Педагогическое воздействие тренера на баскетболистов высокой квалификации в тренировочной и соревновательной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»

На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Педагогическое воздействие тренера на баскетболистов высокой квалификации в тренировочной и соревновательной деятельности

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Пономарев Павел Леонидович

Москва - 2008

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, профессор Костикова Лидия Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Родионов Альберт Вячеславович

кандидат педагогических наук, Гомельский Евгений Яковлевич

Ведущая организация ФГУ «Всероссийский научно-исследовательский институт физической культуры и спорта»

Защита состоится 2009 г. на заседании диссертационного совета Д 311.003.01 при ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма» по адресу: 105122, Москва, Сиреневый бульвар, 4, ауд. 603.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»

Автореферат разослан 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета А.А. Шалманов.

Общая характеристика работы

Актуальность. Развитие спорта в последнее десятилетие привело к существенному росту спортивных достижений, в связи с чем особую актуальность и значимость в общей структуре целостной деятельности приобретает система «тренер-спортсмен». Управление системой подготовки спортсменов сложная форма интеллектуальной деятельности тренеров (управляющая подсистема) и спортсменов (управляемая подсистема) (В.Н. Платонов, 1995; А.Г.Ширяев, 1999; И.Б. Казиков, 2004). Важнейшей составной частью управления в спортивных играх является общение между тренером и игроками, которое с точки зрения В.Н. Платонова (1980) является систематическим, сознательным, целенаправленным воздействием на процесс подготовки в целом и на отдельные его компоненты с целью повышения уровня подготовленности игроков и обеспечения соревновательной деятельности.

Профессионализация баскетбола в России, взаимопроникновение разных направлений меняет тренировочный и соревновательный процесс и усложняет управление тренером системой подготовки баскетбольной командой, по новому обозначая проблему педагогического воздействия тренера на спортсмена, делая ее актуальной (С.В. Чернов, 2006; С.В. Кущенко, 2005). Сложный характер взаимоотношений в спортивной команде во многом определяется личностными особенностями тренера и спортсменов (В.П. Кондрашин, 1978; А.Я. Гомельский, 1985; Г.Д. Бабушкин, 1985). Эффективное управление спортивной командой тренером должно опираться на знаниях личностных особенностей спортсменов, а управление командой тренером через педагогические воздействия должно увязываться с формированием мотивации, ценностей игроков и оптимальных внутрикомандных взаимоотношений (Ю.Я.Рыжонкин (1973, 1985, 1994), Р.Л.Кричевский (1985), А.Я.Гомельский (1985), А.В.Родионов (1987), Д.Вуден (1987), Н.С.Козлов (1988), Ю.М.Портнов (1989)).

Специалисты по баскетболу и спортивной психологии (А.Я. Гомельский, 1985; Г.Д. Бабушкин, 2002; В.П. Кондрашин, 1978; Р.Л. Кричевский, 1985; А.В. Родионов, 1987) отмечают сложности при педагогическом воздействии тренера на баскетболистов из-за наличия противоречий между: - коллективным характером тренировочного процесса подготовки баскетбольной команды и необходимостью индивидуального подхода к игроку; - современными экономическими условиями, в которых ведется подготовка клубных и сборных команд России и установкой на получение быстрого результата со стороны управления спортивными организациями; - объективно возрастающими требованиями общества к тренеру как специалисту, который ответственен за результат и уровнем его компетентности.

Таким образом, настоящая работа посвящена актуальной проблеме, направленной на совершенствование форм управления командой в тренировочной и соревновательной деятельности.

Цель исследования. Изучение особенностей педагогических воздействий тренера на баскетболистов и факторов, влияющих на повышение эффективности тренировочной и соревновательной деятельности.

Объект исследования. Процесс педагогического воздействия тренера на баскетболистов высокой квалификации в тренировочной и соревновательной деятельности.

Предмет исследования. Особенности педагогических воздействий, направленных на повышение эффективности игровой деятельности игроков, осуществляемых тренером в индивидуальном и командном общении с баскетболистами высокой квалификации.

Гипотеза. Мы предполагали, что педагогические воздействия, реализуемые тренером в индивидуальном и командном общении с баскетболистами, определяются личностными особенностями тренера и игроков. Разработка новых подходов и совершенствование форм педагогических воздействий тренера на баскетболистов высокой квалификации повысят эффективность тренировочной и соревновательной деятельности.

Задачи исследования.

1. Выявить индивидуальные особенности личности баскетболистов высокой квалификации.

2. Определить характерологические особенности личности и деятельности тренера.

3. Усовершенствовать методические приемы и формы педагогических воздействий тренера на баскетболистов высокой квалификации в процессе тренировочной и соревновательной деятельности.

4. Разработать практические рекомендации по внедрению форм педагогических воздействий тренера на баскетболистов высокой квалификации.

Методологическая база исследования.

Теоретико-методологической основой исследования являются общенаучные подходы и труды по теории и методике спортивной тренировки (Н.Г.Озолин, Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов, Ю.М.Портнов, Б.Н. Шустин, А.Я. Гомельский), теории управления (П.К. Анохин) и психологии личности и спорта (Г.М. Гагаева, А.Ц. Пуни, А.В.Родионов, А.Г. Асмолов, Р.Л.Кричевский, Ю.А. Коломейцев, Ю.Я.Рыжонкин).

Задачи решались с помощью следующих методов:

§ анализ состояния вопроса по литературным источникам;

§ педагогические наблюдения и хронометраж;

§ метод анкетирования;

§ методы изучения личностных характеристик баскетболистов и тренеров;

§ метод социометрии;

§ обследование соревновательной деятельности (ОСД);

§ педагогический эксперимент;

§ метод математической обработки результатов.

Организация исследования.

Первый этап проводился с 2001г. по 2003 г. и включал анализ и обобщение литературных источников и научных данных, формирование подходов к решению избранной проблемы. Проведен первичный сбор информации о предмете и об объекте исследования.

Второй этап (с 2003г. по 2005г.). Обследованы 148 баскетболистов высокого класса (ЗМС, МСМК, МС), среди которых: О.Рахматуллина, И. Корстин, С. Абросимова, С. Панов, А. Кириленко, Н. Засульская, Е. Баранова, Т. Щеголева и др. Также обследованы 25 тренеров РФБ, среди них З.М.С и З.Т.Р.: Т. Н. Овечкина, С.Г. Еремин, В. П. Капранов, С.Н. Елеевич. Исследования проводились в сборных командах России (женской и мужской), в женских командах Суперлиги РФБ («Динамо» Москва, «Спартак» Москва, «Звезды Тринты» Москва). Проведено 80 педагогических наблюдений за учебно-тренировочным процессом и анализ соревновательной деятельности в 41 матче на Чемпионатах России.

Третий этап (с 2005г. по 2007г.). Осуществлен педагогический эксперимент в команде ЖБК «Динамо Москва», который заключался во внедрении и оценке разработанных нами педагогических воздействий. Завершены обработка результатов исследования и написание диссертация.

Научная новизна заключается в том, что:

- определены личностные особенности игроков и тренеров профессиональных команд;

- показаны характерологические особенности общения тренера с баскетболистами высокой квалификации в управлении тренировочным и соревновательным процессами с позиции индивидуализации как основы для эффективного педагогического воздействия тренера на баскетболистов;

- выявлены детерминанты процесса управления командой в виде характеристик взаимодействия тренера с игроком на межличностном (тренер-баскетболист) и групповом (тренер-команда) уровнях в условиях тренировочной и соревновательной деятельности;

- сформулированы функции педагогического воздействия тренера на баскетболистов и факторы, определяющие его эффективность в тренировочной и соревновательной деятельности;

- разработана и внедрена методика процессуальных вопросов, с помощью которой тренер получает возможность формировать у игроков необходимые для достижения успеха команды личностные качества и мотивацию.

Теоретическая значимость.

Осуществленный в данной работе анализ личностных особенностей баскетболистов и тренеров высокой квалификации, разработанные методологические подходы построения системы педагогического воздействия тренера на баскетболистов, сравнительный анализ психолого-педагогических показателей деятельности тренера, выявленная связь между оценками личности тренера и эффективностью деятельности, а также особенности взаимодействия тренера и игроков команды, имеющих различные социометрические статусы существенно расширяют теоретические представления о процессе управления командой.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследований являются материалом для практического использования в процессе управления тренировочной и соревновательной деятельностью не только в баскетболе, но и в других игровых видах спорта. Выявленные особенности характера, мотивации, тревожности баскетболистов высокой квалификации, характерологические показатели тренеров, сформированные требования к педагогическим воздействиям тренера в зависимости от социальной структуры команды в тренировочной и соревновательной деятельности, учитывающие индивидуальные особенности баскетболистов высокого класса, могут использоваться в практической деятельности. Установленная социально-педагогическая направленность деятельности тренеров, влияющая на результативность выступления баскетбольной команды, может быть одним из критериев для приглашения тренера для работы с командой.

Данные о педагогических воздействиях тренера могут быть использованы при разработке индивидуальных планов подготовки игроков. Полученные результаты могут использоваться в практике спорта для оптимизации процессов взаимодействия тренеров и спортсменов в спортивных играх и других видах спорта. Результаты работы можно применять в учебном процессе вузов физической культуры и спорта и различных центров повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту.

1. Личностные особенности игроков и тренеров определяют форму и содержание педагогического воздействия тренера на игроков высокой квалификации в профессиональном баскетболе.

2. Личностно ориентированное общение между тренером и баскетболистом высокой квалификации создает позитивные предпосылки для улучшения взаимоотношений в команде в тренировочной и соревновательной деятельности, для целенаправленного развития мотивационной, ценностной и целеполагающей составляющих личности игроков.

3. Методы педагогического воздействия тренеров на баскетболистов высокой квалификации создают предпосылки для эффективной деятельности команды и достижения успеха.

Апробация диссертации. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались на научно-практических конференциях и семинарах для тренеров Суперлиги и Высшей Лиги Российской Федерации Баскетбола, Студенческой баскетбольной Лиги в 2003- 2006г.г., на межкафедральных конференциях кафедр ТиМ спортивных игр РГУФК (2006 - 2008 гг.) и на Рудиковских чтениях, проводимых в РГУФКе (2005г.). Методика процессуальных вопросов внедрена в ЖБК «Динамо Москва» (2004г.), сборную команду России по волейболу (главный тренер Алекно В.Р. - 2008г.). Разработанные формы педагогических воздействий использовались в рамках исследований, проводимых РГУФК по теме «Психофизическая подготовка спортсменов высокой квалификации» по заказу Госкомспорта России (2003г.). Проделанная работа подтверждена актами о внедрении результатов в подготовку высококвалифицированных команд в баскетболе, а также в учебный процесс РГУФКСиТ и МГППУ.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из ведения, 5 глав, выводов, списка литературы и семи приложений. Текст работы изложен на 178 страницах. Диссертация иллюстрирована 25 рисунками и 18 таблицами. В списке литературы приведено 297 работ, в том числе 43 зарубежных автора.

Содержание работы

Учитывая специфику баскетбола, мы сконцентрировали внимание на изучении особенностей характера баскетболистов, мотивации, уровня ситуативной и личностной тревожности, а также социально-статусных характеристиках игроков в команде.

Нами выявлено (табл. 1), что 32,4% баскетболистов, относящихся к гипертимическому типу общительны, энергичны, предприимчивы, оптимистичны, инициативны, легко относятся к проблемам, но при этом импульсивны, имеют склонность к необдуманности поведения, необязательны, легкомысленны и раздражительны.

Таблица 1 Особенности характера баскетболистов высокого класса

Название акцентуации характера	Степень выраженности (%)
Невротическая	12,3
Демонстративная	29,8
Гипертимическая	32,4
Аффективно-экзальтированная	9,7
Эмотивная	9,3
Циклотимическая	3,4
Депрессивная	1,9

У 29,8% баскетболистов демонстративного типа выражена повышенная способность к эмпатии, эмоциональность, раскованность, способность увлечься, актерские данные, яркость выражения чувств. Негативными чертами являются эгоизм, фантазерство, неискренность, способность увиливать от решения вопросов.

12,3% баскетболистов невротического типа склонны к страхам, имеют низкую самооценку, но они обязательны, самокритичны, эмоциональны, дружелюбны, надежны в личностных привязанностях. Их отрицательными сторонами является впечатлительность, неумение дать отпор, растерянность перед новыми обстоятельствами, безынициативность, несамостоятельность. 9,7% игроков (аффективно-экзальтированный тип) быстро переходят от негативных эмоций к повышенному настроению. Позитивные черты - эмоциональность, выразительность оценок и действий. Негативные черты - несдержанность чувств, гневливость или слезливость, эгоизм. У 9,3% игроков (эмотивный тип) эмоциональный фактор доминирует в содержании поведения. Позитивными составляющими характера являются добросердечие, исполнительность, доброжелательность и тактичность. Негативными - впечатлительность, потребность в особом стиле отношений, неумение увидеть главного, увязание в деталях. 3,4% игроков циклотимического типа - неустойчивы в настроении, привязанностях и эмоциях. Сильные стороны - нестандартное отношение к окружающему, сочетание серьезности и романтичности. Негативная сторона - погруженность в свой внутренний мир. 1,9% баскетболистов депрессивного типа имеют преимущественно пониженное настроение, они пессимистичны, но при этом серьезны, ответственны, добросовестны, пунктуальны. Также в процессе тестирования были выявлены паранойяльный, ригидный и проективный типы акцентуаций (1%).

Особенности мотивационной сферы личности баскетболистов изучались с помощью взаимодополняющих друг друга показателей мотивации к успеху и избеганию неудач, а также ее содержательной характеристики. Данные по мотивации баскетболистов к успеху и избеганию неудач представлены в таблице 2.

Мотивация к успеху баскетболистов женской сборной самая высокая и составляет 65,4%, а самая низкая у женской молодежной сборной России. При этом у баскетболистов всех команд отсутствуют низкие показатели мотивации к успеху. Средний уровень показателей мотивации к успеху выявлен у 26,35% баскетболистов, 49,56% изучаемых игроков обладают высоким уровнем мотивации к успеху и 24,09% - очень высоким.

Показатели содержательной стороны мотивации представлены на рисунке 1. Исследование видов мотивов спортивной деятельности показало, что у 18,4% баскетболистов ведущим мотивом является гражданско-патриотический мотив; у 17,1% спортсменов выявлен социально-моральный мотив. 16,9% баскетболистов имеют в качестве ведущего - мотив достижения успеха; 11,9% - социально-эмоциональный мотив; остальные мотивы составили менее 10 %. Таким образом, для баскетболистов высокой квалификации в большей мере, характерны мотивы: гражданско-патриотический, социально-моральный и достижения успеха в спорте.

Таблица 2 Показатели мотивации баскетболистов к успеху и избеганию неудач (%)

№	Команда	Степень выраженности
		Вид	Низкий	Средний	Высокий	Слишком высокий
1	Женская сборная России	1 2	0 15,6	22,50 55,50	65,40 22,60	12,10 6,30
2	Мужская сборная России	1 2	0 10	10,00 30,00	50,00 50,00	40,00 10,00
3	Женская молодежная сборная России	1 2	0 15,39	30,77 38,40	35,29 30,77	33,94 15,39
4	Женская юниорская сборная России	1 2	0 17,65	35,29 23,53	51,54 58,82	13,17 0
5	ЖБК «Спартак» М.	1 2	0 11,5	31,50 35,34	53,40 44,70	15,10 8,46
6	ЖБК «Динамо» М.	1 2	0 14,95	34,73 22,60	42,82 35,90	22,45 26,55
7	ЖБК «Звезды Тринты»	1 2	0 13,28	29,64 34,65	48,49 35,88	21,87 16,19
	Средние значения	1 2	0 14,05	26,35 34,58	49,56 39,81	24,09 11,56

Примечание: 1 - показатели мотивации баскетболистов к успеху 2 - показатели мотивации баскетболистов к избеганию неудачи

Определение уровня тревожности у баскетболистов высокого класса показало наличие умеренного уровня как личностной, так и ситуативной тревожности. Согласно шкале Спилберга-Ханина значения личностной тревожности находились в пределах 37,7 - 41,1 балла, а ситуативной - 40,8- 45,3. баскетболист тренер педагогический

Существенным дополнением к характеристикам баскетболистов являются их особенности с позиции групповых процессов - количества лидеров, предпочитаемых, отвергаемых членов команды, а также показателей сплоченности команды. В мужской сборной команде России выявлено самое большое число лидеров (8), а минимальное (2) в женской юниорской сборной России.

Наибольший индекс групповой сплоченности (0,97) выявлен в женской сборной России, а наименьший (0,48) у баскетболисток ЖБК «Динамо» Москва. Рассматривая эти результаты с позиций спортивного результата, отметим, что наиболее оптимальным для успешного выступления в соревнованиях является соотношение высокого индекса групповой сплоченности и числа лидеров (не более 3), что по нашим данным наблюдалось в женской сборная команде России, занявшей первое место на Чемпионате Европы 2003г..

Виды мотивов:

Рис.1. Диаграмма распределения мотивов баскетболистов высокой квалификации (%)

Результаты исследования личностных особенностей тренеров по тесту Р.Б. Кеттелла определили следующие наиболее выраженные факторы: C, E, F, H, Q3. Тренер с высоким показателем «С» спокоен, эмоционально зрел, реалистичен, смотрит в лицо фактам. Фактор «Н» является показателем общей активности, предприимчивости, инициативности человека. Тренер социально смелый, авантюрный, спонтанный, незаторможенный, общительный, любит испытывать новые ощущения, живой в эмоциональных реакциях, легко переносит трудности. Показатель «Q3» характеризует тренеров, как людей способных к саморегуляции, волевому самоконтролю. Высокие оценки по факторам «E», «F» - говорят о том, что у обследуемых повышена социальная активность, мотивация, уровень экстравертированности. Педагогические наблюдения показали, что тренеры обладают высокой адаптацией к любым ситуациям, предпочитают деятельность, связанную с занятиями с людьми и ситуации с социальным значением, проще включаются в активные группы, внимательны и готовы к сотрудничеству. Тренеры сообразительны, легко обучаемы, не боятся критики, хорошо запоминают специальную информацию об игроках, ситуативно авантюрны, любят испытывать новые ощущения и легко выражают эмоции. Уровень личностной и ситуативной тревожности у тренеров был выявлен на уровне средних значений и зафиксирован в пределах от 36,43 до 44,88 баллов.

Существенным дополнением к личностным характеристикам тренеров являются результаты опроса баскетболистов с позиций общения с тренером (табл. 3). Из таблицы видно, что в индивидуальном общении с игроками предпочитаемыми чертами личности тренера является умение поддержать, доброжелательность и демократичность, а в групповом общении агрессивность, прямолинейность и авторитарность.

Таблица 3 Особенности личности тренера по данным опроса баскетболистов (%)

№	Черты личности тренера	Индивидуальное общение	Групповое общение
1	Общительность	79,6	69,4
2	Эмоциональная устойчивость	80,5	69,3
3	Агрессивность	15,6	78,5
4	Умение поддержать	84,4	21,5
5	Доброжелательность	93,7	53,6
6	Прямолинейность	42,2	65,7
7	Дипломатичность	51,8	34,3
8	Авторитарность	36,9	79,5
9	Демократичность	63,1	20,5

Для выявления взаимосвязи между личностными характеристиками тренеров и спортивными результатами тренеры команд-участников Чемпионатов России Суперлиги РФБ были разделены на три группы: группа «1» - тренеры команд лидеров; группа «2» - тренеры команд, занимающих средние места; группа «3» - тренеры команд-аутсайдеров.

Нами анализировались факторы, характеризующие тренеров с позиций общения, мышления и эмоциональной устойчивости: фактор «A» - сдержанность - общительность; «B» - конкретное мышление - абстрактное мышление; «C» - эмоциональная неустойчивость - эмоциональная стабильность. Математический анализ данных по выявлению связи между личностными особенностями тренеров и спортивными результатами, не показал статистически значимых различий по перечисленным факторам (p>0,05).

Анализ социальной направленности тренера как специалиста показал, что 56% тренеров группы «1», и 33% тренеров группы «3» - «ориентированы на дело», т.е. заинтересованы в выполнении работы как можно лучше, ориентированы на сотрудничество, отстаивают в интересах дела собственное мнение. 31% группы «3» и 15% тренеров группы «1» направлены «на общение», стремятся поддерживать отношения с игроками, но часто в ущерб выполнения заданий, имеют привязанности в эмоциональных контактах. 29% тренеров группы «1» и 33% группы «3» имеют направленность «на себя» - ориентированы на вознаграждение, агрессивны в достижении социального статуса, склонны к соперничеству.

Нами проведен анализ методических приемов педагогических воздействий тренера (ПВТ) на игроков в условиях тренировочной и соревновательной деятельности с учетом полученных данных о личностных особенностях тренеров и баскетболистов. Были изучены формы обращений тренера к игрокам (табл. 4).

Таблица 4 Формы обращений тренера к баскетболистам в тренировочной и соревновательной деятельности (%)

№	Формы обращений	Тренировочная	Деятельность
			Соревновательная
		Индивидуальное общение	Общение с командой	Индивидуальное общение	Общение с командой
1	Указания	48,2	53,5	59,7	66,7
2	Команды	8,4	12,1	16,8	20,1
3	Объяснения	25,6	15,4	6,5	5,4
4	Одобрения	9,6	8,6	0,8	1,5
5	Неодобрение	4,8	5,9	3,6	2,6
6	Замечания	3,4	4,5	12,6	3,7

Основными формами обращения тренера в индивидуальном общении в тренировочном процессе являются указания (48,2%) и объяснения (25,6%), как и при общении с командой - указания (53,5%) и объяснения (15,4%). В соревновательных условиях педагогическое воздействие тренера в рамках индивидуального общения имеет форму указаний (59,7%), команд (16,8%) и замечаний (12,6%), а в командном общении - указаний(66,7%) и команд (20,1%).

Выявлено, что направленность педагогических воздействий тренера в тренировочном процессе зависит от социометрического статуса игрока в команде. Данные о распределении времени воздействия тренера и его направленности указывают, что 50% времени тренер тратит на общение с игроками, имеющими статус «предпочитаемых». Равное количество времени отводится на «отвергаемых» и «лидеров» команды, соответственно по 25%. Данные о распределении времени ПВТ в соревновательных условиях и его направленности проанализированы в зависимости от статуса игрока и игровой ситуации (табл. 5).

Таблица 5 Распределение времени педагогических воздействий тренера в зависимости от статуса игрока и игровой ситуации в соревновательных условиях (%)

Игровая	Статус игрока
ситуация	Отвергаемый	Предпочитаемый	Лидер
Проигрыш в игре	10	25	65
Равная игра	20	35	45
Выигрыш команды	30	30	40

В ситуации проигрыша команды и равной игры тренер в большей мере воздействует на лидеров (65% от общего времени). В ситуации выигрыша команды тренер распределяет воздействия в равной степени между игроками, имеющими статус отвергаемых (30%) и предпочитаемых(30%) в команде, и чуть больше на лидера (40%).

Хронометраж педагогических воздействий тренера в соревновательной деятельности, направленных на команду и игрока (при командном и индивидуальном общении) представлен в таблице 6.

Таблица 6 Распределение времени педагогических воздействий тренера на баскетболистов в соревновательных условиях (%)

Наблюдаемый период	Время воздействия
	На команду	На игрока
		При командном общении	При индивидуальном общении
Установка на игру	65	20	15
Перед игрой	Разминка	26	16	58
Выход на игру	5	94	1
Игра	83	17	0
Во время	Тайм-аут	43	54	3
игры	Перерыв между четвертями	39	46	15
После игры	35	53	12

Педагогическое воздействие тренера в отношении команды в целом более распространено при установке на игру и в процессе игры. Воздействие тренера в отношении отдельных баскетболистов в присутствии команды реализуется в ситуации выхода команды на игру, в минутном перерыве, в перерывах между четвертями и после игры. Также индивидуальное ПВТ осуществляется в разминке.

Данные опроса баскетболистов, направленного на выявление факторов, влияющих на ПВТ, реализуемое в общении тренером с игроками в тренировочном и соревновательном процессах показал, что: 31,43% баскетболистов считают, что таким фактором в первую очередь является стиль руководства командой тренером; 25,7% отметили систему взаимоотношений в команде как наиболее значимый фактор; 18,57% указали на индивидуальные особенности игроков; 17,1% - на удовлетворенность тренировочным процессом; другие факторы составили - 7,2%.

При ответе на вопрос о методах педагогического воздействия тренера, формирующих мотивацию баскетболистов, ответы распределились следующим образом: 62,9% баскетболистов считают, что тренер при воздействии должен пользоваться методом убеждения; 20% из них отметили как мотивирующий метод - дополнительное материальное вознаграждение; 12,6% игроков считают, что наилучшими методами являются дисциплинарные санкции; остальные варианты ответов составили 4,5%.

Совокупность проведенных исследований о личностных особенностях игроков и тренеров, многочисленные данные о содержании, формах обращений тренеров к игрокам, результаты опроса баскетболистов, данные о роли социометрической структуры команды в ПВТ, их методах и их временных характеристиках позволило нам из множества функций педагогического воздействия тренера на баскетболистов, определить основные (табл. 7).

Информативная функция ПВТ имеет целью ознакомление с информацией. Организующая функция включает действия тренера, направляющие внимание игроков на восприятие информации, обеспечивает готовность к работе, указывает на последовательность и качество выполнения технических действий, организовывает и регламентирует активность в индивидуальной и командной работе.

Контролирующая функция включает контроль понимания, выполнения, расширения умений и навыков баскетболистов. Оценочно-корригирующая функция представлена действиями по оценке и коррекции деятельности игроков путем воздействия на мышление и эмоциональную сферу, создания позитивного психологического климата в команде. Стимулирующая функция раскрывается действиями тренера по побуждению баскетболистов к деятельности через постановку целей и формированию мотивации к тренировкам и играм. Фасилитативная функция направлена на согласованность действий в защите и нападении, предупреждение ошибок в игре, оказание помощи игрокам друг другу, обеспечение психологического настроя и сплоченности команды.

Таблица 7 Функции педагогического воздействия тренера на баскетболистов высокой квалификации

№	Функция педагогического воздействия тренера	Направленность методологических приемов педагогических воздействий тренера
1	Информационная	Выдача информации проблемного и стимулирующего характера.
2	Организующая	Постановка целей, организация и регламентация индивидуальной и командной работы. Регуляция физической и познавательной деятельности и активности игроков.
3	Контролирующая	Контроль подготовленности игроков, их знаний, умений, навыков.
4	Оценочно-корригирующая	Оценка и коррекция действий игроков. Стимуляция самооценки и взаимооценки в команде. Организация самокоррекции и взаимокоррекции у игроков.
5	Стимулирующая	Стимулирование баскетболистов через постановку целей, их мотивация.
6	Фасилитативная	Содействие сплочению команды. Согласование действий игроков, обеспечение психологического настроя в команде. Инициация оказания взаимопомощи. Развивает желания к совместной деятельности.

Полученные данные о формах педагогических воздействий тренера в тренировочном и соревновательном процессах легли в основу педагогического эксперимента, проведенного в женской баскетбольной команде Суперлиги РФБ «Динамо» Москва.

В начале соревновательного периода сезона 2004-2005 года была проведена диагностика индивидуальных характеристик баскетболисток, социометрия команды и обследование соревновательной деятельности. Проводилось ознакомление тренера с личностными особенностями игроков и результатами социометрии.

Составной частью эксперимента было обучение тренера формам и методам педагогических воздействий и методике процессуальных вопросов (МПВ), специально разработанной для педагогического эксперимента. МПВ - средство педагогического воздействия тренера, включающее в себя процессуальные вопросы, предназначенные для запуска когнитивных процессов у игроков в нужном для тренера направлении, формирования индивидуальных целей игроков, которые проходя через сознание, становятся их внутренними мотивами, управляя ими в спортивной деятельности. МПВ выявляет ведущие мотивы и ценности игрока, влияя на рост спортсмена как личности и профессионала.

В завершении соревновательного периода проведена итоговая диагностика индивидуальных характеристик баскетболисток, социометрических данных и обследование соревновательной деятельности.

Степень эффективности педагогического воздействия тренера мы определяли по динамике изменения психолого-педагогических, социометрических и игровых показателей деятельности баскетболисток. В ходе эксперименты было выявлено влияние внедрения предложенной технологии работы на мотивацию баскетболисток (табл. 8).

Таблица 8 Показатели мотивации баскетболисток к избеганию неудач и к успеху в начале и конце педагогического эксперимента (%)

Уровни мотивации	Выраженность показателей мотивации
	(начало эксперимента)	(конец эксперимента)
	мотивация к избеганию неудач
Низкий	14,95	25,6
Средний	22,6	38,9
Высокий	35,9	15,6
Очень высокий	0	0
мотивация к успеху
Низкий	0	0
Средний	34,73	19,7
Высокий	42,82	56,6
Очень высокий	22,45	23,7

В конце эксперимента в команде зафиксировано снижение числа спортсменов на 20,3%, имеющих низкий и средний уровень мотивации к избеганию неудач, и повышение числа баскетболисток на 13,8%, имеющих высокий уровень мотивации к успеху. Последние под воздействием тренера демонстрировали стремление к высокому спортивному результату, а не к избеганию низкой результативности. Математический анализ данных по тестам на мотивацию к успеху и избегания неудач выявил статистически значимые различия в изменении мотивационной сфере баскетболисток (р<0,05).

Положительное влияние внедренной методики педагогических воздействий тренера подтверждается и результатами исследования тревожности (табл.9).

Таблица 9 Результаты ситуативной и личностной тревожности баскетболисток в начале и конце педагогического эксперимента (среднекомандные - в баллах)

Вид тревожности	Начало эксперимента	Окончание эксперимента
Ситуативная	41,1	31,3
Личностная	45,3	43,9

Таблица показывает снижение ситуативной тревожности на 24,04%, и незначительное изменение личностной тревожности.

Положительная динамика социометрических показателей команды указана в таблице 10.

Таблица 10 Динамика социометрических показателей баскетболисток ЖБК «Динамо» в соревновательном периоде

Этап эксперимента	Статусы игроков	Показатели
	Лидер	Предпочитаемый	Отвергаемый	Ипсг*
Начало	5	6	1	0,48
Окончание	3	9	0	0,76

* Ипсг - индекс психологической сплоченности группы.

Анализ психодиагностики характера игроков выявил повышение общекомандных показателей по шкале «гипертимность» на 13%, что говорит о развитии таких характеристик, как энергичность, предприимчивость, оптимистичность. Снижение показателей по шкале «эмотивность» на 11,5% свидетельствовал о меньшем доминировании эмоционального фактора в соревновательных действиях. Установлен рост показателей по шкале «возбудимость» на 5,3%, что свидетельствует о повышении мобилизационно-волевых характеристик у игроков. Снижение показателей по шкале «циклотимичность» на 1,5% также рассматривается нами как позитивный фактор, т.к. имело место стабилизации настроения у баскетболисток.

В конце эксперимента было выявлено повышение эффективности соревновательной деятельности: рост результативности бросков с игры на 6,5%, штрафных бросков на 3,1%, трехочковых бросков на 1,5%. Количество подборов на своем щите увеличилось на 12,7%, а на чужом щите на 14,7%. Снизилось количество потерь меча на 18,5%, а количество перехватов и результативных передач возросло соответственно на 19,9% и 23,5%. При этом выявлена статистически достоверные различия (р<0,05).

Опрос тренерского состава в завершении педагогического эксперимента позволил отметить высокую значимость методики и важность сбора информации о ценностной и мотивационной сфере игроков, установления доверительных отношений с баскетболистками. Особо тренеры отметили необходимость данного подхода как средства адаптации баскетболисток с небольшим стажем выступления в профессиональной команде. Таким образом, анализ полученных данных подтвердил эффективность предложенного нами подхода.

Выводы

1. Современный спорт находится в поиске инновационных технологий подготовки игроков высокого класса. Анализ литературы и практики подготовки профессиональных команд, изучение тенденций профессионального баскетбола показывают, что коллективный характер деятельности спортивной команды требует индивидуального подхода к игрокам, и педагогическое воздействие тренера на баскетболистов высокой квалификации является значимым средством повышения результативности. Существует дефицит научных знаний о личностных особенностях баскетболистов и тренеров высокого уровня, их мотивационной сфере, социально-статусных характеристиках команд-мастеров, формах и методах педагогических воздействий.

2. Результаты изучения характера баскетболистов высокого класса показывают, что наиболее выраженными являются гипертимические (32,4%) и демонстративные (29,8%) особенности: игроки общительны, энергичны, предприимчивы, оптимистичны, инициативны, имеют склонность к раскованному поведению, дружелюбны, обладают чувством юмора. Негативными сторонами характера игроков этих групп являются импульсивность, необязательность, впечатлительность и эмоциональность, эгоизм, повышенное желание привлекать к себе внимание зрителей, склонность к необдуманному поведению, раздражительность. Менее распространенными особенностями характера являются циклотимическая (3,4%) и депрессивная (1,9%). Такие баскетболисты обладают неустойчивостью настроения, пессимизмом, нестандартным отношением к окружающим, но при этом серьезностью, ответственностью, добросовестностью и пунктуальностью.

3. Установлено, что у 49,56% игроков высокий уровень мотивации к успеху, средний уровень показателей выявлен у 26,35% баскетболистов и 24,09% - слишком высокий, низкие показатели мотивации к успеху отсутствуют. Определены ведущие мотивы деятельности баскетболистов высокой квалификации: гражданско-патриотический (18,4%), социально-моральный (17,1%), достижения успеха (16,9%) и социально-эмоциональный мотив(11,9%). Выявлен умеренный уровень значений личностной тревожности игроков, который находятся в пределах 37,7 - 41,1 балла, а уровень ситуативной тревожности равен 40,8 - 45,3 балла.

4. Результаты исследования индивидуальных особенностей баскетболистов с позиций социцильно-психологической структуры команд подтвердили значимость влияния показателя групповой сплоченности и статусных характеристик членов команды на успешность соревновательной деятельности. В женской сборной команде России, занявшей первое место на ЧЕ-2003г. по баскетболу, выявлены наибольший индекс групповой сплоченности (0,97) и оптимальное количество лидеров (3) при отсутствии игроков, имеющих социцильно-психологический статус в команде «отвергаемых».

5. Результаты исследования личностных особенностей тренеров по тесту Р.Б. Кеттелла и педагогических наблюдений определили следующие наиболее выраженные факторы (C, E, F, H, Q3) и показатели. Тренерам свойственны спокойствие, эмоциональная зрелость, реалистичность («фактор C»), высокая социальная активность и мотивация(«E»), экстравертированность(«F»), активность, предприимчивость, инициативность(«H»), способность к саморегуляции и волевому самоконтролю(«Q3»). Педагогические наблюдения дополняют личностные характеристики тренеров такими показателями как: сообразительность и обучаемость, высокая адаптация к различным ситуациям и группам, готовность к сотрудничеству, предпочтение деятельности, связанной с социальным значением и людьми. Тренеры не боятся критики, хорошо запоминают специальную информацию об игроках, ситуативно авантюрны, любят испытывать новые ощущения, легко выражают эмоций. Определен уровень личностной и ситуативной тревожности у тренеров на уровне средних значений и зафиксирован в пределах от 36,43 до 44,88 баллов.

6. В ходе Чемпионата России среди команд Суперлиги РФБ выявлено, что тренеры команд, имеющих более высокие спортивные результаты, ориентированы на дело и сотрудничество внутри команды. Тренеры команд с низкими спортивными результатами стремятся при любых условиях поддерживать хорошие отношения с людьми, имея ориентацию на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнения конкретных заданий, или имеют направленность на себя.

7. Определено, что в тренировочном процессе, как в индивидуальном, так и командном общении тренер использует такие формы педагогического воздействия такие формы как указания и объяснения. При индивидуальном общении на указания отводится 48,2%, на объяснения 25,6%, а при командном общении 53,5% и 15,4% соответственно. В соревновательных условиях при индивидуальном общении тренер применяет указания (59,7%), команды (16,8%) и замечания (12,6%), а в командном общении - указания (66,7%) и команды (20,1%).

8. Анализ направленности педагогических воздействий тренера в тренировочном процессе команд высокой квалификации выявил разницу во времени воздействия, отводимого тренером на игроков, имеющих различные социометрические статусы в команде. 50% от общего времени тренер отводит «предпочитаемым» игрокам; по 25% времени ПВТ уделяется «лидерам» команды и «отвергаемым».

9. Изучение соревновательной деятельности установило, что в ситуации проигрыша команды и равной игры педагогические воздействия тренера реализуются в отношении «лидеров» в большей мере (65% от общего времени), чем «предпочитаемых» (25%) игроков. В ситуации выигрыша также большее время отводится «лидерам» (40%) и в равной степени (по 30%) на игроков, имеющих статус «отвергаемых» и «предпочитаемых» в команде.

10. Педагогические воздействия тренера в соревновательной деятельности подразделяются на командные и индивидуальные, которые реализуются перед игрой, в процессе и после игры. При установке на игру командные воздействия занимают 65%. В разминке большее внимание уделяется индивидуальным указаниям (58%). В процессе матча 83% времени тренер уделяет командным воздействиям, а в тайм-аутах и перерывах между четвертями - командному и индивидуальному воздействию равное время.

11. Определено, что педагогические воздействия тренера в баскетбольной команде включают ряд наиболее значимых функций: информационную, организующую, контролирующую, оценочно-корригирующую, стимулирующую и фасилитативную. Направленность педагогических воздействий в тренировочном и соревновательном процессах определяется целесообразным выбором тренера той или иной функции ПВТ.

12. Специально разработанная для педагогического эксперимента методика процессуальных вопросов (МПВ) является средством педагогического воздействия тренера в тренировочном процессе, предназначена для запуска когнитивных процессов игроков и формирования индивидуальных целей игроков в нужном для команды направлении. МПВ выявляет ведущие мотивы и ценности игрока, влияя на личностные особенности баскетболистов, формирует пошаговую программу действий.

13. Результаты педагогического эксперимента показали, что применение предложенных педагогических воздействий тренера статистически достоверно снижают число игроков, имеющих низкий и средний уровень мотивации к избеганию неудач на 20,3%, повышают число игроков, имеющих высокий уровень мотивации к успеху на 13,8% (р<0,05), снижают ситуативную тревожности на 24,04%. Выявлена положительная динамика изменения социометрических показателей команды (снижение числа лидеров с 5 до 3 и увеличение индекса групповой сплоченности с 0,48 до 0,76). Зафиксирован рост эффективности соревновательной деятельности игроков по броскам с игры (на 6,5%), штрафных (3,1%) и трехочковых (1,5%) бросков, увеличение количества подборов на своем (12,7%) и чужом щите (14,7%). На 18,5% снизилось количество потерь мяча. Данные результаты статистически достоверны (при р<0,05).

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Костикова Л.В. Оптимальность самооценки тренера как залог успешности спортивной команды / Л.В. Костикова, С.М. Константинова, П.Л. Пономарев // Спорт и здоровье: Материалы первого международного науч. конгр. (9-11 сент. 2003 г., СПб.). - СПб., 2003. - Т. 2. - С. 246-247.

2. Пономарев П.Л. Алгоритм успеха тренерской деятельности. /Пономарев П.Л., Костикова Л.В.// Тезисы докладов II-й научно-практической конференции г. Москва 25-27 марта. - М., 2004. - С.112.

3. Пономарев П.Л. Современные психотехнологии на службе спорта. /Пономарев П.Л. // Медицина и спорт. - М., - 2005. - № 4. - С.42.

4. Пономарев П.Л. Роль психолого-педагогического воздействия тренера в восстановлении спортивной работоспособности игроков в командных видах спорта после травм опорно-двигательного аппарата. /Пономарев П.Л., Орджоникидзе З.Г.// Физическая культура в профилактике, лечении и реабилитации. - 2006. - № 4. - С.49.5. Пономарев П.Л. Исследование методики процессуальных вопросов (МПВ), как средства, влияющего на мотивационно-ценностную сферу баскетболистов. /Пономарев П.Л., Костикова Л.В.// Сб. материалов межкафедральной науч. конф. кафедр теории и методики баскетбола и теории и методики гандбола РГУФК - М., 2007. - С. 28

6. Пономарев П.Л. Функции психолого-педагогического воздействия тренера на баскетболистов высокой квалификации в тренировочной и соревновательной деятельности. /Пономарев П.Л., Костикова Л.В.//Сб. материалов межкафедральной науч. конф. кафедр теории и методики баскетбола и теории и методики гандбола РГУФК. - М., 2007.- С.21.

7. Пономарев П.Л. Особенности личности тренера баскетболистов высокого класса /Пономарев П.Л., Костикова Л.В.//Сб. материалов международной науч. конф. психологов физической культуры и спорта «Рудиковские чтения» (11-14 июня 2007г.). - М., 2007.- С.71.

8.Особенности личности тренера баскетболистов высокого класса/Пономарев П.Л., Костикова Л.В.// Сб. материалов Международной науч. конф. психологов физической культуры и спорта «Рудиковские чтения» (11-14 июня 2007). - М., 2007.- С.21.

9. Пономарев П.Л. Педагогическое воздействие тренера на баскетболистов высокой квалификации в тренировочной и соревновательной деятельности /Пономарев П.Л., Костикова Л.В.// Теория и практика физической культуры. - 2008. - № 1. - С.40.

Размещено на Allbest.ru

...