Работа в сотрудничестве в малых группах с обучающимися во внеурочной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»

Кафедра воспитательных систем

Дополнительная профессиональная образовательная программа

повышения квалификации педагогических и руководящих работников

Практико-значимая работа на тему:

«Работа в сотрудничестве в малых группах с обучающимися во внеурочной деятельности»

Выполнила: учитель технологии

Ворошилина Т.А.

МОУ СОШ №1

Егорьевск 2013г.

Введение

Актуальность проблемы:

Как целостная технология, педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительного инструментария; её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу «Концепции среднего образования Российской Федерации». Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящую во многие современные педагогические технологии, как их составная часть. Главная новация педагогики сотрудничества содержится не в целях учебно-воспитательного процесса, а в методах, приемах, формах их реализации. Смыслом совместной деятельности в учебном процессе является сотрудничество его участников. В процессе сотрудничества происходит динамическое преобразование ролевых отношений педагогов и обучающихся в равноправные. Наиболее высоким уровнем развития сотрудничества в совместной деятельности является творческое сотрудничество, которое позволяет её участникам наиболее полно реализовать свои внутренние резервы.

Целью нашей работы является рассмотрение основных видов организации групповых форм деятельности обучающихся.

Объектом -- процесс обучения и воспитания обучающихся.

Предметом работы-- обучение в малых группах по методике сотрудничества.

Методы, используемые нами в работе--это проектная деятельность, наблюдение, тестирование и другие. Как целостная технология педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительного инструментария; её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу «Концепции среднего образования Российской Федерации». Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа « проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящую во многие современные педагогические технологии ,как их составная часть. Главная новация педагогики сотрудничества содержится не в целях учебно-воспитательного процесса, а в методах, приемах, формах их реализации. Смыслом совместной деятельности в учебном процессе является сотрудничество его участников. В процессе сотрудничества происходит динамическое преобразование ролевых отношений педагогов и учащихся в равноправные. Наиболее высоким уровнем развития сотрудничества в совместной деятельности является творческое сотрудничество, которое позволяет её участникам наиболее полно реализовать свои внутренние резервы.

В связи с этим целью данной работы является возможность применения обучения в сотрудничестве, как образовательную технологию во внеурочной деятельности

Нами была выдвинута гипотеза: можем ли мы применять педагогику сотрудничества во внеурочной деятельности

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в работе были определены следующие задачи:

Научить учеников работать в группе по 4человека

Показать ученикам на практике в процессе совместной работы свою взаимозависимость и взаимозаменяемость от других членов группы и ощущать личностную ответственность за достижение групповых целей. Обучение в сотрудничестве, обучение в малых группах использовалось в педагогике довольно давно. Но разработка технологии началась лишь в1970-е годы. Первые описания этого метода появились в печати в конце 70-х-начале 80-х гг. в Великобритании, Канаде, Западной Германии, Австралии, Японии и др.

В « Концепции среднего образования Российской Федерации» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности[8].

Как система отношений сотрудничество многоаспектно, но важнейшее место в нем занимают отношения « учитель - ученик».В концепции сотрудничества это положение заменяется представлением об ученике как о субъекте своей учебной деятельности. Главная идея обучения в сотрудничестве-учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе![2,27].

Под технологией обучения в сотрудничестве с одной стороны, это может быть совокупность приемов, действий учащихся, выполняемых в определенной последовательности, позволяющая реализовать тот или иной метод обучения; или совокупность методов обучения,--с другой стороны, обеспечивающих реализацию определенной дидактической системы. В данной работе обучение в сотрудничестве я рассматриваю как метод обучения и воспитания обучающихся. Он предусматривает совокупность некоторых приемов, объединенных общей логикой познавательной и организационной деятельности обуч-ся, которая позволяет реализовать основополагающие принципы данного метода.

Метод обучения в сотрудничестве имеет варианты, из которых я выбрала обучение в малых группах по методике сотрудничества во внеурочной деятельности учащихся. Работа в малых группах имеет отличия от других форм групповой работы согласно Р.Джонсон и Д.Джонсон[2,53-54]

Взаимозависимость членов группы;

Личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи своих товарищей;

Совместная учебно-познавательная, творческая и прочая деятельность обучающихся в группе;

Социализация деятельности обучающихся в группах;

Общая оценка работы группы.

Совместная работа учеников помогает развить исследовательские умения и навыки, а также учит ребёнка работать в команде, в группе. Работа над над общей задачей включает все стадии: выбор темы работы, идеи, сбор и подготовка материала, его обработка, выстраивание технологии обработки изделия (в нашем случае), его реализацию и оценку. Совместно трудясь над над общей задачей, т.е. общаясь( если рассматривать общение как особый вид деятельности[7,117], дети обнаруживают не только свои положительные качества, но и слабые стороны, над которыми им необходимо поработать. Особенности совместной деятельности дают возможность учителю нестандартно подойти к личности каждого, активно влияя на каждого ученика. Учитель и ученики строят взаимодействие в обучении в зависимости от составленного плана работы, совместно вырабатывают её цель, содержание, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

Так как работа проходит в группах, то на каждом этапе выявляется лидер- исследователь, лидер -генератор идей, лидер-оформитель работы, лидер-швея, лидер-дизайнер и т.д. В рамках рабочей группы были образованы малые группы.

Методика исследования

В данной части работы я привожу опыт практической деятельности обучающихся по созданию конкретного изделия (лоскутного панно) и оценки конечного результата .

В качестве примера работы в малых можно привести следующую практическую работу :в соответствии с программой 5 класса (девочки) в разделе «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов» по теме: «Лоскутное шитьё», ученицы 5класса «А» решили изготовить лоскутное панно на тему «Лето красное».

Для этого необходимо было: исследовать информацию; продумать композицию; решить цветовое оформление работы; подготовить материалы и инструменты; составить схемы модулей; разработать технологию изготовления; совершить ВТО изделия; оформить выставку работ. В процессе работы проявились следующие особенности:

Для каждой малой группы была разработана отдельная стратегия, осуществлялось планирование.

В процессе работы группы делились своими знаниями, умениями.

Все работали в полную силу, добросовестно, самостоятельно.

Ученицы приступили к работе, предварительно договорившись о цветовой гамме изделия, размере, схемах модулей. Каждая малая группа контактировала с другими малыми группами, так как это являлось необходимостью: уточнение размеров модулей, цвета, аккуратности исполнения. В каждой малой группе выделились учащиеся, которые с удовольствием строчили на швейной машине, другим больше нравилось ВТО (влажно-тепловая обработка), третьи занимались раскроем деталей.1-2 девочки занимались фотографированием этапов работы и созданием презентации панно. При этом нужно отметить,что ученицы научились взаимозаменяемости, например: кто боялся шить на электрической швейной машине, те преодолели свою неуверенность, и с радостью шили, делясь с другими членами группы своим опытом. И так было практически на каждом этапе работы.

В качестве итогового результата ученицы подготовили к выставке в школе лоскутное панно «Лето красное», в основе изготовления которого была использована схема «треугольники». В ходе работы над проектом девочки стали лучше ладить между собой, узнали много новых технологий скоростного стачивания модулей, сдружились, так как старались сделать работу на высоком уровне, соревнуясь с другими пятыми классами, зная, что работа будет представлена на городской выставке и ее посмотрят и родители, и жители города.

Интерес к выполнению задания зависел от степени самостоятельности учениц. Как ответили сами учащиеся , им было интересно , потому что почти все они делали сами. Устный опрос показал следующие результаты: всем девочкам понравилось работать в малых группах, т.к. между ними сложились положительные взаимоотношения, половине из опрошенных учениц понравился этап исследования задачи, сбора информации, четверти девочек-- этап пошива модулей, оставшейся части учениц--сборка полотна и его ВТО, 5%- презентация.

Выводы

В результате проделанной работы, гипотеза о применении педагогики сотрудничества во внеурочной деятельности нашла свое подтверждение. При этом стоит отметить проявившееся противоречие, возникшее по ряду объективных причин: между количеством заданий и ограниченностью их разнообразия.

Чтобы помочь каждой ученице реализовать свои возможности, необходимо предоставлять им задания не только разного уровня сложности, но и способствующие их индивидуальности.

По итогам выполнения проекта слабые ученицы стали выше оценивать свои возможности, некоторые были недовольны собой.

На вопрос: « Чему удалось научиться в ходе работы над изделием?», учащиеся дали такие ответы: научились ценить взаимопомощь, заменять друг друга в работе на всех этапах, дорожить временем, правильно экономно распределять его, впредь не страшно будет взяться за следующую творческую работу, чувствуют больше уверенности в своих силах, увлеклись лоскутным творчеством и хотят еще каким -либо видом творчества овладеть.

В ходе работ отношения педагога и учениц приблизились к ЛОП (личностно- ориентированному подходу в обучении), то есть к модели С-С (субъект-субъект).

Можно отметить, что при совместной работе в малых группах ученики могут помочь друг другу разобрать сложный материал. При необходимости не бояться всем обратиться за помощью к учителю. У обуч-ся формируется собственная точка зрения, овладевают коммуникативными навыками, общаясь между собой и учителем.

Список литературы

Крейн У.Теория развития.Секреты формирования личности.5-е международное издание.-СПб.:прайм-ЕВРОЗНАК,2002.-512с.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:Учеб.пособие для студентов педвузов и системы повыш.квалиф.педкадров/Е.С.Полат и др. Под ред.Е.С.Полат.-М.: «Академия» 2007.- 272с.

Норенко И.Г.Техноглогия.6-8классы.Русскиу традиции при изготовлении различных изделий:конспекты занятий.-Волгоград: «Учитель», 2007.-107с.

Педагогические технологии:Учеб.пособие для студентов педагогич. Специальностей./Под общей ред.В.С.Кукушина.-М.: «Март»; Ростов-на-Дону «Март»,2004.-336с.

Попова М.В.Психология растущего человека.-М.:ТЦ Сфера,2002.-128с.

Сасова И.А.,Марченко А.В.Технология:5-8 классы:Программа.-М.:Вентана-Граф,2007.-96с. внеурочный сотрудничество образовательный группа

Смирнова Е.О.Общение, деятельность и межличностные отношения в концепции М.И.Лисиной//ж «Вопросы психологии» март-апрель 2009г.116с.

Размещено на Allbest.ru