Особенности специфических (возрастных и половых) различий педагогически запущенных подростков
Проблема педагогически запущенных детей в условиях образовательного процесса. Изучение внутренних факторов педагогической запущенности. Различия между девочками и мальчиками по уровням склонности к отклоняющемуся поведению и определяющие их критерии.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 05.03.2018 |
Размер файла | 173,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Особенности специфических (возрастных и половых) различий педагогически запущенных подростков
Кузнецова Анна Александровна
соискатель Шадринского государственного
педагогического института
В зарубежной и отечественной научной литературе, рассматривается проблема педагогически запущенных детей в условиях образовательного процесса. Данная тема не теряет своей актуальности из-за постоянного роста детей данной категории в общеобразовательных школах.
Анализ литературы по проблеме педагогической запущенности показал, что в научной литературе авторами (С.С. Гиль, 1996; Р.В. Овчарова, 1995; Г.П. Медведев, 1964; Э.С. Заседателева, 1999; И.А. Киров, 1997; В.В. Давыдов, 1993) представлены различные определения этого понятия. Выделив общие черты, на которые указывают авторы, мы пришли к выводу, что педагогическая запущенность - это устойчивое отклонение от нормы в развитии познавательных, эмоционально-волевых, нравственных свойств, черт и качеств личности детей и подростков, обусловленное отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, которые при этом являются психически и физически здоровыми.
На основе анализа педагогической запущенности и отклоняющегося поведения, мы пришли к выводу, что педагогически запущенные подростки, так или иначе, имеют отклоняющееся поведение. Педагогическая запущенность младшего школьника без психолого-педагогической коррекции приводит к социально-педагогической запущенности в подростковом возрасте. Все это ведет к трудновоспитуемости и социальной дезадаптации, отклонению от социально значимых, установленных правил и норм поведения.
Исследования А.Е. Личко [8], А.Д. Гонеева [4], А.В. Лебедева [7], А.А. Вдовиченко [2], Н.С. Курмановой [6] доказывают, что важным моментом в понимании отклоняющегося поведения подростков и определении его причин являются акцентуации характера, которые могут проявиться только в определенных условиях, а именно: под влиянием особого рода психологических травм или трудных ситуаций в жизни; во время пубертатного периода и приводят к педагогической запущенности и социальной дезадаптации.
Анализ специфических особенностей педагогически запущенных подростков мы проводили по диагностическим методикам, определяющим внутренние факторы педагогической запущенности: комплексная экспресс-диагностика педагогической запущенности детей (Р.В. Овчаровой [10]); методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел) [5]; методика определения интегральных форм коммуникативной агрессивности (В.В. Бойко) [1]; методика диагностики типа акцентуации характера «Чертова Дюжина» (А.Е. Личко) [8] для детей подросткового возраста.
Исследование проводилось в период с 2011 года по 2012 год на базе МКОУ «Лицей №1», МКОУ «СОШ №15» г. Шадринска Курганской обл., МБОУ «СОШ №1» г. Тарко-Сале Пуровского р-на ЯНАО. В эксперименте участвовало 200 учащихся 5-8 классов.
По результатам обследования 87 подростков педагогически запущенные, что составило 43,5% от всех обследуемых испытуемых, из них 68% (59), а девочек 32% (28). У 113 (56,5%) не обнаружена педагогическая запущенность. С помощью полученных данных по комплексной экспресс-диагностики педагогической запущенности детей (Р.В. Овчарова), мы смогли провести анализ возрастных особенностей подростков в зависимости от уровня педагогической запущенности (таблица 1).
Таблица 1. Распределение разновозрастных испытуемых по уровням педагогической запущенности (абс., %)
Классы |
Уровни педагогической запущенности |
||||||
Высокий |
Средний |
Низкий |
|||||
абс. |
% |
абс. |
% |
абс. |
% |
||
5 класс |
5 |
29 |
8 |
47 |
4 |
24 |
|
6 класс |
7 |
37 |
9 |
47 |
3 |
16 |
|
7 класс |
3 |
11 |
11 |
41 |
13 |
48 |
|
8 класс |
4 |
17 |
6 |
25 |
14 |
58 |
|
Всего |
19 |
22 |
34 |
39 |
34 |
39 |
Анализ показателей возрастных различий обследуемых с педагогической запущенностью (Фишер) показал, что развитие педагогически запущенных подростков в естественных условиях не имеет значимых различий между учащимися разных классов по разным уровням педагогической запущенности - практически все значения в зоне незначимости. Однако выявлены незначительные различия между учащимися 6 и 7 классов с высоким уровнем педагогической запущенности (ц*=2,08 при с<0,05) и значимые различия у учащихся этих же классов с низким уровнем педагогической запущенности (ц*=2,38 при с<0,01). Таким образом, прослеживается незначительная положительная динамика развития педагогически запущенных подростков, что требует включения психолого-педагогической работы.
Анализируя половые различия педагогически запущенных подростков, мы начали с распределения испытуемых по уровням педагогической запущенности, что отразили в рис. 1.
Рис. 1. Распределение испытуемых с учетом половых различий по уровням педагогической запущенности, %
Из рисунка 1 видно, что мальчиков с выявленной педагогической запущенностью 59 (68%), а девочек 28 (32%). При этом девочек с высоким уровнем педагогической запущенности - 6 (21,4%), средним - 14 (50%), а низким - 8 (28,6%). Количество мальчиков с высоким уровнем педагогической запущенности - 13 (22%), со средним - 20 (34%), с низким - 26 (44%). В процессе анализа показателей зафиксированы значимые различия между мальчиками и девочками с низким уровнем педагогической запущенности (ц*=2,77 при с<0,01), это значит, что девочек с низким уровнем больше, чем мальчиков. По данным комплексной диагностики Р.В. Овчаровой девочки с высоким уровнем педагогической запущенности имеют более выраженные нарушения общения, чем мальчики. У мальчиков с высоким и средним уровнями педагогической запущенности преобладают нарушения учебно-познавательной деятельности.
Мы проследили различия между девочками и мальчиками по уровням склонности к отклоняющемуся поведению и определяющих их критериев. Результаты половых различий по уровням склонности к отклоняющемуся поведению представлены в рис. 2.
Рис. 2. Распределение испытуемых по уровням склонности к отклоняющемуся поведению с учетом половых различий, %
Как видно из рисунка 2 девочки имеют высокий уровень - 5 (17,9%), средний 15 (53,6%), низкий - 8 (28,6%); мальчики: высокий уровень у 13 (22%), средний - 28 (47,5%), низкий - 18 (30,5%). При подсчете данных значимых половых различий не выявлено. У мальчиков с высоким уровнем отклоняющегося поведения значимы показатели выраженности склонности к преодолению норм и правил (ц*=4,25 при с<0,01), аддиктивному поведению (ц*=4,25 при с<0,01), агрессии и насилию (ц*=3,42 при с<0,01), самоповреждающему и саморазрушающему поведению (ц*=4,3 при с<0,01), волевому контролю эмоциональных реакций (ц*=3,93 при с<0,01) и к делинквентному поведению (ц*=2,52 при с<0,01), а у девочек склонности к преодолению норм и правил (ц*=6,33 при с<0,01). У мальчиков со средним уровнем отклоняющегося поведения значимы показатели выраженности склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению (ц*=2,82 при с<0,01) и делинквентному поведению (ц*=2,8 при с<0,01), а у девочек склонности к аддиктивному поведению (ц*=3,09 при с<0,01) и агрессии и насилию (ц*=2,32 при с<0,01). У мальчиков с низким уровнем отклоняющегося поведения значимы показатели выраженности установки на социально желательные ответы (ц*=5,21 при с<0,01), а у девочек склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению (ц*=2,7 при с<0,01).
Исследование по выявлению коммуникативной агрессивности показали следующие результаты, представленные в рис. 3.
Рис. 3. Результаты исследования уровня коммуникативной агрессивности с учетом половых различий, %
Как видно из рисунка 3 исследование по выявлению коммуникативной агрессивности показали следующие результаты у девочек: 4 (14,3%) проявляют высокую степень агрессивности, 16 (57,1%) - среднюю, 8 (28,6%) - низкую; у мальчиков: 13 (22%) проявляют высокую степень агрессивности, 29 (49,2%) - среднюю, 17 (28,8%) - низкую. Значимых половых различий у учащихся по всем уровням коммуникативной агрессивности не выявлено.
Далее мы рассмотрели различия между девочками и мальчиками в преобладающих акцентуациях характера в зависимости от уровня педагогической запущенности и привели анализ в таблице 2.
Таблица 2. Типы акцентуации характера у мальчиков и девочек с разным уровнем педагогической запущенности, %
Пол |
Уровни педагогической запущенности |
|||||||
Высокий |
Средний |
Низкий |
||||||
Девочки |
10,7 |
14,3 |
14,3 |
21,4 |
||||
Типы акцентуации характера |
||||||||
Гипотимный |
Истероидный |
Астенический |
Конформный |
|||||
Мальчики |
13,5 |
8,5 |
8,5 |
8,5 |
10,2 |
15,2 |
11,9 |
|
Типы акцентуации характера |
||||||||
Циклоид-ный |
Гипотим-ный |
Шизоид-ный |
Неустой-чивый |
Эпилептоид-ный |
Конформ-ный |
Психасте-нический |
Анализ данных различий между девочками и мальчиками в преобладающих акцентуациях характера показал, что девушек с истероидным и астеническим (ц*=3,38 при с<0,01) типами значительно больше, нежели мальчиков. Мальчиков же больше с циклоидным (ц*=3,28 при с<0,01), шизоидным, неустойчивым (ц*=2,58 при с<0,01), эпилептоидным (ц*=2,83 при с>0,05) и психоастеническим (ц*=3,07 при с<0,01) типами.
Результаты данного исследования показали наличие несформированных свойств субъекта и склонности к отклоняющемуся поведению как у девочек, так и у мальчиков, что ведет к социальной дезадаптации и нарушению норм поведения. В связи с этим появляется необходимость коррекции отклоняющегося поведения педагогически запущенных подростков. Мы предположили, что в психолого-педагогической работе с подростками, возможно использовать библиотерапию, как средство формирования социально-нравственных норм поведения, в основе которого лежит применение специально подобранных для чтения классических художественных литературных произведений, просмотр художественных фильмов и их последующий анализ с целью решения личностных проблем через идентификацию с образом главных героев при помощи направленного чтения.
Полученные данные о проблеме отклоняющегося поведения педагогически запущенных подростков, дадут возможность расширить и углубить представления родителей и учителей о педагогической запущенности, а разработанная программа формирования социально-нравственных норм поведения педагогически запущенных подростков средствами библиотерапии, позволит улучшить психологическое состояние подростка, нивелировать выявленные акцентуации характера, поможет адаптироваться в обществе.
Литература
педагогический запущенность отклоняющийся поведение
1. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. - М.: Филин, 1996. - 346 с.
2. Вдовиченко А.А. О типах акцентуации характера у делинквентных подростков // Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии. - Л., 1976. - С. 23-24.
3. Гиль С.С. Актуальные направления социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях. - Омск, 1996. - С. 103.
4. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластениной. - 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002. - 272 с.
5. Заседателева Э.Б. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 132 с.
6. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. - М.: Сфера, 2004. - 191 с.
7. Курманова Н.С. Психологическая коррекция детско-родительских отношений социально и педагогически запущенных подростков: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07. - Казань, 2003. - 233 с.
8. Лебедев А.В. Оценка нервно-психического состояния подростов, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних / под ред. А.С. Беличевой // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. - Тюмень: ТГУ, 1985. - С. 47-58.
9. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Изд. 2-е доп. и перераб. - Л.: Медицина, 1983. - 256 с.
10. Медведев Г.П. Педагогическая запущенность детей и пути ее преодоления. - М.: Просвещение, 1964. - 243 с.
11. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ «Сфера», 1998. - 240 с.
12. Овчарова Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей: автореф. дисс. … д-ра психол. наук: 19.00.07. - М.: ИРЛ РАО, 1995. - 22 с.
13. Педагогический словарь / под общ. ред. И.А. Кирова, Н.К. Гончарова. - М., 1997. - 650 с.
14. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В.В. Давыдова. - М.: Научн. изд. «Большая Российская энциклопедия», 1993. - Т. 2. - С. 138 - 608 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Специфика социально-педагогической запущенности ребенка, механизмы ее влияния на формирование особенностей его личности. Принципы построения методов комплексной диагностики, профилактики, коррекции социально-педагогической запущенности в детском возрасте.
курсовая работа [70,4 K], добавлен 12.01.2014Теоретические основы проблемы нравственного воспитания педагогически запущенных подростков. Формы и методы работы с "трудными" подростками в процессе нравственного воспитания. Программа индивидуальной работы и модель воспитательной деятельности учителя.
курсовая работа [36,4 K], добавлен 22.07.2008Теоретические основы исследования педагогической запущенности детей. Практическое исследование деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми на базе МОУ. Оценка эффективности программы коррекции педагогической запущенности.
дипломная работа [130,3 K], добавлен 31.05.2008Педагогическая запущенность подростков как научная проблема. Понятие "педагогическая запущенность ребенка". Работа социального педагога с запущенными подростками в общеобразовательной школе. Направления работы по профилактике социальных отклонений.
курсовая работа [43,2 K], добавлен 02.12.2014Проблемы неуспеваемости младших школьников. Психологические, физиологические и социальные причины. Ранняя профилактика и коррекция социально и педагогически запущенных учащихся. Выделение типичных трудностей и оказание помощи ученику на уроке и в семье.
аттестационная работа [181,8 K], добавлен 13.05.2009"Новое воспитание": сущность, принципы и ведущие представители. Тема педагогически запущенных детей в "новом воспитании". Половое воспитание учащихся во французской школе. Аспекты реформаторской педагогики в отечественной и зарубежной литературе.
реферат [65,8 K], добавлен 23.04.2013Характеристика запущенных детей. Основные направления социальной работы с запущенными детьми. Технология работы социального педагога. Работа с неблагополучной семьей как источника появления запущенных детей. Формирование адаптивных качеств.
курсовая работа [49,2 K], добавлен 11.12.2006Воспитание и образование как главные задачи общеобразовательной школы. Характеристика программы социально-педагогической помощи педагогически запущенным подросткам в условиях школы. Характеристика проблем социально-педагогического сопровождения.
дипломная работа [274,5 K], добавлен 17.07.2016Исследование зарубежного и отечественного опыта в изучении проблемы педагогической запущенности. Опытно-экспериментальная работа по изучению социально-педагогической работы с нарушителями школьной дисциплины. Пути внедрения инновационных методик.
дипломная работа [82,0 K], добавлен 28.04.2014Методика взаимосвязи социально-образовательных, социально-культурных учреждений и семьи в формировании физической культуры подростков. Педагогические технологии формирования физической культуры детей и подростков в условиях социокультурной среды.
дипломная работа [86,6 K], добавлен 14.09.2012Теоретические основы исследования педагогической запущенности детей. Различные подходы к проблеме. Социально-педагогические методики и технологии работы. Исследование деятельности педагога с запущенными детьми. Анализ полученых данных с помощью методик.
курсовая работа [88,2 K], добавлен 31.05.2008Понятие и признаки агрессии. Различия в ее проявлении мальчиками и девочками. Характеристики отклоняющегося поведения. Диагностика уровня агрессивного поведения несовершеннолетних. Социально-педагогические условия коррекции детской агрессивности.
дипломная работа [146,6 K], добавлен 10.06.2015Обновление содержания дошкольной ступени образования. Понятие "образовательная среда". Компоненты развивающей предметной среды. Физическое развитие детей. Учет половых и возрастных различий детей. Организация игровой среды в группе раннего возраста.
курсовая работа [62,2 K], добавлен 17.01.2011Образование в начальной школе - база, фундамент всего последующего обучения. Особенности коррекционно-развивающей работы социального педагога с педагогически запущенными детьми младшего школьного возраста. Опыт работы социального педагога города Хилок.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 22.06.2011Социальная адаптация младших подростков как психолого-педагогическая проблема. Особенности образовательного процесса в кадетской школе. Опытно-экспериментальная работа по выявлению проблем адаптации младших подростков в условиях кадетской школы.
курсовая работа [51,1 K], добавлен 24.06.2012Психолого-педагогически основы развития связной речи дошкольников, проблема в трудах педагогов. Русские народные сказки как средство развития связной речи детей. Экспериментальное изучение влияния русских народных сказок на развитие связной речи.
аттестационная работа [405,8 K], добавлен 09.01.2011Социально-исторические предпосылки изучения одаренности детей, одаренность как социально-педагогическая проблема, проблемы психолого-педагогической диагностики. Анализ социально-педагогической работы с одаренными детьми в образовательном учреждении.
аттестационная работа [121,3 K], добавлен 03.04.2010Организация и методы исследования младших школьников. Составление информационной психодиагностической карточки "Опросник для родителей и учителей". Карта наблюдения за мальчиками и девочками. Результаты диагностики развития творческого мышления детей.
отчет по практике [34,8 K], добавлен 15.03.2015Особенности школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста и факторы, влияющие на ее формирование. Выявление и совершенствование методов педагогической работы с детьми с признаками школьной дезадаптации в условиях образовательного учреждения.
курсовая работа [70,3 K], добавлен 02.06.2015Процесс реализации психолого-педагогического сопровождения подростков, склонных к девиантному поведению, в системе суворовского военного училища. Преодоление трудностей в обучении, воспитании, социальной адаптации, социализации, самореализации.
статья [16,7 K], добавлен 16.08.2013