Психолого-педагогические основы развития творческой активности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогические основы развития творческой активности

Рахимбердиева А.А.

Актуальность проблемы развития творческой активности в педагогическом процессе обусловлена новыми требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, в основе которого лежит личностно-ориентированное обучение. Данный подход направлен на глубокую разностороннюю подготовку личности к последующей профессиональной деятельности, которая обязательно включает в себя творческую составляющую. Меняющиеся требования влекут за собой и создание новых концепций учебного процесса.

Исследование творческой активности - проблема сложная и противоречивая. Она состоит в том, что предполагает решение важных методических вопросов: природы и источников развития творческой активности. Сложность проблемы заключается также в том, что предметом здесь выступает явление, внутренняя сущность которого недоступна для прямого, непосредственного исследования. Поэтому, имея относительно долгую историю изучения, творческая активность остаётся недостаточно исследованной. творческая активность педагогический

Для того чтобы выявить сущностно-содержательную характеристику понятия «творческая активность» необходимо начать с раскрытия основных понятий «творчество» и «активность».

Определение понятия «творчество» спорно как с точки зрения разных подходов, так и внутри самих научных направлений. Мы будем рассматривать как свойство личности, которое стимулирует развитие и воспитание человека. Критериями творчества являются новизна, оригинальность и нравственная составляющая, побуждающая к деятельности.

Определение А. Лилова вместило разнообразие определений творчества, являющееся следствием многогранности значения этого понятия:

1. Творчество - это общественное явление - концентрация преобразующей роли общественного субъекта (класса, народа, общества), при котором создаются общественные ценности.

2. Творчество - это реализация сущностных сил и способностей человека, и насколько больше они (способности, талант, эрудиция и др.), насколько благоприятнее социальные условия, насколько больше и ценнее результаты от него.

3. Конечная цель творчества создание новых предметов, новых ценностей, новых систем, новых возможностей материального и духовного расцвета общества и личности. Каждый продукт является не только результатом творчества, но и его проверкой, его мерой.

4. Творчество - это высшая форма отражения, при которой преобразуются природная и социальная действительность при основании законов жизни, в основе его опознания.

5. Творчество - сложное сочетание повторимых и неповторимых моментов и особенностей, сложное диалектическое единство общего, единичного и особенного. Некоторые моменты творчества могут быть моделированы, но в целом творческий акт не подлежит полному моделированию, не может быть создан алгоритм конкретного творческого процесса. Отдельный творческий акт - это реальное сочетание, реальная система, образующих ее компонентов и поэтому познаваем, но вместе с тем, всякий отдельный человеческий акт (индивидуальный или коллективный) - это специфическое сочетание, специальная система образующих ее компонентов и потому неповторим [Лилов А.].

Можно сделать вывод, что творчество - психологически сложный процесс. Его нельзя охарактеризовать с какой-либо одной стороной, он существует как интеграция познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности. Способность человека к творческому саморазвитию зависит от степени проявления творческой активности, то есть от стремления к действию, к проявлению своих способностей, к удовлетворению потребности в преобразовании и созидании самого себя.

Проблема активности междисциплинарна. Педагогический словарь определяет активность познавательную как деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. Физиологической основой познавательной активности является рассогласование между сегодняшней ситуацией и прошлым опытом. Различают три уровня: воспроизводящая, интерпретирующая, творческая [Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю.].

Если обратиться к психологической трактовке понятия активности, то активность подразумевает характеристику личности, определяющую интенсивность, продолжительность, частоту и разнообразие выполняемых действий или деятельностей какого-либо рода.

В психолого-педагогических исследованиях активность зачастую рассматривается в двух направлениях - как деятельность и как черта личности. Т.И. Шамова считает, что эти подходы нельзя отрывать друг от друга и выделяет три уровня познавательной активности:

? воспроизводящая активность;

? интерпретирующая активность;

? творческая активность [Шамова Т.И.].

Особенно важно формировать третий уровень активности, который характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубже в сущность явлений и их взаимосвязи, но и найти способы применения знаний и умений в новых ситуациях. Основным критерием уровня сформированности творческой активности служит интерес человека к теоретическому осмыслению изучаемых явлений и процессов, их самостоятельному поиску, решению проблем, возникающих в познавательной и практической деятельности. Характерной особенностью этого уровня является наличие высокого уровня волевых качеств: упорство, настойчивость и наличие познавательного интереса.

Проведенный теоретический анализ позволяет сделать следующие выводы:

1. Творческая активность - это форма самовыражения и познания окружающего мира, когда личность осваивает творческий опыт, становящийся затем основой саморазвития. Также творческая активность является способом усвоения социального опыта, который позволяет выстраивать взаимосвязи с окружающим миром, отношения с людьми, развивать самопознание, самоактуализацию и творческое самовыражение.

2. Развитие творческой активности является процессом формирования внутренних потенциалов к самостоятельному изучению и поиску в избранной деятельности. Развитие творческой активности основывается на признании безусловной ценности процессов самореализации и самовыражения, что предполагает поддержку любых творческих начинаний личности.

3. Творческая активность становится более эффективной, когда есть возможность выбора и свобода деятельности, сопрягаясь с внутренними потребностями личности. Интенсивное развитие творческой активности в педагогическом процессе является полноценным источником саморазвития личности в дальнейшей деятельности, как движущая сила индивида.

Можно говорить о том, что психолого-педагогические основы развития творческой активности личности включают следующее:

1) предпосылки, которые характеризуют успешность процесса освоения нового (развитие познавательного интереса, формирование умений сотрудничать, поощрение стремлений к самостоятельности);

2) условия, которые способствуют развитию творческой активности (развитие эмпатического взаимопонимания, создание способствующих активному диалогу ситуаций, активизация творческого взаимодействия педагогов и учащихся, использование имеющегося положительного опыта в конкретном направлении деятельности; применение инновационных психолого-педагогических технологий);

3) критерии, которые позволяют говорить об эффективности работы по психолого-педагогическому обеспечению развития творческой активности (позитивное самооценивание учащихся, развитие творческого потенциала, способность к рефлексии);

4) закономерности, которые обусловливают эту работу (эффективность развития творческой активности зависит от ориентированности на внутреннюю работу по саморазвитию, интенсивность творческой самореализации основывается на субъектной позиции обучающегося в процессе включения в творческую деятельность, продуктивность творческой активности повышается при направленности педагога на помогающее общение);

5) принципы руководства, которые направлены на развитие творческой активности (поддержка творческих начинаний, направленность на развитие творческой активности и самостоятельности, ориентация на личность обучающегося).

Литература

1. Лилов А. Природа художественного творчества / А. Лилов. -- М.: Издательство Искусство, 1981. -- 198 с.

2. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -- М.: Издательский центр «Академия», 2003. -- 176 с.

3. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. -- М.: Педагогика, 1982. -- 208 с.

Размещено на Allbest.ru