Проблемы обучения грамматике и правописанию в условиях коммуникативного метода преподавания в 5-6 классах

После приобретения учащимися навыков списывания отдельных слов, желательно научить их списывать отдельные предложение. Методика списывания предложений следующая: сначала ученик внимательно читает все предложение, выясняет его содержание, обращает внимание на правописание слов, затем запоминает отдельные слова и словосочетания и записывает их в тетради, потом проверяется правильность написанного. Методика списывания связного текста такая же.

Сознательность списывания обеспечивается пониманием учеником цели данной работы - для чего нужно списать данные слова, предложения, текст. Перед каждым списыванием необходимо объяснить конкретную цель этой работы, например: списать и запомнить написание данных слов, потому что с их помощью в контрольном диктанте будет проверена грамотность учащихся.

Эффективность списывания вида работы по обучению орфографии значительно повышается при усилении зрительного восприятия орфограмм путем подчеркивания, выделения букв с помощью цвета (при списывании с доски, с таблиц, из книг ).

По сравнению со списыванием диктанты являются более активным видом работы по орфографии. Не случайно они находят самое широкое применение в обучении правописанию в любом классе. Значение диктантов состоит в том, что они способствует развитию фонематического слуха учащихся и установлению соотношения между произношением и написанием, тем самым ускоряя формирование прочных орфографических навыков.

1. По цели проведения диктанты делятся на обучающие (диктант «проверяю себя».) Цель обучающих диктантов- обучение правописанию, привитие орфографических навыков, умений распознавать орфограммы на слух и правильно их писать. Цель контрольных диктантов - проверка того, что усвоил ученик. Контрольный диктант проводится только после того, когда целой системой обучающих упражнений, в том числе и обучающих диктантов, достигнуто усвоение изучаемых орфограмм.

2. Материалом как для обучающих, так и для контрольных диктантов могут служить связные тексты, отдельные предложения, словосочетания, слова и даже слоги (в 1-классе). Соответственно различаются текстовые, словарные и слоговые диктанты.

3. Обучающие диктанты по времени объяснения диктуемого материала делятся на предупредительные (объяснение предшествует письму), объяснительные (объяснение дается после записи), комментируемые (комментированное письмо: объяснение дается после в процессе письма), подготовленные (записывается заранее подготовленный , проанализированный текст).

4. По форме восприятия записываемого текста различаются слуховой и зрительный (точнее, зрительно-слуховой ) диктанты и само диктант (письмо по памяти заученного наизусть).

5. По характеру записи диктуемого текста различаются свободный , творческий выборочный, графический диктанты.

Коротко остановимся на методике проведения отдельных видов диктантов, используемых в начальных классах.

Предупредительный диктант. Может быть зрительным и слуховым.

Зрительный предупредительный диктант проводится следующим образом: учитель заранее записывает на доске (или на плакате) текст диктанта, учащиеся внимательно читают текст, учитель обращает их внимание на трудные орфограммы. Затем текст закрывается и учащиеся записывает его под диктовку учителя. После того как будет записан весь текст, написанное на доске открывается и учащиеся проверяют свои работы, сверяя с написанным на доске.

Слуховой предупредительный диктант сложнее зрительного: текст воспринимается учащимися только на слух. Проводится этот вид диктанта так: учитель читает первое предложение (или слово в словарном диктанте) , выясняется его смысл , выделяются слова, трудные в орфографическом отношении, объясняется , как следует их писать и почему. Затем учащиеся пишут предложение в тетрадях. И.т.др.

Подготовленной диктант представляет собой запись под диктовку текста, заранее проанализированного на уроке под руководствам учителя. Материалом для подготовленного диктанта могут служить тексты упражнений из учебника русского языка.

Само диктант представляет собой письмо по памяти заученного наизусть текста. Учащихся заранее предупреждают, что заученный текст они будут писать по памяти, поэтому должны запомнить написание каждого слова в нем. Желательно произвести предварительным анализ текста, обратив внимание на трудные орфограммы.

Объяснительный диктант так же может быть слуховым и зрительным. В отличие от предупредительного объяснения написания отдельных слов, трудных для учащихся , проводится после записи текста. Разбираемые слова можно записать на доске.

В качестве материала для объяснительного диктанта также можно использовать отдельные слова, словосочетания, предложения, связный текст.

Комментированное письмо как разновидность предупредительного и объяснительного диктантов представляет собой объяснения написания слов непосредственно в процессе письма. Проводится оно следующим образом: продиктованное учителем слово или предложение один из учеников комментирует вслух- проговаривает по слогам, объясняет правописание орфограмм. Одновременно пишут все учащиеся. Например: учитель диктует предложение: Мы живем в деревне. В процессе письма один ученик комментирует. Мы - пишем ы; жи- пишем и, после ж всегда пишется и, вём -пишем ё предлог в пишем отдельно де- рев- не.

Комментированное письмо одновременно способствует выработке определенного темпа письма учащихся , что очень важно при коллективной работе в классе.

Выборочный диктант так же может быть как предупредительным, так и объяснительным. Проводится он следующим образом: ученик записывает не весь диктуемый текст, а лишь те слова или словосочетания, которое содержать изучаемую орфограмму. Эти слова и словосочетания выбирают из текста сами ученики. Написание их разбирается или до записи (предупредительный выборочный диктант), или после записи (объяснительный выборочный диктант.) Например: при изучении темы «Звонкие и глухие согласные» из данных предложений: На дворе сильный мороз. Скоро новый год. Выпал пушистый снег. Учащиеся выбирает и записывает слова мороз, год, снег и объясняют написание последней согласной буквы. (морозы, годы, снега).

В начальных классах (преимущественно в III-IV) возможно проведение творческого и свободного диктантов, направленных не только на повышение орфографической грамотности учащихся, но и на развитие речевых навыков.

Творческий диктант представляет собой сочетание диктанта с выполнением определенных (лексических, грамматических) заданий, например: ответить на вопросы, вставить в предложение слова, заменить одну грамматическую форму другой, составить предложения с родного языка на русский и др.

В зависимости от характера задания творческий диктант может проводиться по разному. Общая схема следующая: Учащиеся устно выполняют задание , ответы учащихся обсуждаются, наиболее удачный вариант ответа записывается под диктовку. По времени объяснения написания записываемых слов творческий диктант относится к разряду предупредительных.

Свободный диктант по преследуемой цели и по методике проведения очень близок к изложению, его можно назвать полу изложением, поэтому проводиться он только на материале связного текста. Методика проведения свободного диктанта следующая: текст диктанта читается учителем целиком, выясняется понимание учащимися содержания текста. С этой цели проводится беседа по вопросам. Можно предложить одному двум ученикам пересказать содержание текста. Выделяется орфограммы, правописание которых закрепляется. Затем учитель читает текст по частям (по два-три предложения) два раза после чего ученики записывают прослушанную часть текста так, как запомнили. После записи всего диктанта текст читается учителем ещё раз. После самостоятельной проверки записанного ученики сдают тетради учителю на проверку.

Контрольный диктант противопоставляется всем перечисленным выше видам обучающих диктантов по цели и методике проведения. Текст контрольного диктанта может быть связным, но может состоять и из разрозненных предложении и отдельных слов.

Методика проведения контрольного диктанта следующая: сначала учитель читает весь текст, знакомит учащихся с его содержанием. После этого читает текст по предложениям для записи: сначала предложение по частям (по синтагмам), а учащиеся записывают диктуемое; после записи по частям все предложение читается полностью ещё раз и учащиеся проверяют правильность написанного. Так же записывается следующие предложение и.т.д. После записи всего текста дается время для самостоятельной проверки написанного. Наконец весь текст читается учителем повторно. После повторного чтения давать время для самостоятельной проверки написанного. Наконец весь текст читается учителем повторно. После повторного чтения давать время для самостоятельной проверки написанного нежелательно: обычно в это время ученики допускают новые ошибки. Переправляя правильное на неправильное или исправляя ошибки по подсказке товарищей, что мешает выявить грамотность учащихся.

Диктовать нужно четко, соблюдая нормы орфоэпии, не торопясь, не допуская побуквенного произношения слов. Диктовать следует, стоя на одном месте: ходить по рядам во время диктовки не рекомендуется.

Орфографический разбор. В его задачу входить найти в слове орфограмму и определить ее тип, точнее- определить ее языковую основу (в какой части слова- в корне, суффиксе, приставке, окончании - безударная гласная или сомнительная согласная), указать как надо проверить написание. Главное в орфографическом разборе -умение видеть орфограмму и мотивировать, объяснить ее написание.

Орфографический разбор обычно проводится устно. Порядок разбора следующий: учащиеся отыскивают в слове орфограмму, объясняют ее написание на основе правила, подбирают другие примеры на это правило. Например, в слове жир, орфограмма жи, пишется и, потому что после ж и ш всегда пишется только и, хотя и слышаться ы; примеры: жизнь, жить, шить, решил.

Поскольку большинство орфографических правил имеет грамматическую основу, орфографический разбор проводится в органической связи с грамматическим разбором, главным образом с разбором слова по составу и с морфологической характеристикой слова.

Орфографический разбор так же неразрывно связан со звуковым и звукобуквенным анализом слов, что в какой-то мере расширяет возможности его применения в начальных классах.

Весьма эффективна в обучении русскому правописанию работа со словарями , прежде всего орфографическим и переводным. Желательно уже в начальных классах приобщить учащихся к этой работе. С этой целью полезно давать задания типа: найти и выписать слова с определенными орфограммами , например, с приставками -пре, -при, с суффиксом -чик, (-щик); проверить правописание слов по словарю; найти и выписать однокоренные слова и. т. д.

Работа по привитию навыков правописания проводится и в связи с выполнением творческих письменных заданий- изложений, сочинений, письменных ответов на вопросы и.т.д.

Размещено на Allbest.ru