Особливості технології навчання дорослих

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 374.7

Анотація

У статті автор наводить визначення поняття “технології освіти дорослих”, розкриває структуру, похідні базові принципи, основні характеристики технології навчання дорослої людини (на прикладі етапів процесу навчання).

Ключові слова: технологія, навчання дорослих, технологія навчання дорослих.

Аннотация

В статье автор приводит определение понятия “технологии образования взрослых”, раскрывает структуру, исходные базовые принципы, основные характеристики технологии обучения взрослого человека (на примере этапов процесса обучения).

Ключевые слова: технология, обучение взрослых, технология обучения взрослых.

Summary

In the article the author gives a definition of “technology of adult education”, reveals the structure, the original basic principles, the basic characteristics of adult learning technologies (for example, the stages of the learning process).

Key words: technology, adult education, adult learning technology.

Постановка проблеми. У сучасних умовах розвитку суспільства освіта сприймається як загальнолюдська цінність. Нині зростають як потреби, так і можливості безперервного підвищення кваліфікації або навіть зміни професій, а також навчання дорослих, ураховуючи підвищені культурні запити, усвідомлення потреби в саморозвитку та пізнанні нового.

Потреба навчатися протягом життя вбирає набагато більше, аніж просто економічна необхідність, оскільки освіта дедалі більше відіграє ключову роль у відновленні стабільності, динамічного розвитку суспільства, його громадянської, професійної та побутової культури. Освіта дорослої людини дає їй можливість оновлювати власне світобачення, осучаснити власні знання про дійсність, займатися діяльністю, на яку раніше не вистачало часу або це виходило за межі компетентності.

Отже, стає все більш очевидними обмеженість і недостатня ефективність тих форм і способів навчання, що були розроблені великими педагогами минулого, для вирішення задач сьогодення. Винятково важливого значення набувають пошуки нових теоретичних основ і прийомів навчання.

Останнім часом увагу вчених і практиків привертає технологія навчання дорослих.

Аналіз досліджень і публікацій. Проблеми освіти дорослих стали предметом глибокого аналізу в ряді наукових робіт вітчизняних і зарубіжних учених, зокрема: процеси навчання і виховання дорослих (С. Архіпова, О. Аніщенко, Л. Даниленко, Н. Ничкало, Н. Протасова, Л. Сігаєва, Є. Соф'янц та ін.); технологія навчання дорослих (С. Змєйов, Л. Лук'янова та ін.) тощо.

Метою статті є висвітлення особливостей технології навчання дорослих.

Поняття “технологія” привернуло увагу вчених під час більш глибокого вивчення ролі та сутності того, хто навчається, а також його взаємодії з іншими елементами процесу навчання.

“Технологія” як науковий термін бере початок від грецького “tehne”

(мистецтво, майстерність, уміння) і “logos” (наука).

У контексті досліджуваної проблеми заслуговує на увагу таке загальне визначення технології навчання: “технологія навчання - це система науково обґрунтованих дій усіх, але передусім активних елементів (учасників) процесу навчання, виконання яких з достатньо високим ступенем гарантії призводить до досягнення цілей навчання” [4, с 15].

Технологія передбачає чітке і точне проектування навчального процесу, що сприяє зростанню стабільності та успішності навчальної діяльності. У технології навчання зміст, методи, засоби навчання знаходяться в неперервній взаємодії.

Технологія навчання детермінує взаємодію основних елементів процесу навчання. В основі педагогічної технологій навчання лежать основні принципи навчання недорослої людини, а технологія навчання дорослих базується на принципах андрагогіки.

Професор С. Змєйов наголошує, що технологія навчання дорослих - це, по-перше, система науково обґрунтованих андрагогічними принципами навчання дій дорослих, виконання яких з достатньо високим ступенем гарантії призводить до досягнення поставлених цілей навчання; по-друге, - це розділ андрагогіки, що досліджує та обґрунтовує вказану вище систему дій. Структурно технологія навчання дорослих у першому випадку є системою операцій, технічних дій і функцій, що реалізуються дорослими учнями та вчителями на кожному етапі процесу навчання [4, с 20].

Розкриваючи поняття технології навчання дорослої людини, доцільно проаналізувати, порівнюючи педагогічну та андрагогічну моделі навчання.

У педагогічній моделі навчання домінуюче положення посідає той, хто навчає. Саме він визначає практично всі параметри процесу навчання: цілі, зміст, форми, засоби й джерела інформації. Той, хто навчається, є підлеглим, залежним і не має можливості суттєво впливати на діагностику, створення умов, планування, оцінювання та коригування процесу навчання. Його участь у реалізації навчання є достатньо пасивною, оскільки переважає сприйняття й відтворення соціального досвіду. Тоді як в андрагогічній моделі провідна роль належить особі, яка навчається і в навчальному процесі є рівноправним суб'єктом [4, с 21].

Для розуміння відмінностей між педагогічною та андрагогічною моделями навчання пропонуємо розглянути таблицю 1.

Таблиця 1. Порівняння педагогічної та андрагогічної моделей навчання

Отже, головна відмінність андрагогічної моделі навчання від педагогічної полягає в тому, що в ній, той, хто навчається, активно і реально бере участь в організації процесу навчання. Саме це є суттєвою умовою впровадження технології навчання дорослих.

На основі вивчення наукової літератури, аналізу історичних і соціальних передумов, а також андрагогічної та педагогічної моделей, з урахуванням особливостей дорослих, які навчаються, й організації процесу їх навчання [1; 3; 6] визначаємо основні андрагогічні принципи навчання, які є андрагогічною основою технології навчання дорослих.

1. Пріоритет самостійного навчання. Самостійна діяльність є основним видом освітньої роботи дорослих учнів. Під самостійною діяльністю розуміється не проведення самостійної роботи як виду освітньої діяльності, а самостійне здійснення дорослими учнями організації процесу свого навчання.

2. Принцип спільної діяльності. Передбачає спільну діяльність тих, хто навчається, з тим, хто навчає, а також з іншими, хто навчається, з планування, реалізації, оцінювання й корекції процесу навчання.

3. Принцип опори на досвід того, хто навчається. Згідно з цим принципом життєвий (побутовий, соціальний, професійний) досвід того, хто навчається, використовується як одне з джерел навчання як того, хто сам навчається, так і його товаришів.

4. Індивідуалізація навчання. Відповідно до цього принципу кожен, хто навчається, спільно з тим, хто навчає, а в деяких випадках і з тими іншими, хто навчаються, створює індивідуальну програму навчання, що орієнтована на конкретні освітні потреби й цілі навчання, ураховує досвід, рівень підготовки, психофізіологічні, когнітивні особливості дорослих учнів.

5. Системність навчання. Передбачає дотримання відповідності цілей, змісту, форм, методів, засобів навчання й оцінювання результатів навчання.

6. Контекстність навчання. Відповідно до цього принципу навчання, з одного боку, має конкретні, життєво важливі цілі тих, хто навчається, а з іншого боку, будується з урахуванням професійної, соціальної, побутової діяльності того, хто навчається, і його просторових, тимчасових, професійних, побутових чинників (умов).

7. Принцип актуалізації результатів навчання. Цей принцип припускає невідкладне застосування на практиці отриманих учнями знань, умінь, навичок, якостей.

8. Принцип елективності навчання. Він означає надання тому, хто навчається, певної свободи вибору цілей, змісту, форм, методів, джерел, засобів, термінів, часу, місця навчання, оцінювання результатів навчання, а також тих, хто навчає.

9. Принцип розвитку освітніх потреб. Згідно з цим принципом, по- перше, оцінювання результатів навчання здійснюється шляхом виявлення реального рівня освоєння навчального матеріалу і визначення тих матеріалів, без засвоєння яких неможливе досягнення поставленої мети навчання; по-друге, процес навчання будується з метою формування в дорослих учнів нових освітніх потреб, конкретизація яких здійснюється після досягнення певної мети навчання.

10. Принцип усвідомленості навчання. Він припускає усвідомлення, осмислення тими, хто навчаються, і тими, хто навчає, усіх параметрів процесу навчання і своїх дій з організації процесу навчання.

Сформульовані андрагогічні принципи навчання певною мірою відповідають дидактичним принципам педагогіки. Частково вони їх розвивають, частково корелюють з ними, як, наприклад, принципи розвитку освітніх потреб, індивідуалізації або опори на досвід. Андрагогічні принципи навчання відрізняються від педагогічних тим, що вони визначають передусім діяльність тих, хто навчається, а також тих, хто навчає, з організації процесу навчання. Тоді як педагогічні принципи в основному регламентують діяльність того, хто навчає [1, с. 91].

Вагомим у межах досліджуваної проблеми є визначені та проаналізовані провідним російським ученим С. Змєйовим [2; 3; 4] основні характеристики технології навчання дорослої людини на прикладі етапів процесу навчання, подані в таблиці 2.

Таблиця 2. Основні характеристики технології навчання дорослої людини

Джерело: Систематизовано автором на матеріалах С. Змєйова [2; 3; 4]

Висновки

Освіта дорослих нині є потужним фактором розвитку сучасного суспільства, яка з кожним роком набуває все більшої значущості. Для ефективної розбудови діяльності з освіти дорослих доцільно враховувати положення, визначені в нашому дослідженні.

Перспективи подальших пошуків у цьому напрямку. Подальші пошуки ми бачимо в необхідності розвитку освіти дорослих як цілісної системи, а також у послідовній державній політиці в цій галузі.

Література

1. Дубасенюк О. А. Андрагогічні принципи навчання дорослих крізь призму соціально- особистісного досвіду та компетентності / О. А. Дубасенюк // Освіта дорослих: теорія, досвід, перспективи. - 2013. - Вип. 7. - С. 89 - 100.

2. Змеёв С. И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых : монография / С. И. Змеёв. - М. : ПЕР СЭ, 2007. - 272 с.

3. Змеев С. И. Становление андрагогики: Развитие теории и технологии обучения взрослых : дисс. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Змеев Сергей Иванович. - М., 2000. - 179 с.

4. Змеев С. И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / С.И.Змеев. - М. : Издательский центр “Академия”, 2002. - 128 с.

5. Лук'янова Л. Провідні особливості навчання дорослих / Л. Лук'янова // Освіта дорослих: теорія, досвід, перспективи : зб. наук. пр. - К. ; Ніжин : Видавець ПП Лисенко М.М., 2009. - Вип. І. - С.72 - 80.

6. Новые педагогические парадигмы вопросы дидактики и компетентность : монография / [М. Г. Романцов, И. Ю. Мельникова, Г. Г. Даниленкова]. - М. : Издательство “Академия Естествознания”, 2012. - 147 с.

Размещено на Allbest.ru