований стала разработка различных концептуальных подходов к вопросам воспитания и конкретным воспитательным системам.

До настоящего времени во многих инженерных вузах не осуществился процесс сущностной интеграции гуманитарных наук в систему высшего технического образования. В среде преподавателей и студентов все еще бытует мнение о бесполезности приобретаемых гуманитарных знаний, невозможности увязать их с получаемой профессией, а также в отсутствии необходимости проведения воспитательных мероприятий по вопросам формирования личности будущего инженера.

Серьезной проблемой в воспитании является отсутствие также актуальной методологии этой работы. Остро встает вопрос разработки новых технологий воспитания студенчества (новых психолого-педагогических установок, методов и форм), отвечающих современным социально-экономическим, духовным и образовательным условиям, в которых находится общество. Наиболее полно эта идея в практической технологии осуществляется через комплексный подход к воспитанию студентов.

Системные представления о процессах и явлениях в природе и обществе существует с древних времен. Их возникновение и развитие связанны с именами таких известных философов и ученых, как Аристотель, Платон, Б. Спиноза, И. Кант, Г. Гегель, В. Шеллинг, К. Маркс, Ф. Энгельс, Д.И. Менделеев, А.А. Богданов, Н. Винер, Л.С. Выготский и др. Однако признанным научным направлением системный подход стал лишь в конце 40-х - начале 50-х годов ХХ века. Его основателем считают австрийского биолога Л. фон Берталанфи, который впервые изложил основные положения общей теории систем на философском семинаре в Чикагском университете.

Представляется очевидной необходимость использования комплексного подхода в педагогической науке и практике, ведь педагоги постоянно находятся и действуют в мире систем. К числу окружающих педагогов систем, в первую очередь, следует отнести личность студента, студенческий и преподавательский коллективы, природную и социальную среду. Сущность комплексного подхода в воспитании заключается в том, что он является методологической ориентацией в деятельности, при которой объект познания или преобразования рассматривается как система. Целесообразность его применения объясняется следующими причинами:

- во-первых, личность студента должна развиваться в целостном интегрированном педагогическом процессе, в котором все компоненты (целевой, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный) в максимальной степени взаимосвязаны;

- во-вторых, происходит объединение усилий субъектов воспитания, что способствует повышению эффективности педагогического влияния;

- в-третьих, созданная воспитательная система позволяет экономить время и силы педагогического коллектива, так как она всегда содержит традиционные формы и способы построения деятельности и отношений, которые влияют на личность студента, как правило, более эффективно, а затрат требуют меньше;

- в-четвертых, специально моделируются усло-вия для самореализации и самовыражения личности студента и преподавателя, что способствует их личностному росту, гуманизацию деловых и меж-личностных отношений;

- в-пятых, создание воспитательной системы позволяет расширить диапазон воспитательного воздействия на личность студента.

По мнению И.П. Подласого, в условиях высшей школы комплексный подход к воспитанию в вузе предполагает обеспечение единства целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия преподавателей и студентов [8].

Таким образом в раскрытии эти вопросов просматривается общая тенденция к пониманию комплексного подхода к воспитанию, в который включаются, по меньшей мере, следующие направления повышения его эффективности:

- определение и постановка целей воспитания или целеполагание;

- согласованная, скоординированная педагогическая деятельность всех категорий воспитателей высшего учебного заведения;

- выбор оптимального содержания, методов, форм, средств и приемов педагогического воздействия;

- изучение уровня воспитанности личности студента и коллектива, его учет в педагогическом процессе.

Таким образом, комплексный подход охватывает все элементы воспитательного процесса: объект и субъект воздействия, цели, содержание и методику воспитания в техническом вузе.

Воспитание, как и всякая управляемая деятельность, начинается с определения и постановки целей. В педагогической деятельности этот процесс называется целеполаганием. По мнению Н.В. Гафуровой, воспитательная работа не является прямым выполнением цели, так как последнее недостижима в ограниченной временным рамками организационной форме. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на достижение цели [6].

Этот процесс предполагает на основе общей цели воспитания человека определение целей и задач воспитательной работы со студентами и студенческими группами. В воспитательной работе со студентами необходимо и четкое определение тех качеств личности, которые нужны им как будущим специалистам [2, с. 130-131]. Основы этих качеств должны быть сформированы уже в высшем учебном заведении.

Изучение положения дел в инженерных вузах показывает, что в воспитательной работе порой преобладают общие мероприятия, рассчитанные на формирование личности вообще. Очень мало, а то и отсутствуют, мероприятия направленные на развитие конкретных качеств, необходимых студенту как будущему инженеру [9].

Тесно связан с целеполаганием второй необходимый элемент совершенствования воспитания - согласование и координация педагогической деятельности всех категорий воспитателей.

Основной смысл согласования и координации педагогических усилий коллектива воспитателей инженерного вуза, состоит в том, чтобы каждый воспитатель понимал свои возможности и обязанности, и, вместе с тем, чтобы вся воспитательная деятельность находилась в оптимально скоординированном состоянии, чтобы в ней не было пробелов и дублирования.

В современных условиях в инженерном вузе эта задача решается за счет разработки комплексных перспективных планов или программ воспитания студентов на все годы обучения, дальнейшего повышения психолого-педагогической культуры и подготовки воспитателей. В комплексных перспективных планах или программах в зависимости от особенностей обучения на том или ином курсе планируется конкретные или общие мероприятия, а также ответственные лица за их реализацию. Такое планирование позволяет согласовать и скоординировать деятельность всех воспитателей вуза по месту, времени и характеру воспитательной работы.

Третьим направлением совершенствования воспитательной работы в техническом вузе является выбор оптимального содержания форм, методов, средств и приемов педагогического воздействия. Это, пожалуй, наиболее сложный момент в деятель-ности воспитателей, так как в нем в основном кроется успех в работе. Можно поставить правильную и ясную цель воспитания, спланировать работу по ее достижению, но если не найдены соответствующие содержание, методы и средства реализации поставленной цели, воспитательный эффект будет незначительным. Когда речь идет о выборе оптимального содержания воспитания студентов, то в первую очередь, имеется в виду обеспечение тесного единства основных составляющих воспитательной работы.

В соответствии с целью воспитания студентов в НТУУ «КПИ» в качестве основных приняты три интегрированные составляющие: профессионально-трудовое, гражданско-правовое и культурно-нравственное воспитание. Эти три составляющие должны присутствовать в планах воспитательной работы на всех уровнях, как в учебное, так и вне учебное время.

В процессе формирования личности конкурентоспособного специалиста-профессионала в инженерном вузе важнейшую роль играет профессионально-трудовое воспитание студентов, сущность которого заключается в приобщении человека к трудовой деятельности и связанным с нею социальным функциям в соответствии со специальностью и уровнем квалификации.

Профессиональная подготовка должна быть направлена:

- развитие у студентов потребности к учебе, воспитания отношения к инженерному труду и профессионализму как к высшим нравственным и жизненным ценностям;

- формирование практических навыков и умений эффективного использования фундаментальных и естественнонаучных знаний в решении прикладных задач;

- формирование трудовой активности во всех сферах образовательной деятельности, в овладении передовыми приемами и средствами профессионального труда.

Гражданско-правовое образование является важнейшей составляющей воспитания и развития у студентов гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, патриотического и национального самосознания, и обеспечивает тесную взаимосвязь высшего профессионального образования с социально-экономическими и духовными преобразованиями в стране и мире.

Культурно-нравственное воспитание включает в себя духовно-нравственный, эстетический и физический аспекты. В качестве критериев нравственного воспитания выступают: уровень знаний, убежденности в необходимости выполнения норм морали, сформированность моральных качеств личности студента, умения и навыки соответствующего поведения в различных жизненных ситуациях. В целом это можно определить как уровень нравственной культуры личности, которая должна проявляться во всех сферах жизнедеятельности каждого человека.

Для практики эстетического воспитания должно быть характерно сочетание форм и методов, обеспечивающих эстетическое восприятие и включающих студентов в активную творческую деятельность.

Физическое воспитание нацелено не только на формирование телесного здоровья, но и на ведение здорового образа жизни, на становление личностных качеств, которые обеспечат молодым людям психическую устойчивость в нестабильном обществе.

В результате культурно-нравственного воспитания у студента должны быть сформированы такие качества личности, как высокая нравственность, эстетический вкус, устойчивые эмоционально-волевые и физические качества.

Методы воспитательного воздействия в инженерном вузе, по мнению В.А. Сластенина, также носят комплексный характер и включают воздействие субъекта на объект в системе воспитания и воздействия на среду воспитания [10].

В инженерном вузе чаще всего используются четыре группы методов воспитания:

- методы осознания ценностей общества - убеждение, пример, критика;

- методы организации учебной деятельности и формирования опыта общественного поведения - упражнение, соревнование;

- методы стимулирования деятельности поведения - поощрение, контроль, принуждение;

- методы педагогической поддержки - доверие, взаимное информирование преподавателя и студентов.

Приведенная классификация и ретроспективный анализ показывают, что почти исследователи ведущими методами считают убеждение, упражнение, поощрение и принуждение [7, с. 121-122]. Хотя наиболее эффективным является разумное использование и соединение различных методов воспитания.

Четвертым необходимым направлением совершенствования воспитательной работы в техническом вузе является знание объекта педагогического воздействия, то есть изучение уровня воспитанности студентов и студенческих коллективов, его учет в воспитательной работе.

Хорошо знать своих студентов - одна из обязанностей всех категорий воспитателей. Анализ положения дел в техническом вузе свидетельствует о том, что в некоторых из них в изучении воспитателями своих студентов нет еще должной системы, глубины и правильного использования получения сведений о студентах при постановке воспитательной работы.

Определение уровня воспитанности студентов и студенческих коллективов также представляет собой выполнение комплексной задачи. Это означает, во-первых, изучение каждого студента во всех отношениях. С первых дней пребывания в вузе определяются те качества или отдельные черты, которыми должен обладать студент как будущий специалист. Во-вторых, каждого студента следует изучать во всех видах деятельности. В-третьих, комплексность означает использование воспитателями всех методов изучения личности: наблюдения, бесед, изучения документов, результатов деятельности, эксперимента и др.

Понимание каждого студента, оценка уровня развития его личностных качеств позволяет целеустремленно вести воспитательную работу, как с конкретным лицом, так и в целом с коллективом в соответствии с положением дел, учитывая все стороны развития личности студента.

Выводы и предложения. Таким образом, комплексный подход позволяет учесть в оптимальном варианте основные направления совершенствования воспитательной работы в инженерном вузе, скоординировать деятельность всех категорий воспитателей, сделать ее более целеустремленной, упорядоченной, а, следовательно, эффективной и качественной, что дает возможность обеспечить единство воспитательного процесса и формировать всесторонне и гармонично развитую личность будущего инженера.

Список литературы

воспитание студент инженерный учебный

1. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України: Історія. Теорія: підручник / А. М. Алексюк. - К.: Либідь, 1998. - 558 с.

2. Ашеров А. Т. Професійно важливі якості фахівця як складова його проектної культури / А. Т. Ашеров, В. І. Шеховцова, Ю. М. Полякова // Вісник НТУУ «КПІ»: Філософія. Психологія. Педагогіка: зб. наук. праць. - 2010. - № 2(29). - С. 127-132.?

3. Безносюк О. Реалії та перспективи вдосконалення виховного процесу у вищій школі / О. Безносюк // Вісник При-карпатського університету. Педагогіка. - 2008. - Вип. XXV. - С. 290-296.

4. Бех І. Д. Виховання особистості / І. Д. Бех // Особистісно-орієнтований підхід: науково-практичні засади. Кн. 2. - К.: Либідь, 2003. - 344 с.

5. Галузинський В. Педагогіка: теорія та практика / В. Галузинський, М. Євтух. - К.: Вища школа, 1995. - 198 с.

6. Гафурова Н. В. Воспитательный процесс в вузе как система / Н. В. Гафурова // Высшее образование в России. - 2009. - № 6. - С. 102-106.

7. Кабуш В. Т. Методы гуманистического воспитания учащихся / В. Т. Кабуш // Актуальные проблемы прикладной социальной психологии: сборник докладов І Международной научно-практ. конференции «Актуальные проблемы прикладной социальной психологии» (27-28 декабря 2011 г., г. Санкт-Петербург). - СПб: Изд-во С.-Пет. Ун-та управления и экономики

8. Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС- пресс, 2004. - 365 с.

9. Сидорова И. А. Воспитание на основе сотрудничества / И. А. Сидорова // Высшее образование в России. - 2009. - № 7. - С. 79-82.

10. Сластенин В. А. Основные тенденции развития современной образовательной политики в РФ / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2005. - № 3. - С. 43-47.

Размещено на Allbest.ru