Содержание и организация спортивно-патриотического воспитания школьников в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ СПОРТИВНО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Бойко Роман Викторович

Москва - 2009

1. Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В последние годы в российском обществе нарастает тревога за судьбу детей и подростков, что выражается в следующих основных характеристиках: в снижении образовательного и культурного потенциала; дальнейшей нравственной деградации поколения в целом, выраженной в частности, как в криминализации сознания и поведения, так и в снижении нравственного порога допустимого; с резким, даже по сравнению с нынешним взлетом наркомании, пивным алкоголизмом; реальный разрыв преемственности поколений не только по идеологическим, но и по нравственным характеристикам.

Проблема патриотизма как мощного ресурса консолидации российского общества решается на государственном уровне, о чём свидетельствует государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006 - 2010 годы». Это свидетельствует о практической потребности российского общества в исследованиях, направленных на совершенствование системы патриотического воспитания молодежи.

Сущность патриотизма как нравственного качества представляет собой совокупность нравственных чувств и черт поведения: любовь к Родине, активный труд на благо Родины и поддержание традиций народа, бережное отношение к историческим памятникам и обычаям родной страны, стремление к укреплению чести и достоинства Родины.

В настоящее время воспитательное воздействие осуществляется большим числом социальных и политических институтов. К ним относятся: семья, СМИ, система образования, государственная власть, религиозные конфессии, политические партии, институт предпринимательства, система физической культуры и спорта.

В силу своей специфики спорт и физическая культура обладают огромным воспитательным потенциалом, является одним из мощнейших механизмов формирования таких мировоззренческих оснований личности, как гражданственность и патриотизм, и рассматриваются как спортивно-патриотическое воспитание.

Цель спортивно-патриотического воспитания - развитие у детей и молодежи гражданственности и патриотизма как важнейших духовных, социально значимых ценностей личности, развитие высокой работоспособности, формирование у нее профессионально значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества.

Сегодняшние школьники очень часто не могут соотнести сухие факты и даты истории, преподаваемые в общеобразовательном учреждении. Осуществляемая в настоящее время работа по спортивно-патриотическому воспитанию детей и подростков в отдельных регионах оказывается малоэффективной, а в некоторых регионах она и вовсе отсутствует.

Теоретический анализ деятельности организаций дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности позволил выявить противоречие между необходимостью актуализации патриотического воспитания подрастающего поколения и отсутствием механизмов и эффективных методик, позволяющих успешно его реализовывать.

Учитывая изложенные выше данные, нами была избранна тема данного исследования.

Цель исследования: научно-методическое обоснование педагогической технологии формирования патриотизма спортсменов 10-12 лет средствами спортивной культуры в условиях учреждения дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности

Объект исследования: Спортивно-патриотическое воспитание

Предмет исследования: Педагогический процесс спортивно-патриотического воспитания детей в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности.

Гипотеза исследования:

В ходе исследования мы предположили, что целенаправленное использование средств спортивной культуры в воспитательных целях будет способствовать формированию патриотических чувств, волевых качеств, знаний и ценностного отношения к занятиям спортом.

Для решения поставленной цели использовались следующие задачи исследования:

1. Исследовать теоретические основы проблемы спортивно-патриотического воспитания;

2. Разработать педагогическую технологию, направленную на спортивно-патриотическое воспитание детей и подростков, реализуемую в условиях учреждения дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности;

3. Обосновать эффективность предлагаемой педагогической технологии по совершенствованию спортивно-патриотического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности

Методологическую базу исследования составили: теории классиков педагогической науки по проблемам нравственного и патриотического воспитания подрастающего поколения (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.); закономерности и принципы теории и методики физического воспитания и спортивной культуры (В.К. Бальсевич, Ю.Д. Железняк, Л.П. Матвеев, В.И. Столяров, Л.И. Лубышева, Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов, В.П. Филин и др.); положения о личностно-деятельностном подходе и психолого-педагогические аспекты организации воспитательного процесса в педагогических системах различной направленности (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, И.П. Подласый, С.Н. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); разработки по фундаментальным основам теории обучения двигательным действиям (Д.Д. Донской, А.Ф. Семикоп, В.С. Фарфель и др.); разработки по педагогике и психологии спорта (Б.А. Ашмарин, В.В. Давыдов, Е.П. Ильин, Н.В. Кузьмин и др.); теории патриотического воспитания гражданской молодежи (А.Г. Агаев, И.А. Агапова, Н.К. Беспятова, Ж.И. Гофман, Б.Ф. Павлов, и др.).

Научная новизна исследования.

Разработанные в исследовании теоретические положения и выводы содержат в себе решение научной социально-педагогической проблемы -- спортивно-патриотического воспитания занимающихся в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности на основе применения средств спортивной культуры. Основными элементами новизны является следующее:

· разработаны теоретические основы спортивно-патриотического воспитания детей с использованием средств физического воспитания и спорта;

· построена педагогическая технология формирования спортивно-патриотического воспитания занимающихся и предложены практические направления ее реализации в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности;

· разработаны теоретические положения по совершенствованию спортивно-патриотического воспитания занимающихся в процессе организации и проведения мероприятий воспитательной и спортивной направленности;

· определены содержание, формы и методы спортивно-патриотического воспитания занимающихся и условия их эффективного применения в работе учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности;

· экспериментально доказано, что использование средств спортивной культуры на занятиях в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности способствует патриотическому воспитанию.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что полученные данные существенно расширяют, дополняют и углубляют знания о спортивно-патриотическом воспитании его реализации в условиях учреждения дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование процесса спортивно-патриотического воспитания занимающихся в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности;

в разработке программы по патриотическому воспитанию занимающихся с активным включением средств и методов спортивной культуры;

в предложении новых подходов патриотического воспитания детей в процессе их физического воспитания в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, обеспечивающих формирование всесторонне развитой личности.

Наиболее существенные научные результаты, полученные лично автором:

1. разработаны теоретические положения по совершенствованию спортивно-патриотического воспитания занимающихся в процессе организации и проведения мероприятий воспитательной и спортивной направленности;

2. определены содержание, формы, методы и уровни спортивно-патриотического воспитания занимающихся и условия их эффективного применения в работе учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: педагогические: изучение, анализ и обобщение материалов научно-методической литературы, педагогические наблюдения, контрольные испытания, эксперимент; социологические: анкетирование, интервьюирование; теоретико-логические: логический анализ, теоретический анализ и синтез, систематизация и классификация; математико-статистическая обработка данных: корреляционный анализ, проверка статистических гипотез.

Исследование осуществлялось в два этапа.

Первый этап (2006-2007 гг.) был посвящен решению первой и второй задачи исследования. Для этого изучались работы отечественных и зарубежных специалистов. Анализу подвергались литературные данные, рассматривающие вопросы теории и методики физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, теории и методики детско-юношеского спорта, возрастной педагогической психологии. Так же разработана педагогическая технология, применяемая в дополнительном образовании физкультурно-спортивной направленности. Было определено содержание и последовательность использования различных методов и форм организации мероприятий спортивно-патриотической направленности. Основными методами исследования выступили теоретико-логические: логический анализ, теоретический анализ и синтез, систематизация и классификация.

Второй этап исследования (2007-2008 гг.) включал в себя экспериментальное обоснование разработанной педагогической технологии организации спортивно-патриотического воспитания в МОУДОД ДЮСШ «Феникс» г. Нижневартовск ХМАО Югра. В педагогическом эксперименте приняли участие 4 группы начальной подготовки по волейболу (15 человек в каждой), 2 группы девочек и 2 группы мальчиков (всего 60 человек). Эксперимент продолжался 1 год.

Определяющими методами исследования на этом этапе выступили: анкетирование, педагогические наблюдения, контрольные испытания, педагогический эксперимент, математико-статистическая обработка полученных данных: путем педагогического наблюдения (посещаемость учебных занятий, активность на учебных занятиях, активность в спортивно-массовых мероприятиях, и т.д.); путем педагогического тестирования (показатели физической подготовленности); педагогическое наблюдение - наиболее распространенный и доступный метод изучения педагогической практики. Этот метод использовался для сбора первичной информации об испытуемых: посещаемость спортивный занятий, отношение к ним (активность выполнения заданий преподавателя, качество выполнения заданий).

В качестве педагогического обследования использовали этапный и текущий педагогический контроль за ходом эксперимента: предметом текущего контроля было посещение учебных занятий, качество выполнения учебных задач, участие в мероприятиях спортивно-патриотической направленности; предметом этапного контроля были показатели физической подготовленности школьников: бег 30 метров, челночный бег 5x6 метров, прыжок в длину с места, прыжок в высоту, метание набивного мяча сидя, стоя, становая сила. Все результаты этапного контроля фиксировались в протоколах педагогического эксперимента.

Для каждого показателя вычислялось среднее арифметическое, стандартное отклонение. Для определения эффективности разработанной педагогической технологии, спортивно-патриотического воспитания в учреждении дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, результаты педагогического эксперимента оценивались при помощи методов математической статистики: сравнение прироста показателей; сравнение двух средних значений (критерий Стьюдента).

Основные положения, выносимые на защиту

1. Успешное воспитание патриотизма у юных спортсменов возможно лишь в условиях гуманизации процесса физического воспитания, требующей формирования у спортсменов нравственной и гражданской позиции, соблюдения дисциплины, спортивной этики и правил спортивных соревнований, корректировки мотивов к занятиям спортом как социально ценной и государственно-значимой деятельности.

2. Предложенная технология спортивно-патриотического воспитания позволяет улучшить учебно-воспитательный процесс в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности и помогает более успешно реализовать задачи физического и патриотического воспитания юных спортсменов.

3. Уровневые проявления патриотизма в процессе занятий спортом составляют основу технологии спортивно-патриотического воспитания для учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности.

4. Применение разработанной технологии спортивно-патриотического воспитания для юных спортсменов способствует нравственному воспитанию, развитию волевых и психических качеств детей, а также способствует повышению физической подготовленности.

2. Основное содержание дисертации

Во введении дано аргументированное обоснование актуальности и важности проблемы исследования, охарактеризована степень ее разработанности, сформулированы цель, задачи, объект и предмет исследования, гипотеза; раскрыта теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, дана информация об апробации и внедрении результатов опытно-экспериментальной работы в практику учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности.

В первой главе «Теоретические основы спортивно-патриотического воспитания» характеризуются основные особенности процесса воспитания в дореволюционной и советской России, роль учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности в спортивно-патриотическом воспитании детей и подростков, дается анализ применяемых принципов, методов и средств ведения воспитательной работы. Анализ истории развития патриотического воспитания детей показал, что в России этот вопрос всегда был в центре внимания педагогов, ученых, политиков и всего общества в целом. Одной из основных задач воспитания подрастающего поколения считалась подготовка физически крепких защитников Родины, обладающих высокими морально-волевыми качествами. Изучение основных этапов развития физкультурно-спортивного и патриотического воспитания говорит о том, что это сложное социально-педагогическое явление, одним из важнейших элементов которого является государственная и общественная безопасность, а также процесс формирования личности.

В разные периоды развития российского общества по-разному решались воспитательные и образовательные задачи по отношению к подрастающему поколению, но всегда прямо или косвенно затрагивались проблемы воспитания нравственных и гражданских качеств, их физической подготовки и здоровья.

В сложных условиях современного этапа развития России, с характерными социально-экономическими и общественно-политическими изменениями, актуально формирование и развитие у граждан российского общества, особенно у молодежи, основных качеств и свойств, позволяющих им успешно выполнять социально-значимые функции защитника Отечества.

Система дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности своими приоритетными задачами ставят спортивно-патриотического воспитание подрастающего поколения и выступают важным фактором личностного развития детей.

Из анализа научной, учебно-педагогической, методической литературы по вопросам воспитания юных спортсменов становится понятным, сколь сложны и многообразны методы воспитательной работы. Являясь в своей основе внешкольными, спортивная подготовка и нравственное воспитание обуславливают соответствующие требования к организации и проведению занятий. Исходя из этого, было предпринято и осуществлено настоящее исследование, которое направлено на разработку технологии спортивно-патриотического воспитания юных спортсменов занимающихся в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности.

Во второй главе диссертации «методы и организация исследования» Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Педагогические: изучение, анализ и обобщение материалов научно-методической литературы, педагогические наблюдения, контрольные испытания, эксперимент.

Социологические: анкетирование, интервьюирование.

Теоретико-логические: логический анализ, теоретический анализ и синтез, систематизация и классификация.

Математико-статистическая обработка данных: корреляционный анализ, проверка статистических гипотез.

Организация исследования осуществлялась в два этапа. Первый этап (2006-2007 гг.) был посвящен решению первой и второй задачи исследования. Для этого изучались работы отечественных и зарубежных специалистов. Анализу подвергались литературные данные, рассматривающие вопросы теории и методики физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, теории и методики детско-юношеского спорта, возрастной педагогической психологии. Так же разработана педагогическая технология, применяемая в дополнительном образовании физкультурно-спортивной направленности. Второй этап исследования (2007-2008 гг.) включал в себя экспериментальное обоснование разработанной педагогической технологии организации спортивно-патриотического воспитания.

В третьей главе «Педагогическая технология спортивно-патриотического воспитания школьников в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности» были рассмотрено структурные компоненты инновационной технологии спортивно-патриотического воспитания; функции, принципы и социально-педагогические условия патриотического воспитания детей в процессе их физического воспитания; критерии и уровни определения патриотической воспитанности у юных спортсменов; содержание экспериментальной программы по формированию спортивно-патриотических качеств у детей занимающихся в учреждении дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности.

В разработанной технологии спортивно-патриотического воспитания, мы выделили 4 компонента формирования патриотического опыта (мотивационный, содержательный познавательный, деятельностный)

В структуре спортивно-патриотического воспитания мотивационный компонент является основным. Это обусловлено тем потенциалом мотивационной сферы, который в виде побудительных сил обеспечивает проявление активности и направленности поведения индивида.

Мотивационный компонент спортивно-патриотического воспитания образован совокупностью социальных, психологических и педагогических ценностей спортивной культуры и патриотизма, созданных человечеством, и включен в целостный педагогический процесс. Ценностная мировоззренческая установка на справедливое устройство мира, на равные возможности для каждого индивида является сущностью этого компонента. В основе данного компонента лежит личная установка детей на приобретение и реализацию своих знаний, умений, навыков по спортивной культуре и патриотизму.

Содержательный компонент определяет наличие у занимающихся системы знаний в области как физического, так и патриотического воспитания; степень овладения практическими навыками и умениями в данных направлениях и возможность реализовать полученные знания, умения и навыки в различных условиях жизнедеятельности.

Познавательный компонент формирует базовые знания, умения и навыки в области как физического, так и патриотического воспитания, которые закрепляются в практической деятельности ребенка, способствуют овладению детьми доступным их возрасту объемом представлений и понятий об окружающем мире: социальном устройстве общества, истории страны, культуре, традициях народа; реализации эмоционально-прочувствованных и осознанных знаний в деятельности (оказание помощи взрослым, проявление заботы о них, бережное отношение к природе); сознательному отношению к индивидуальному здоровью, развитию физических качеств, адаптационных возможностей, личной и общественной гигиены.

Однако знания превращаются в личностные убеждения только в процессе деятельности человека. Кроме того, именно в практической деятельности человек проявляет свои убеждения, формирует необходимые умения навыки.

Положительные эмоциональные переживания, связанные с деятельностью спортивно-патриотического характера, побуждают человека к дальнейшей деятельности, к преодолению препятствий на пути к поставленной цели. Это в свою очередь способствует формированию умений и навыков, необходимых для практической деятельности, развитию чувств и мотиваций более высокого уровня.

Обеспечение процесса спортивно-патриотического воспитания детей невозможно без обоснованного, мобильного для практического использования критериально-оценочного аппарата, позволяющего для каждого ребенка определить уровень сформированное физических и патриотических качеств в зависимости от его индивидуальности, стартовой подготовки и возможности в дальнейшем контролировать повышение этого уровня в ходе формирующих мероприятий, направленных на развитие патриотизма и физической подготовки.

С этой целью нами были разработаны критерии успешности патриотического воспитания детей занимающихся в учреждении дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности (мотивационный, содержательный познавательный, деятельностный) и проведена экспертиза его эффективности.

Обобщенный фактический материал позволил описать три уровня патриотической воспитанности детей занимающихся в учреждении дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности.

Низкий уровень - дети характеризуются: не пониманием своего физического развития для будущей защиты Родины, и отстаивания ее интересов в различных сферах деятельности на международной арене, не стремятся к совершенствованию своих физических качеств; физической культурой и спортом занимаются эпизодически; чувство патриотизма развито не достаточно, не владеют содержанием таких категорий как Родина, патриотизм, мужество, смелость, воинский долг; не проявляют инициативы для определения новых знаний; не принимают участие или редко участвуют в спортивно-массовых мероприятиях спортивно-патриотической направленности; равнодушны к занятиям спортивно-патриотической деятельности или занятии ей вызывают отрицательные эмоции; не дисциплинированы при выполнение общественных поручений.

Средний уровень - дети характеризуются: пониманием необходимости своего физического развития, для будущей защиты Родины, и отстаивания ее интересов в различных сферах деятельности на международной арене, однако не стремятся к совершенствованию своих физических качеств; не регулярно занимаются физической культурой и спортом; владеют содержанием части таких категорий как Родина, патриотизм, мужество, смелость, воинский долг, выделение основных и существенных характеристик данных категорий вызывает затруднения; неустойчивой позицией к расширению своего мировоззрения; принимают участие в спортивно-массовых мероприятиях спортивно-патриотической направленности, однако не проявляют достаточной активности, участвуя они оказываются пассивными исполнителями; занятия спортивно-патриотической деятельностью вызывают положительные эмоции, только если представлены в игровых формах; сознательно и ответственно выполняют общественные поручения, но нуждаются в контроле руководителя.

Высокий уровень - дети характеризуются: пониманием необходимости своего физического развития, для будущей защиты Родины, и отстаивания ее интересов в различных сферах деятельности на международной арене, совершенствуют свои физические качества; регулярно занимаются, избранным видом спорта; владеют содержанием таких категорий как Родина, патриотизм, мужество, смелость, воинский долг, то есть умеют выделить их основные и наиболее существенные характеристики; устойчивой позицией к расширению своего мировоззрения; принимают активное участие в спортивно-массовых мероприятиях; занятия спортивно-патриотической деятельностью вызывают положительные эмоции; сознательно и ответственно относятся к выполнению общественных поручений.

Четвертая глава «Результаты экспериментальной работы по организации спортивно-патриотического воспитания школьников в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности». Включает в себя анализ результатов опроса педагогов о формировании спортивно-патриотических качеств у юных спортсменов; результаты изменений показателей физической подготовленности детей за период исследований; особенности изменений показателей отношения к ценностям физического воспитания за период исследования и оценку формирования мотивационного, содержательного, познавательного и деятельностного компонентов патриотического воспитания детей в процессе их физического воспитания.

Для определения физической подготовленности 10-12-летних спортсменов использовалась батарея тестов, включающая 7 упражнений. Эти двигательные задания позволяли оценить уровень и динамику развития основных физических способностей у данного контингента обследуемых

Основное содержание проводимых мероприятий рисунок 1.

Данные, характеризующие начальные межгрупповые различия, свидетельствовали о приблизительно одинаковом уровне физической подготовленности как у мальчиков контрольной и экспериментальной группы, так и у девочек контрольной и экспериментальной группы.

Рис. 1.Содержание проводимых мероприятий

Динамика показателей физической подготовленности за период эксперимента во всех группах носит положительный характер.

Показатели физической подготовленности у мальчиков контрольной группы (КГ) выросли во всех тестовых испытаниях их прирост составил: в беге на 30 м. (5,3%), челночный бег 5х6 м (3,2%), прыжок в длину с места (4,5%), прыжок вверх с места толчком двух ног (10,3%) метание набивного сидя (13,7), стоя (10,1), становая сила (27,4).

В экспериментальной группе (ЭГ) у мальчиков также существенно изменились показатели всех тестов: в беге на 30 м. (7,0%), челночный бег 5х6 м (5,6%), прыжок в длину с места (6,7%), прыжок вверх с места толчком двух ног(16,2%) метание набивного сидя (17,3%), стоя (11,6%), становая сила (26,7%) В то время как у девочек контрольной группы показатели физической подготовленности также выросли во всех тестовых испытаниях, их прирост составил: в беге на 30 м. (4,8%), челночный бег 5х6 м (2,4%), прыжок в длину с места (6,2%), прыжок вверх с места толчком двух ног(12,9%) метание набивного сидя (24,3), стоя (10,7), становая сила (8,2).

У девочек экспериментальной группе существенно изменились показатели всех тестов: в беге на 30 м. (4,8%), челночный бег 5х6 м (3,2%), прыжок в длину с места (6,8%), прыжок вверх с места толчком двух ног(9,4 %), метание набивного сидя (28,9%), стоя (14,1%), становая сила (11,8%)

Для определения ценностей физического воспитания детей проводилось анкетирование с помощью опросника Мерсера. С помощью данного опроса оценивается отношение школьников к психологическим, моральным и духовным ценностям физического воспитания. Коэффициенты валидности и надежности данного теста составляют 0,72 и 0,92 соответственно, что дает основание утверждать правомерность его использования. Результаты анкетирования по определению ценностного отношения к физическому воспитанию у мальчиков и у девочек контрольных и экспериментальных групп за период эксперимента представлены в (таблице 1).

Таблица 1. Отношение к ценностям физического воспитания

№ п/п	Этапы обследования	КГ мальчики (n=15) п (Х)	ЭГ мальчики (n=15) п (Х)	Межгрупповая достоверность различий, Т-критерий Вилкоксона	КГ девочки (n=15) п (Х)	ЭГ девочки (n=15) п (Х)	Межгрупповая достоверность различий, Т-критерий Вилкоксона
1.	Начальное обследование	152	154	Т=38, p>0,05	156	155	Т=55, p>0,05
2.	Конечное обследование	157	170	Т=0, p<0,01	161	174	Т=0, p<0,01

Анализ результатов полученных после эксперимента, экспериментальная группа мальчики (170 баллов), контрольная группа мальчики (157 баллов), межгрупповая достоверность различий p<0,01 и экспериментальная группа девочки (174 балла), контрольная группа девочек (161 балл) межгрупповая достоверность различий p<0,01, дает основание утверждать, что разработанная нами педагогическая технология, спортивно-патриотического воспитания, положительно оказала свое влияние, на отношение занимающихся спортом детей к ценностям физического воспитания.

Оценка формирования мотивационного компонента осуществлялась пи помощи адаптированной методики М. Рокича «Ценностные ориентиры». Цель методики: выявить ценностные ориентации патриотической направленности детей. Респонденту предъявляется два списка ценностей. В списках необходимо дать оценку каждой ценности по 10-бальной шкале.

Результаты анкетирования для определения уровня мотивационного компонента до эксперимента дают основание сделать следующие выводы.

Приоритетными оказались такие ценности как:

-жизнерадостность (9,1; 8,7), что обусловлено возрастной группой респондентов;

-смелость (8,4; 8,2), выбор этой ценности объясняется идеологической направленностью общества на создание смелого, сильного и честного (7,4; 7,1) героя. Однако этот образ искажен неоправданной жестокостью наблюдаемой в кино, на компьютерных играх. Таким образом, задача педагога складывается из того чтобы сформировать смелость в истинном значении этого слова;

-свобода поступков (7,2; 7,0), получение удовольствий (6,2; 5,4) желание удовольствий имеет свои корни в природе человека, но ребенок должен усвоить, что без трудолюбия, силы воли, исполнительности, аккуратности и других качеств получить удовольствие от чего-либо будет практически невозможно. Однако такие ценности, как трудолюбие (3,8; 3,6), ответственность (3,2; 3,4), исполнительность (3,1; 3,1), аккуратность (2,6; 2,7), воспитанность (3,3; 2,8), любовь (3,2; 3,1), интерес к занятиям (3,4; 3,2), красота природы (2,7; 2,5), здоровье (2,4; 1,9), оказались не на приоритетных позициях, что связано с политической, экономической, идеологической и культурной ситуацией в стране, с отсутствием должной пропаганды и популяризации данных общечеловеческих ценностей.

У девочек контрольной и экспериментальной группы приоритетными оказались такие ценности как:

-жизнерадостность (9,0; 8,7); свобода поступков (7,5; 7,1); честность (7,2; 7,3); получение удовольствий (6,3; 5,7);

А такие ценности как ответственность (3,2; 3,4), трудолюбие (3,8; 4,6), интерес к занятиям (3,5; 3,1), воспитанность (3,3; 2,8), любовь (4,2; 4,3), красота природы (2,8; 2,5), здоровье (2,5; 2,9), оказались на неприоритетных позициях.

Проанализировав результаты анкетирования после эксперимента можно сделать следующие выводы.

В контрольной группе, как у мальчиков, так и у девочек произошли небольшие изменения ценностей, у мальчиков изменились ценностные отношения к здоровью (6,4), интерес к занятиям (5,6), у девочек любовь (5,7), отношения к здоровью (5,4), интерес к занятиям (5,7) что связано с взрослением и повышением интеллектуального уровня, постоянным занятиями в избранном виде спорта, однако коренной переоценки ценностей не произошло;

В экспериментальных группах вследствие занятий по предложенной нами технологии спортивно-патриотического воспитания имеет место кардинальное изменение ценностных позиций. Таким образом, на первом месте вышли такие ценности:

-среди терминальных: у ЭГ мальчиков ЭГ девочки здоровье (9,7; 8,7), так как одним из компонентов спортивно-патриотической деятельности является здоровьеформирующая технология, направленная не только, на правильное, гармоничное физическое развитие организма, но и на оздоровительную тенденцию в ходе занятий; наличие хороших и верных друзей (8,8; 7,3), выбор данной ценности обусловлен развитием у учащимся в первую очередь коммуникативных способностей, а также наличием социально-адаптационной спортивно-патриотической деятельности, ЭГ мальчики уверенность в себе (8,7) возрастает у детей вследствие достижения успехов в проводимых мероприятиях спортивно-патриотической направленности, у девочек ЭГ любовь (8,7) это связано с возрастными изменениями; интерес к занятиям в ЭГ мальчиков и девочек (7,1; 8,1) увеличение количества баллов данной ценностных позиций объясняется пониманием важности знаний, без которых развитие личности невозможно.

-среди инструментальных: смелость (9,4; 5,6), честность (9,3; 7,4), исполнительность (5,1; 9,1), сила воли (7,9; 7,8), воспитанность (7,5; 7,8), ответственность (7,1; 7,4), трудолюбие (6,6; 9,4).

Результаты анкетирования для определения уровня содержательного компонента до эксперимента дают основание сделать следующие выводы (табл. 2).

Таблица 2. Оценка уровня развития содержательного компонента (средний балл)

№ п/п	Этапы обследования	КГ мальчики (n=15) п (Х)	ЭГ мальчики (n=15) п (Х)	Межгрупповая достоверность различий Т-критерий Вилкоксона	КГ девочки (n=15) п (Х)	ЭГ девочки (n=15) п (Х)	Межгрупповая достоверность различий Т-критерий Вилкоксона
1.	Начальное обследование	5	5	Т=42, p>0,05	7	6	Т=49.5, p>0,05
2.	Конечное обследование	5	10	Т=0, p<0,01	8	11	Т=17.5, p<0,05

Все группы имеют низкий уровень развития содержательного компонента, КГ и ЭГ мальчики (5; 5), КГ и ЭГ девочки (7; 6), этот уровень выражается в наличие у детей поверхностных патриотических знаний и знаний в области физической культуре и спорте или их полным отсутствием. Арсенал двигательных умений и навыков очень узок. Цель, задачи, средства реализации спортивно-патриотической деятельности не осознаны. Дети не владеют содержательной характеристикой физических и практических ценностей, к спортивно-патриотической деятельности равнодушны. Межгрупповая достоверность различий на начальном этапе обследования между КГ и ЭГ мальчики p>0,05, группы имеют одинаковый стартовый уровень. Межгрупповая достоверность различий КГ и ЭГ девочками p>0,05группы тоже имеют одинаковый стартовый уровень.

Результаты исследования после эксперимента показывают, что в КГ мальчиков (5 баллов) и КГ девочек (8 баллов) уровень развития содержательного компонента не изменился.

В ЭГ мальчиков (10 баллов) и ЭГ девочек (11 баллов) уровень развития содержательного компонента стал средним. Средний уровень характеризуется наличием у детей знаний и умений спортивно-патриотической деятельности, однако они ограничены и бессистемны. Воспитанники способны использовать полученные знания умения и навыки, но только под контролем руководителя. Дети испытывают затруднения при формулировке содержательной характеристики патриотических ценностей и ценностей спорта. В тоже время спортивно-патриотическая деятельность вызывает положительные эмоции. У детей сформированы общечеловеческие добродетели, что свидетельствует об альтруистической направленности личности.

Межгрупповая достоверность различий на конечном этапе обследования между КГ и ЭГ мальчики p<0,01, обучение можно считать эффективным (с вероятностью, более 99%). Межгрупповая достоверность различий КГ и ЭГ девочки p<0,05, можно с вероятностью большей 95% сказать, что обучение эффективно, но с вероятностью большей 99%, этого утверждать не можем.

Для определения уровня познавательного компонента мы использовали анкету. Анализируя полученные данные до эксперимента можно сделать следующие выводы (Таблица 3).

Контрольная группа мальчики (21 балл), экспериментальная группа мальчики (24 балла), экспериментальная групп девочки (23 балла) эти данные свидетельствуют о наличие низкого уровня познавательного компонента, который характеризуется пассивностью детей в овладении двигательными умениями и навыками, не стремятся к получению знаний патриотического характера. Не проявляют интерес к спортивно-патриотической деятельности, характеризуются недостаточной способностью выделять существенное в изучаемом материале. Дети не используют имеющие знания, умения и навыки в повседневной жизни.

Таблица 3 Оценка уровня развития познавательного компонента (средний балл)

№ п/п	Этапы обследования	КГ мальчики (n=15) п (Х)	ЭГ мальчики (n=15) п (Х)	Межгрупповая достоверность различий Т-критерий Вилкоксона	КГ девочки (n=15) п (Х)	ЭГ девочки (n=15) п (Х)	Межгрупповая достоверность различий Т-критерий Вилкоксона
1.	Начальное обследование	21	23	Т=29, p>0,05	25	23	Т=26.5, p>0,05
2.	Конечное обследование	26	34	Т=1, p<0,01	28	36	Т=0, p<0,01

У контрольной группы девочек (26 баллов) уровень развития познавательного компонента средний, дети проявляют интерес к спортивно-патриотической деятельности, однако не обладают достаточной активностью при овладение двигательными умениями и навыками. Воспитанники в основном справляются с выделением ключевых моментов в изучаемом материале, но допускают незначительные ошибки. При переносе усвоенных двигательных знаний, умений и навыков патриотического характера в жизнь встречаются с трудностями самостоятельной организации своей двигательной деятельности.

Межгрупповая достоверность различий на начальном этапе обследования КГ и ЭГ мальчики p>0,05, говорит нам об одинаковом имеющемся уровне. Межгрупповая достоверность различий на начальном этапе обследования КГ и ЭГ девочки p>0,05.

После проведения эксперимента в контрольной группе мальчиков (24 баллов) и контрольной группе девочек (28 баллов) произошло незначительное повышение познавательного компонента, но уровни развития не изменились.

А в экспериментальной группе мальчиков (35 баллов) и экспериментальной группе девочек (36 баллов) сформировался высокий уровень познавательного компонента, дети обладают высокой активностью в овладении двигательными умениями, а также знаниями патриотического характера. Спортивная деятельность патриотического характера вызывает интерес. Воспитанники быстро выделяют существенное в изучение патриотических ценностей и ценностей физической культуры и спорта, осознают сущность спортивно-патриотической деятельности и стараются использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизнедеятельности.

Межгрупповая достоверность различий на конечном этапе обследования между КГ и ЭГ мальчики p<0,01, обучение можно считать эффективным (с вероятностью, более 99%). Межгрупповая достоверность различий на конечном этапе обследования между КГ и ЭГ девочки p<0,01, обучение можно считать эффективным (с вероятностью, более 99%).

Для определения деятельностного компонента мы использовали анкету, предложенную Л.С. Солнцевой, В.В. Медведевым для оценки личностных качеств. Анкету заполняет педагог.

Анализируя полученные данные контрольной и экспериментальной групп мальчиков и девочек до эксперимента, деятельностный компонент находится на низком уровне КГ мальчики (81 балл), ЭГ мальчики (85 баллов), КГ девочки (92 балла), ЭГ мальчики (86 баллов) Межгрупповая достоверность различий на начальном этапе обследования КГ и ЭГ мальчики p>0,05. Межгрупповая достоверность различий на начальном этапе обследования КГ и ЭГ девочки p>0,05. (таблица 4)

Низкий уровень характеризуется открытым игнорированием участия в спортивно-патриотической деятельности или пассивным отношением к ней. Отсутствием объективной самооценки спортивно-патриотической деятельности. Выполнение ограниченных заданий только под контролем преподавателя.

Таблица 4 Сводная оценка сформированности деятельностного компонента (в баллах)

№ п/п	Этапы обследования	КГ мальчики (n=15) п (Х)	ЭГ мальчики (n=15) п (Х)	Межгрупповая достоверность различий Т-критерий Вилкоксона	КГ девочки (n=15) п (Х)	ЭГ девочки (n=15) п (Х)	Межгрупповая достоверность различий Т-критерий Вилкоксона
1.	Начальное обследование	81	85	Т=26, p>0,05	92	86	Т=30, p>0,05
2.	Конечное обследование	105	148	Т=0, p<0,01	110	149	Т=0, p<0,01

После эксперимента у контрольной группы мальчиков (105 баллов) и контрольной группы девочек (110 баллов) сформировался средний уровень он фиксируется при неустойчивой мотивации к занятиям спортивно-патриотической деятельностью. При проявлении спортивных и патриотических качеств в случаях, связанных с потребностями личности. Не всегда объективной оценки своих знаний, умений и навыков в области физической культуры и спорта.

В экспериментальной группе мальчиков (148 баллов), а в экспериментальной группе девочек (149 баллов) у них сформировался высокий уровень деятельностного компонента, который характеризуется устойчивой мотивацией к спортивно-оздоровительной и патриотической деятельностью. Проявлением спортивных и патриотических качеств в процессе жизнедеятельности. Умением объективно оценивать свои патриотические знания и умения в области физической культуры и спорта.

Межгрупповая достоверность различий на конечном этапе обследования между КГ и ЭГ мальчики p<0,01, обучение можно считать эффективным (с вероятностью, более 99%). Межгрупповая достоверность различий на конечном этапе обследования между КГ и ЭГ девочки p<0,01, обучение можно считать эффективным (с вероятностью, более 99%).

Выводы

1. В дополнительном образовании уделяется недостаточное внимание спортивно-патриотическому воспитанию. Основными приоритетными направлением своей работы, как правило, педагоги дополнительного образования видят достижение спортивного результата, зачастую в ущерб освоению культурных, нравственных и других человеческих ценностей.

2. Инновационная педагогическая технология спортивно-патриотического воспитания, основана на физическом и патриотическом воспитании юного спортсмена посредством реализации спортивно-патриотической деятельности, которая способствует формированию патриотического сознания социального опыта личности юного спортсмена. Структура технологии включает мотивационный, содержательный, познавательный и деятельностный компоненты.

3. Динамика изменения показателей уровня физической подготовленности занимающихся в экспериментальных группах в ходе эксперимента показывают положительные изменения, но они не являются статистически достоверными. Данное положение объясняется тем, что инновационная педагогическая технология была направлена в большей степени на развитие патриотического воспитания на основе спортивно-патриотической деятельности. Результативность занимающихся экспериментальных групп в тестовых заданиях оказалась выше, в связи с увеличением числа соревнований и мероприятий спортивно-массового характера, которые оказало свое положительное влияние на развитие физических способностей.

4. В ходе исследования установлено, что данные, полученные до эксперимента в экспериментальной группе мальчиков (154 балла), контрольной группе мальчиков (152 балла), экспериментальной группе девочек (155 баллов), контрольной группе девочек (156 баллов) имеют незначительные различия. Анализ результатов полученных после эксперимента дает основание утверждать, что разработанная нами педагогическая технология, спортивно-патриотического воспитания, положительно оказала свое влияние, на отношение занимающихся спортом детей к ценностям физического воспитания, экспериментальная группа мальчики (170 баллов), экспериментальная группа девочки (174 балла), в то время как, в контрольной группе мальчиков (157 баллов), контрольной группе девочек (161 балл). Межгрупповая достоверность различий на конечном этапе обследования между КГ и ЭГ мальчики p<0,01, между КГ и ЭГ девочки p<0,01, обучение можно считать эффективным (с вероятностью, более 99%).

5. Обобщенный фактический материал изучения компонентов патриотического воспитания показал, что в экспериментальной группе мальчиков и девочек благодаря применяемой технологии спортивно-патриотического воспитания сформировался высокий уровень патриотической воспитанности. Дети, имеющие этот уровень характеризуются: пониманием необходимости своего физического развития, для будущей защиты Родины, и отстаивания ее интересов в различных сферах деятельности на международной арене, совершенствуют свои физические качества; регулярно занимаются, избранным видом спорта; владеют содержанием таких категорий как Родина, патриотизм, мужество, смелость, воинский долг, то есть умеют выделить их основные и наиболее существенные характеристики; устойчивой позицией к расширению своего мировоззрения; принимают активное участие в спортивно-массовых мероприятиях; занятия спортивно-патриотической деятельностью вызывают положительные эмоции; сознательно и ответственно относятся к выполнению общественных поручений.

патриотизм спортсмен воспитание

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1) Бойко Р.В. Спортивно-патриотическое воспитание школьников как одно из приоритетных направлений в системе дополнительного образования / Р.В. Бойко // Наука и образование, история и современность: материалы Международной конференции - Нижневартовск, 2007.- С. 217-219.

2) Бойко Р.В. Роль спортивно-патриотического воспитания подростков в условиях детско-юношеской спортивной школы / Р.В. Бойко // Этнодидактика народов России: обучение и воспитание в состязательной среде: материалы VI Международной конференции - Нижнекамск, 2008. - С. 165-166.

3) Бойко Р.В. Спортивно-патриотическое воспитание подростков в условиях детско-юношеских спортивных школ / Р.В. Бойко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2008. - №3. - С. 38.

4) Бойко Р.В. Структурные компоненты технологии спортивно-патриотического воспитания детей и подростков / Р.В. Бойко // Этнодидактика народов России: от национальных образовательных систем - к глобальному образовательному пространству: материалы VII Международной научно-практической конференции - Нижнекамск, 2009. - С. 266.

5) Бойко Р.В. Спортивно-патриотическое воспитание детей в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности / Р.В. Бойко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2009. - №3. - С. 34-38.

Размещено на Allbest.ru

...