Педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры

Разделы программы	Количество часов в год по классам
	5-й	6-й	7-й	8-й	9-й
Базовая часть
Основы знаний о физической культуре	14	16	18	20	24
Базовые виды двигательной деятельности: · Легкая атлетика · Гимнастика с элементами акробатики · Спортивные игры · Лыжная подготовка	16 16 18 14	16 14 16 14	14 14 14 14	12 14 14 12	10 12 12 12
Физическое совершенствование	16	18	20	22	24
Тестирование физической подготовленности	4	4	4	4	4
Контроль домашних заданий	4	4	4	4	4
Всего часов:	102	102	102	102	102
Вариативная часть
Основы избранного вида спорта: · Общая и специальная физическая подготовка · Техническая подготовка · Инструкторская и судейская практика · Контрольные упражнения и соревнования	68 44 20 - 4	68 44 20 - 4	68 40 22 2 4	68 36 22 4 6	68 36 20 4 8
Итого часов:	170	170	170	170	170

Совершенствование двигательных способностей учащихся осуществлялось на уроках физической культуры и учебно-тренировочных занятиях по избранному виду спорта, проводимых за пределами академического расписания, что позволяло оказывать систематическое воздействие на физические качества школьников на протяжении всего учебного года. Общая и специальная физическая подготовка учащихся была нацелена на расширение их функциональных и адаптационных возможностей. Это достигалось преимущественно в процессе целенаправленного развития двигательных способностей учащихся (силовых, скоростных, координационных, гибкости и выносливости), обеспечивающих успешное овладение избранным видом спорта.

Основываясь на результатах научных исследований и педагогический опыт, мы также утверждаем, что в качестве ведущего компонента учебного предмета «Физическая культура» выступают не только способы деятельности, но и соответствующие научные знания. В 1998 году в общеобразовательных школах в программу выпускных экзаменов по выбору впервые был включен экзамен по физической культуре, предполагающий оценку не только физической, но и теоретико-методической подготовленности учащихся. Ежегодно проводится Всероссийская олимпиада школьников по физической культуре, одной из задач которой является определение уровня овладения учащимися системой знаний, умений и навыков в области физической культуры, что в свою очередь, предполагает формирование у подрастающего поколения соответствующих знаний.

Освоение теоретико-методического раздела программы по физической культуре предусматривает теоретические уроки в классе (уроки знаний). Выделение теоретических уроков как относительно самостоятельных форм педагогического процесса продиктовано необходимостью усиления образовательной и методической направленности физической культуры как учебного предмета, формирования у школьников начальных педагогических умений и навыков. При этом знания учащихся имеют определенную целевую направленность - использовать их на уроках физической культуры, занятиях избранным видом спорта и в условиях самостоятельных занятий физическими упражнениями. Вместе с тем, кроме традиционной классно-урочной системы обучения вводилось обучение в группах по интересам. Учебно-тренировочные группы создавались на основе учета способностей каждого ученика и общности интересов к конкретным видам физкультурно-спортивной деятельности. Учебно-тренировочные занятия по избранному виду спорта проводились преимущественно за пределами академического расписания в рамках часов школьного компонента или же дополнительного образования детей.

Специфика дополнительного образования заключается в том, что в условиях своей школы каждый школьник получает возможность не только подключиться к занятиям по интересам, но и познать новый способ обучения - без оценок, обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям, независимо от успеваемости по базовым учебным предметам. В процессе учебно-тренировочных занятий учителя физической культуры определяли предрасположенность ученика к тем или иным видам спорта и содействовали началу занятий избранным видом спорта. Таким образом, в рамках единого учебно-воспитательного и учебно-тренировочного процесса можно решить задачи повышения качества образования, сохранения и укрепления здоровья школьников средствами физической культуры и спорта. Использование такой возможности позволяет помимо двух учебных часов, отводимых базисным учебным планом, увеличить объем двигательной активности школьников до 6 часов в неделю и создать условия для вовлечения учащихся в разнообразные формы занятий физическими упражнениями и спортом. К тому же на основе овладения учащимися системой знаний о физической культуре, умениями и навыками способов физкультурно-спортивной деятельности осуществлялся первый этап профессионального самоопределения в форме выбора профиля обучения.

Содержание среднего (полного) общего образования. Старшая ступень общего образования является тем важнейшим звеном в системе непрерывного образования, которое связывает, с одной стороны, основную школу, с другой - профильную и профессиональное образование. Поэтому главный смысл совершенствования структуры и обновления содержания обучения на старшей ступени школы состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, направленным на удовлетворение познавательных потребностей и интересов школьников.

Среднее (полное) общее образование в области физической культуры в 10-11-х классах было направлено на достижение следующих задач:

· формирование стойкого интереса к профессиональной деятельности специалиста по физической культуре, ознакомление с основными формами и видами его педагогической деятельности;

· освоение основ теории и методики обучения двигательным действиям и развития физических качеств, формирование начальных педагогических умений и навыков;

· закрепление навыков организации и проведения самостоятельных занятий по развитию двигательных способностей и совершенствованию техники двигательных действий;

· повышение уровня индивидуальной физической, технической подготовленности и спортивных результатов в избранном виде спорта;

· воспитание личностно значимых качеств социальной адаптации, культуры поведения в коллективном общении и взаимодействии; умения адекватно оценивать индивидуальные возможности и способности в сфере физической культуры и спорта.

Профильное обучение реализовалось в профильных спортивно-педагогических классах, сформированных по принципу их профессиональной ориентации. При этом учебный процесс в этих классах строился таким образом:

· углубленно изучались профильные общеобразовательные предметы и элективные курсы, к которым есть интерес и индивидуальные способности учащихся;

· сосредотачивалось внимание на формирование профессионально важных качеств личности педагога по физической культуре и спорту;

· осуществлялся контроль, коррекция профессиональных планов учащихся, выявлялся степень их обоснованности;

· намечались пути подготовки к будущей профессиональной деятельности, способы диагностики мотивационно-ориентационной сферы учащихся, оценки результатов, достижений;

· формировались основы для социально-профессиональной адаптации учащихся (ценностные ориентации, мотивы выбора профессии, профессионально-педагогическая направленность);

· формировались профессиональные интересы учащихся.

Следует выделить две немаловажные проблемы обновления содержания образования в спортивно-педагогических классах с целью достижения его преемственности в системе непрерывного физкультурного образования. Первая из них определяет, каким должно быть профильное обучение, чтобы с его помощью выпускник школы мог бы не только поступить в физкультурно-педагогический вуз, но и быть готовым к продолжению образования на качественно более высоком уровне. Вторая связана с тем, как, используя потенциал вуза, активизировать творческие, интеллектуальные и физические возможности учащихся, придавая им профессиональную направленность на старшей ступени обучения в общеобразовательной школе.

Основными факторами, влияющими на формирование профессиональной направленности личности учащихся спортивно-педагогических классов на специальности в сфере физической культуры и спорта, являются содержание общего образования в области физической культуры, организационно-педагогические условия и личностные особенности учащихся, имеющие ориентацию на физкультурно-педагогическую деятельность. Немалую роль в обеспечении преемственности образования наряду с профильными предметами играло введение в школьное образование на старшей ступени нового компонента - элективные курсы. Задачи профильных предметов и элективных курсов во многом определялись основным мотивом учащихся - подготовкой к поступлению в физкультурный вуз и стремлением получить высшее профессиональное физкультурно-педагогическое образование. Таким образом, в этих классах наряду с физической подготовкой учащихся происходило целенаправленное накопление знаний о будущей профессии и формирование мотивационно-ценностного отношения к профессии педагога по физической культуре и спорту.

Физическая культура, как профессионально-прикладной компонент, является также составной частью подготовки и успешной адаптации к любому виду социально полезной деятельности человека. Поэтому введение профильного обучения, в значительной мере, способствует не только на выбор профессионального пути, но и формированию компетентного отношения учащихся к использованию средств физической культуры для укрепления здоровья и повышения двигательной активности, а также расширению и углублению знаний выпускников школ в области физической культуры. В связи с этим можно заключить, что профильное обучение может сыграть существенную роль, если профиль обучения будет восприниматься как совокупность видов деятельности, присущих педагогической профессии, а обучение в профильном спортивно-педагогическом классе станет началом профессионально-педагогической карьеры. По сути, таким образом, на базе образовательной области «Физическая культура» создается целостная система физкультурного образования школьников. Такой системный подход к процессу общего образования и поэтапное включение учащихся в физкультурно-спортивную и педагогическую деятельность способствуют освоению учащимися ценностей физической культуры, развитию индивидуальных способностей, формированию знаний, умений и навыков спортивно-педагогической деятельности, мотивов и интересов к профессии педагога по физической культуре и спорту. В конечном счете, такое решение вопроса выводит физическую культуру как учебный предмет в школе на более высокий и качественный уровень.

Сочетая базовые и профильные общеобразовательные предметы, а также элективные курсы, в соответствии с Федеральным базисным учебным планом 2004 года примерный учебный план профильной школы для спортивно-педагогических классов (по Московскому базисному учебному плану) выглядит следующим образом (табл. 3).

Таблица 3 Учебный план школы для классов физкультурно-педагогического профиля

Учебные предметы	Кол-во часов в неделю за 2 года обучения (10-11 кл.)
I. Базовые учебные предметы
Русский язык	3
Литература	6
Иностранный язык	6
Математика	9
История	5
Обществознание	2
Физика	4
Химия	2
Основы безопасности жизнедеятельности	2
Экология Москвы	1
Экономическая география	2
МХК	2
Технология	2
Информатика и ИКТ	2
Экономика и право	2
Итого, базовый компонент	50
II. Профильные учебные предметы
Физическая культура	8
Биология	8
III. Элективные курсы
История физической культуры и основы олимпийского образования	1
Основы профориентации и введение в педагогическую деятельность	1
Основы теории и методики физического воспитания	1
Основы анатомии и физиологии человека	1
Психолого-педагогические основы физического воспитания	1
Введение в научное исследование в физическом воспитании	0,5
Педагогический практикум	0,5
Итого часов:	72

В третьей главе «Теоретико-методологическое обоснование профильной подготовки школьников в области физической культуры» рассматривается концептуальный подход к введению профильного обучения в области физической культуры; раскрываются роль и научные пути использования возможностей профильного обучения в профессионально-педагогической ориентации и формировании профессионального самоопределения школьников на физкультурно-педагогическую деятельность.

В диссертации отмечено, что на современном этапе развития образования в России особую актуальность приобретает проблема выбора выпускником будущей профессии и соответствующего образовательного учреждения. На наш взгляд, наиболее доступной формой профессиональной ориентации в школе является профильное обучение, целью которого является дифференциация и индивидуализация обучения. Однако анализ исследований показывает, что открытым на сегодня остается вопрос о процедуре и показателях отбора в профильные классы и аттестации их выпускников.

По данным социологического исследования, проведенного Центром социологических и психологических технологий в образовании, большинство школьников и их учителей (61-74%) считает, что этот выбор носит приблизительный характер, и только 19 - 25% опрошенных думают, что выбор может быть сделан достаточно точно. Характерно при этом, что полностью отрицают возможность обоснованного выбора направления дальнейшего образования на старшей ступени школы только 2% школьников и 14% учителей. Эти данные совпадают и с результатами, проведенного нами опроса первокурсников Педагогического института физической культуры, относительно изменения их планов, связанных с направленностью последующего образования после 9 и 11-го классов. По нашим данным, эти планы коренным образом изменились только у 18 - 20% опрошенных респондентов. Это определяет необходимость уделять особое внимание ситуации выбора школьниками профиля обучения.

В ходе педагогического эксперимента были определены уровни готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Прежде всего, надо отметить, что в школьном возрасте некорректно говорить о профессиональных способностях - речь может идти только об индивидуальных психологических способностях как предпосылках формирования профессиональных способностей. Поэтому при составлении методики изучения профессионально-педагогической направленности личности акцент делался на выявление индивидуальных психологических особенностей и мотивации учащихся. Цель диагностики - не только сбор информации об учащихся для принятия обоснованного решения о выборе профиля дальнейшего образования, но и активизация процесса профессионального самоопределения личности на педагогическую деятельность в сфере физической культуры и спорта.

В предлагаемый комплект методик вошли:

1. Методика изучения мотивации профессиональной деятельности «Дифференциально-диагностический опросник» (Е.А. Климов).

2. Диагностика направленности личности (методика Смекала-Кучера).

3. Методика «Опросник профессиональных склонностей» Л. Йовайши (модификация Г.В. Резапкиной).

4. Методика исследования профессионально-педагогической направленности личности (Н.В. Кузьмина).

5. Методика изучения профессионально-педагогической направленности старшеклассников (Е.М. Никиреев, Т.В. Ермолаева).

6. Методика изучения мотивов занятий спортом (В.И. Тропников).

7. Анкета личностного и профессионального самоопределения учащегося.

Процесс профессионального самоопределения на профессию педагога по физической культуре и спорту включает в себя оценку привлекательности будущей профессии, самооценку своих индивидуальных возможностей в ней, а также социальные ожидания от профессии после окончания физкультурно-педагогического вуза. Поэтому, исходя из результатов теоретического и экспериментального изучения профессионально-педагогической направленности личности педагога по физической культуре и спорту, мы выделяем три уровня ее сформированности:

· собственно педагогическая направленность, в основе которой лежат мотивы: социальная важность труда педагога по физической культуре и спорту; привлекательность работы с детьми, молодежью и т.д.; индивидуальные способности и склонность к данной профессии; подражание своему учителю, тренеру, личный кумир в спорте; семейные традиции; собственный спортивный опыт;

· направленность на физическую культуру и спорт, в основе которой лежит мотив - возможность заниматься любимым видом спорта и стремление к спортивной карьере;

· ситуативная направленность, в основе которой лежат такие мотивы как стремление получить высшее образование, стечение обстоятельств и другие.

Осуществление ориентации учащихся на физкультурно-педагогический профиль возможно еще в начальной школе, хотя обучение в этом случае и не носит ярко выраженного профильного характера. На первом и втором ступенях средней школы ориентация на дальнейшее обучение в классах физкультурно-педагогического профиля реализуется через уровневую дифференциацию, поэтому общее среднее образование в области физической культуры на всех этапах обучения можно представить в следующей структуре построения учебно-воспитательного процесса:

Начальная школа (1-4-е классы) - обучение строится на основе дифференциации между классами по условиям обучения с учетом уровня физического развития и физической подготовленности учащихся. Цель - выявление и развитие индивидуальных способностей детей. Целью общего образования в области физической культуры на первой ступени обучения является всестороннее физическое развитие личности обучающихся, укрепление их здоровья, формирование потребностей обучающихся в регулярных занятиях физической культурой и спортом.

Основная школа (5-9-е классы). Этот возраст характеризуется появлением возможности постановки перед собой личностно-значимых целей, возникновением профессиональных намерений, которые выражаются в первичной ориентировке в различных сферах профессиональной деятельности. В этом возрасте уже складываются механизмы самоорганизации личности и общие способы теоретического мышления, происходит овладение методами научного познания, возникают профессиональные и познавательные намерения.

Обучение строится на основе внутренней дифференциации по условиям обучения и образовательным целям с учетом спортивных интересов учащихся. Цель - развитие интереса к педагогической профессии на уроках физической культуры и через различные формы дополнительного образования. Целью общего образования в области физической культуры на второй ступени обучения является всестороннее развитие способностей и склонностей каждого обучающегося, повышение уровня физической подготовленности и спортивных результатов с учетом индивидуальных способностей, формирование ценностно-ориентированного отношения к физической культуре и спорту, внедрение спортивного стиля жизни. Предполагалось, что на основе овладения системой знаний о физической культуре, умениями и навыками способов физкультурной деятельности в основной школе возможен первый этап профессионального самоопределения в форме выбора профиля обучения.

Старшая школа (10-11-е классы). Готовность к профессиональному самоопределению формируется на основе профессионального интереса, который проявляется в старших классах, когда учебно-профессиональная деятельность школьников становится ведущей. Основой для формирования профессионального интереса становится познавательный интерес, его «специализация» - необходимое условие профильного обучения. Поэтому обучение в старших классах строился на основе профильной дифференциации по образовательным целям. Профильное обучение реализовалось в гомогенных группах учащихся, сформированных по принципу их профессиональной ориентации.

Центральным звеном перехода к профильному обучению является предпрофильная подготовка выпускников девятых классов. Предпрофильная подготовка направлена на то, чтобы помочь учащимся удовлетворить разнообразные познавательные интересы, касающиеся их дальнейшего жизненного пути и представляющие ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе.

Предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся, содействующей их самоопределению по завершении основного общего образования, которая включает в себя: информационную работу, профильную ориентацию, межпредметные (ориентационные) и предметно ориентированные элективные курсы (курсы по выбору учащихся). Примерный план предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов профильной школы, ориентированной на физкультурно-педагогический профиль выглядит следующим образом:

I четверть: межпредметный (ориентационный) курс «Человек и профессия» (18 часов).

II четверть: межпредметный (ориентационный) курс «Профильная ориентация учащихся в условиях развивающейся профессии педагога» (14 часов).

III четверть: информационная работа (8 часов); профильная ориентация (10 часов).

IV четверть: предметно ориентированный курс «Основы знаний о физической культуре» (18 часов).

В четвертой главе «Проектирование профильных школ спортивно-педагогической направленности и перспективы внедрения моделей профильного обучения в систему непрерывного профессионального образования в области физической культуры» представлены результаты апробации образовательной модели физкультурно-педагогического лицея, педагогическое проектирование модели центра образования спортивно-педагогической направленности. В этой главе также раскрываются концепция окружного ресурсного центра по профильному обучению в городе Москве и концептуальные положения регионального центра непрерывного физкультурно-педагогического образования.

Исследование показало, что для системы непрерывного образования важна преемственность на всех его ступенях и уровнях, которой можно добиться за счет внедрения в учебную практику модели профильной школы спортивно-педагогической направленности и сетевой организацией учебного процесса. Для школ с физкультурно-педагогическим профилем подготовки примером такой модели может служить модель физкультурно-педагогического лицея.

Введение профильного обучения на старшей ступени общего образования предусматривает возможность создания профильных школ. Главная задача профильной школы состоит в обеспечении условий для развития личности учащегося и ее самореализации в соответствии с интересами, индивидуальными склонностями и профессиональной направленностью. Проектирование профильной школы в условиях профильного обучения подразумевает:

1) определение основных направлений развития школы и разработку программы развития по модели профильной школы;

2) создание организационных, научно-методических, кадровых и материальных условий, обеспечивающих переход школы к профильному образовательному учреждению;

3) апробацию образовательной модели профильной школы на базе профильных классов в режиме экспериментальной площадки.

Предлагаемая концепция профильного обучения в области физической культуры предполагает создание профильных и лицейских классов с физкультурно-педагогическим и спортивным уклоном во всех школах, имеющих необходимую материально-спортивную базу и квалифицированный состав учителей. В то же время анализ и изучение опыта работы, а также результатов деятельности инновационных учебных заведений города Москвы и других регионов России позволили сделать некоторые обобщения, характеризующие перспективные образовательные модели в условиях введения профильного обучения.

Опираясь на основные подходы в моделировании, нами обозначены принципы построения теоретической модели профильной школы спортивно-педагогической направленности. На наш взгляд, в целях формирования единого образовательного пространства, апробации новой модели профильного образовательного учреждения, реализующего принципы преемственности и непрерывности физкультурно-педагогического образования, особенно актуальным становится создание физкультурно-педагогического лицея. Цель такого типа общеобразовательного учреждения - выявление и всестороннее развитие способностей и склонностей каждого обучающегося, создание условий для самореализации молодого человека средствами физической культуры и спорта, обеспечение профессионального самоопределения учащихся, проявивших способности к педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта.

В целях разработки и экспериментальной апробации моделей профильного обучения приказом Департамента образования города Москвы в 2006 году общеобразовательные школы №524 и №1916 Юго-Западного округа были включены в сеть городских экспериментальных площадок по теме: «Проектирование образовательной модели физкультурно-педагогического лицея в условиях профильного обучения» (научный руководитель - к.п.н., доцент И.К. Латыпов).

Основными направлениями экспериментальной работы являлись:

· разработка системы дифференцированного обучения учащихся на всех ступенях общего образования в области физической культуры;

· создание организационных, научно-методических, кадровых и материальных условий, обеспечивающих переход средней общеобразовательной школы №1916 к профильному образовательному учреждению в системе непрерывного педагогического образования - физкультурно-педагогическому лицею;

· апробация образовательной модели физкультурно-педагогического лицея как профильного образовательного учреждения в системе московского образования;

· разработка теоретических основ окружного ресурсного центра по профильному обучению в области физической культуры.

Концепция образовательной деятельности физкультурно-педагогического лицея предусматривает профильную подготовку учащихся и формирование их профессионального самоопределения не только на профессию педагога по физической культуре и спорту, а также профессионально-педагогическую ориентацию на другие специальности (к примеру, учитель русского языка и литературы, ОБЖ, истории и др.). Такой подход дает возможность создать образовательную среду с учетом профессиональных интересов, индивидуальных способностей и личностных качеств каждого учащегося.

В целях апробации модели физкультурно-педагогического лицея как профильной школы в системе непрерывного физкультурно-педагогического образования разработали программу развития средней общеобразовательной школы №1916 по модели физкультурно-педагогического лицея на 2005 - 2010 годы. Цель программы - определение основных направлений развития средней общеобразовательной школы №1916, создание необходимых организационных, научно-методических, кадровых и материальных условий для ее преобразования и разработка комплекса мероприятий, обеспечивающих становление и развитие физкультурно-педагогического лицея.

В соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования, Типовым положением об общеобразовательном учреждении для организации и разработки модели сетевого взаимодействия образовательных учреждений, апробации новых моделей профильного обучения разработали концепцию окружного ресурсного центра по профильному обучению в области физической культуры в системе Департамента образования Москвы. Организационно-структурная модель окружного ресурсного центра представлена на рисунке 1.



Размещено на http: //www. allbest. ru/

Рис. 1 Организационно-структурная модель окружного ресурсного центра по профильному обучению

Между тем, повысить качество профессионального образования, ограничиваясь только рамками вузовской подготовки, уже не представляется возможным. Объективно возникает необходимость создания новой системы подготовки специалистов по физической культуре и спорту, которая предполагает целенаправленное формирование личности специалиста уже со школьной скамьи, обеспечивая его непрерывный профессиональный рост. Безусловно, каждое отдельное звено непрерывного образования имеет свои специфические задачи, обусловленные его ролью, связями с предыдущими и последующими ступенями обучения, меняющимися требованиями к качеству обучения. В этих условиях для повышения эффективности кадрового обеспечения в сфере физической культуры и спорта, особенно в образовательных учреждениях, координации усилий различных образовательных учреждений, совершенствования системы непрерывного профессионального физкультурного образования, а также внедрения моделей профильного обучения в систему непрерывного профессионального образования особенно актуальным становится создание регионального центра непрерывного физкультурно-педагогического образования.

Московский региональный центр непрерывного физкультурно-педагогического образования является структурным подразделением Научно-исследовательского института столичного образования Московского городского педагогического университета (НИИСО МГПУ). Особенностью работы центра является переход на региональную систему непрерывного физкультурно-педагогического образования с учетом потребности региона в конкретных уровнях и направлениях подготовки педагогических кадров, повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Региональный центр непрерывного физкультурно-педагогического образования как единое образовательное пространство обеспечивает единство и непрерывность в образовании на разных его этапах, уровнях, структурах. Он охватывает все звенья непрерывного образования в области физической культуры от школы до учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров, стимулирует потребность в приобретении знаний путем участия человека в разнообразных формах обучения. Новая структура сети образовательных учреждений проектировалась так, чтобы ни одна образовательная траектория не стала тупиковой. Все формы работы центра направлены на обеспечение непрерывности физкультурно-педагогического образования и решение следующих задач:

· создание мониторинга потребностей региона в учителях физической культуры и других специалистах по физической культуре и спорту;

· создание банка данных выпускников среднего и высшего профессионального образования в области физической культуры;

· содействие занятости выпускников учреждений среднего и высшего профессионального физкультурно-педагогического образования;

· персональный подбор выпускникам физкультурных вузов вакантных мест в образовательных учреждениях города Москвы;

· организация ярмарки вакансий для учителей физической культуры и других специалистов по физической культуре и спорту;

· координация усилий различных образовательных учреждений города Москвы по созданию условий для обучения в области физической культуры;

· поиск инновационных методик, педагогических технологий и программ обучения в области физической культуры;

· создание новых образовательных и физкультурно-оздоровительных технологий в соответствии с изменяющимися потребностями рынка труда и образовательных услуг;

· разработка и внедрение в практику подготовки учителей физической культуры и повышения квалификации специалистов по физической культуре столичных учебных заведений соответствующие учебно-методические материалы; оказание научно-практической помощи по освоению инновационных педагогических технологий; содействие социальной защищенности специалистов по физической культуре и спорту;

· анализ потребности рынка труда в сфере образования, физической культуры, спорта и туризма; составление прогноза подготовки физкультурно-педагогических кадров в средних и высших профессиональных учебных заведениях города Москвы.

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Рис. 2 Организационная структура регионального центра непрерывного физкультурно-педагогического образования

Основными направлениями деятельности центра являются:

1. Предпрофильная подготовка и профильное обучение школьников в области физической культуры в общеобразовательных и профильных школах спортивно-педагогической направленности.

2. Высшее профессиональное физкультурно-педагогическое образование.

3. Послевузовское профессиональное образование (аспирантура, докторантура).

4. Дополнительное профессиональное образование (повышение квалификации, подготовка и переподготовка специалистов по физической культуре и спорту).

ВЫВОДЫ

Результаты проведенных исследований позволили сделать следующие выводы:

1. Анализ современного состояния и перспектив развития общего среднего и профессионального физкультурно-педагогического образования приводит к выводу о необходимости опережающего проектирования содержания и педагогической технологии реализации профильной подготовки школьников в области физической культуры как условия многоуровневой системы физкультурно-педагогического образования. Несмотря на наличие многочисленных исследований, в которых раскрывается суть этой проблемы, анализируются пути ее решения, в практике до сих пор существует разрыв между школьным и вузовским образованием. По-прежнему имеет место значительная несогласованность как в содержании и методах, так и в средствах обучения в школе и в вузе. Существенно различаются характер и способы познавательной деятельности студента и школьника.

2. Выявлены условия социальной и педагогической эффективности профильного обучения, комплекс проблем и противоречий в организации и осуществлении профильной подготовки школьников в области физической культуры, обоснованы организационно-педагогические условия осуществления такой подготовки как первой ступени в системе непрерывного физкультурно-педагогического образования.

3. Методологические основы построения концепции профильной подготовки школьников к профессионально-педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта определяют сущность системного подхода к проблеме профильного обучения, личностно и профессионально ориентированного подхода к организации физического воспитания учащихся.

4. В соответствии с концептуальными положениями построена модель педагогической системы профильной подготовки школьников в области физической культуры, обеспечивающая формирование начальных профессиональных знаний, умений, компетенций, начального педагогического опыта, готовность для продолжения образования в вузе физической культуры. Модель профессионально ориентированного физического воспитания обеспечивает у учащихся формирование мотивационно-ценностных ориентаций к профессионально-педагогической деятельности, личностных ценностей, социальную адаптацию в вузе.

5. Критериями эффективности педагогической системы профильной подготовки школьников в области физической культуры нами определены:

· разработанность содержания образования и его методического обеспечения (создание учебных планов, примерных программ, учебно-методических пособий и др.) профильного обучения;

· целостность системы предпрофильной подготовки учащихся и профильного обучения;

· обеспеченность программно-методическим комплексом профильной подготовки;

· изменение видовой номенклатуры общеобразовательных учреждений;

· создание условий материального стимулирования труда учителей физической культуры, педагогов дополнительного образования и других педагогов, участвующих в реализации программы профильного обучения;

· уровень учебно-материальной базы профильного обучения.

6. Создан комплекс научно-методического обеспечения профильной подготовки школьников в области физической культуры. Разработанная система авторских элективных курсов по спортивно-педагогическим дисциплинам, в единстве с профильными предметами, способствует формированию стойкого интереса к профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту, ознакомлению с основными формами и видами его педагогической деятельности, повышению уровня индивидуальной физической, технической подготовленности и спортивных результатов в избранном виде спорта. Программное содержание элективных курсов включает также элементы вузовского компонента обучения, способствует пониманию программ вузовского обучения. Студенты - выпускники профильных классов, в обучение которых были включены элективные курсы, легче осваивают вузовскую программу по спортивно-педагогическим дисциплинам, успешнее адаптируются к вузовским формам обучения.

7. На основе использования программно-целевого подхода в условиях Московской городской экспериментальной площадки разработаны и апробированы следующие образовательные модели: физкультурно-педагогического лицея; окружного ресурсного центра по профильному обучению в системе Департамента образования города Москвы; Московского регионального центра непрерывного физкультурно-педагогического образования.

Это обусловлено объективной необходимостью перехода общества к непрерывному образованию, современными тенденциями в совершенствовании подготовки физкультурных кадров, реформированием основной парадигмы образования, организационно-методологической готовностью подсистем непрерывного образования, характеризующих единую целостную систему непрерывного профессионального образования в области физической культуры.

Полученные теоретические и практические результаты позволяют сформулировать краткие практические рекомендации по повышению эффективности профильной подготовки школьников к выбору физкультурно-педагогической деятельности. Осуществление ориентации учащихся на физкультурно-педагогический профиль можно начать в начальной школе, хотя обучение в этом случае не носит ярко выраженного профильного характера.

В 1-4-х классах главной целью является выявление и развитие индивидуальных способностей детей, всестороннее физическое развитие, укрепление их здоровья, формирование потребностей обучающихся в регулярных занятиях физической культурой и спортом. В 5-9-х классах основной целью является всестороннее развитие способностей и склонностей, повышение уровня физической подготовленности и спортивных результатов с учетом индивидуальных способностей, формирование ценностно-ориентированного отношения учащихся к физической культуре и спорту, формирование интереса к педагогической профессии на уроках физической культуры и через различные формы дополнительного образования спортивной направленности.

Центральным звеном перехода к профильному обучению является предпрофильная подготовка выпускников девятых классов. Для системной подготовки учащихся к выбору физкультурно-педагогического профиля обучения программа предпрофильной подготовки должна быть направлена на то, чтобы помочь учащимся удовлетворить разнообразные познавательные интересы, касающиеся их дальнейшего жизненного пути и представляющие ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе. В 10-11-х классах физкультурно-педагогического профиля наряду с физической подготовкой учащихся происходит целенаправленное накопление знаний о будущей профессии и формирование мотивационно-ценностного отношения к профессии педагога по физической культуре и спорту. Таким образом, педагогическая система профильной подготовки школьников, основанная на принципах формирования профессиональной компетентности и непрерывности физкультурного образования, позволит готовить к будущей профессионально-педагогической деятельности выпускников нового типа, которые владеют способами преобразования накопленных знаний и умений, обладают не только высоким уровнем общеобразовательной и профильной подготовки, но и конкурентной способностью.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ АВТОРА

Монографии

1. Латыпов И.К. Непрерывное профессиональное образование в сфере физической культуры: концептуальный подход //Теоретико-методологические основы физического образования: Монография /В.А. Востриков, И.К. Латыпов, А.И. Федоров; Под общей ред. В.А. Вострикова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. - 140 с. Авторский текст: с. 23 - 40.

2. Латыпов И.К. О проблеме подготовки физкультурно-педагогических кадров в современных условиях //Педагогiка, психологiя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту: наукова монографiя за редакцiею проф. Ермакова С.С. - Харькiв: ХДАДМ (XXIII), 2008. - №6. - 282 с. Авторский текст: с. 127 - 130.

3. Латыпов И.К. Теоретические основы и организационно-педагогические условия профильного обучения в области физической культуры /И.К. Латыпов. - М., 2009. - 284 с.

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах

из перечня ВАК

4. Латыпов И.К. Предварительная спортивная подготовка юных легкоатлетов в условиях школы /И.К. Латыпов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1998. - №1. - С. 28 - 33.

5. Латыпов И.К. Непрерывное профессиональное образование в сфере физической культуры: состояние, проблемы и перспективы /И.К. Латыпов //Теория и практика физической культуры. - 2004. - №9. - С. 50 - 52.

6. Латыпов И.К. Урок физической культуры: каким ему быть в начальной школе? /И.К. Латыпов //Начальная школа. - 2008. - №10. - С. 60 - 64.

7. Латыпов И.К. Непрерывное физкультурно-педагогическое образование /И.К. Латыпов //Высшее образование в России. - 2008. - №11. - С. 136 - 139.

8. Латыпов И.К. Профильное обучение в системе непрерывного физкультурного образования /И.К. Латыпов //Профессиональное образование. Столица. - 2009. - №1. - С. 34 - 36.

9. Латыпов И.К. Предпрофильная подготовка учащихся /И.К. Латыпов //Физическая культура в школе. - 2009. - №1. - С. 35 - 39.

10. Латыпов И.К. Подготовка учащихся спортивно-педагогических классов к профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта /И.К. Латыпов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2009. - №1. - С. 17 - 19.

11. Латыпов И.К. Элективные курсы в системе профильного обучения /И.К. Латыпов //Физическая культура в школе. - 2009. - №2. - С. 35 - 37.

12. Латыпов И.К. Проектная и учебно-исследовательская деятельность в физическом воспитании /И.К. Латыпов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2009. - №2. - С. 19 - 22.

13. Латыпов И.К. Перспективы внедрения моделей профильного обучения в систему непрерывного физкультурного образования /И.К. Латыпов //Вестник спортивной науки. - 2009. - №2. - С. 55 - 57.

14. Латыпов И.К. XIV Российский смотр физической подготовленности учащейся молодежи /И.К. Латыпов, И.Н. Лебедева //Физическая культура в школе. - 2009. - №3. - С. 31 - 34.

15. Латыпов И.К. О сложностях организации профильного обучения /И.К. Латыпов //Физическая культура в школе. - 2009. - №4. - С. 6 - 9.

16. Латыпов И.К. Модели организации профильного обучения в области физической культуры /И.К. Латыпов, В.И. Лукина //Профильная школа. - 2009. - №5. - С. 47 - 53.

17. Латыпов И.К. Программно-методическое обеспечение профильного обучения в области физической культуры /И.К. Латыпов //Теория и практика физической культуры. - 2009. - №6. - С. 27 - 31.

18. Латыпов И.К. Повышение двигательной активности учащихся /И.К. Латыпов, В.И. Лукина //Начальная школа. - 2009. - №9. - С. 68 - 72.

19. Латыпов И.К. Урок в современной школе /И.К. Латыпов, В.И. Лукина //Физическая культура в школе. - 2010. - №7. - С. 2 - 10.

Учебно-методические пособия, программы,

методические рекомендации

20. Латыпов И.К. Элективные курсы для спортивно-педагогического класса: Учебно-методическое пособие /И.К. Латыпов. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. - 64 с.

21. Латыпов И.К. Физическая культура в профильном обучении. Лекции 1-4: Учебно-методическое пособие /И.К. Латыпов. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. - 60 с.

22. Латыпов И.К. Физическая культура в профильном обучении. Лекции 5-8: Учебно-методическое пособие /И.К. Латыпов. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. - 64 с.

23. Латыпов И.К. Концептуальные основы профильного обучения в области физической культуры. Лекция 1 /И.К. Латыпов //Спорт в школе. -2006. - №17. - С. 40 - 48.

24. Латыпов И.К. Структура и содержание общего среднего образования в области физической культуры в условиях профильного обучения. Лекция 2 /И.К. Латыпов //Спорт в школе. - 2006. - №18. - С. 39 - 48.

25. Латыпов И.К. Особенности организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в условиях введения профильного обучения. Лекция 3 /И.К. Латыпов //Спорт в школе. - 2006. - №19. - С. 40 - 48.

26. Латыпов И.К. Элективные курсы в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения в области физической культуры. Лекция 4 И.К. Латыпов //Спорт в школе. - 2006. - №20. - С. 40 - 48.

27. Латыпов И.К. Методика преподавания основ теории и методики физического воспитания и спорта в 10-11-х классах на профильном уровне. Лекция 5 /И.К. Латыпов //Спорт в школе. - 2006. - №21. - С. 39 - 48.

28. Латыпов И.К. Проектирование профильных школ в условиях профильного обучения. Лекция 6 /И.К. Латыпов //Спорт в школе. - 2006. - №22. - С. 42 - 48.

29. Латыпов И.К. Спортивно-педагогические классы: планирование и организация профильного обучения. Лекция 7 /И.К. Латыпов //Спорт в школе. - 2006. - №23. - С. 40 - 48.

30. Латыпов И.К. Программа развития средней школы №1916 города Москвы по модели физкультурно-педагогического лицея на 2005 - 2010 годы. Лекция 8 /И.К. Латыпов //Спорт в школе. - 2006. - №24. - С. 39 - 47.

31. Латыпов И.К. Основы анатомии, физиологии и гигиены физического воспитания. Программа элективного курса /И.К. Латыпов //Биология. - 2006. - №16. - С. 34 - 38.

32. Латыпов И.К. Профильное обучение в школе: физическая культура: Учебно-методическое пособие /И.К. Латыпов. - М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2008. - 230 с.

33. Латыпов И.К. От количества - к качеству (проект программы по физической культуре с углубленным и расширенным содержанием образования для учащихся 1-4-х классов) /И.К. Латыпов //Спорт в школе. - 2009. - №4. - С. 2 - 10.

34. Латыпов И.К. Урок плюс тренировка (проект программы по физической культуре с углубленным и расширенным содержанием образования для учащихся 5-9-х классов) /И.К. Латыпов //Спорт в школе. - 2009. -№5. - С. 2-9.

35. Латыпов И.К. Авторская программа. Методические рекомендации по разработке программ /И.К. Латыпов //Спорт в школе. - 2009. - №16. - С. 10 - 17.

36. Латыпов И.К. Педагогические технологии физического воспитания в современной школе: лекции 1-4 /И.К. Латыпов. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. - 56 с.

37. Латыпов И.К. Педагогические технологии физического воспитания в современной школе: лекции 5-8 /И.К. Латыпов. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. - 60 с.

38. Латыпов И.К. Физическая культура. Профильное обучение. 10 - 11 классы: программы элективных курсов. Сборник 1 /И.К. Латыпов. - М.: Дрофа, 2011. - 76 с. - (Элективные курсы).

Статьи, тезисы докладов и материалы конференций

39. Латыпов И.К. Особенности физического воспитания учащихся спортивно-педагогических классов /И.К. Латыпов, В.К. Бальсевич //Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования: тезисы докладов II научно-практической конференции. - М., 2001. - С. 8 - 9.

40. Латыпов И.К. Концептуальный подход к образовательной деятельности школы-лицея спортивного профиля /И.К. Латыпов, С.А. Гониянц, Н.Н. Чесноков //Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования: тезисы докладов II научно-практической конференции. - М., 2001. - С. 54 - 56.

41. Латыпов И.К. Педагогическая ориентация учащихся в системе школьного образования /И.К. Латыпов, Л.И. Шеина //Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования: тезисы докладов II научно-практической конференции. - М., 2001. - С. 135 - 137.

42. Латыпов И.К. Социально-педагогические основы внедрения новых технологий в процесс физического воспитания школьников /И.К. Латыпов //Материалы совместной научной конференции профессорско-преподавательского и научного состава МГАФК, РГАФК, ВНИИФК. - Малаховка: МГАФК, 2002. - С. 182 - 185.

43. Латыпов И.К. О модели непрерывного физкультурно-педагогического образования на современном этапе /И.К. Латыпов //Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 13-14 марта 2003 г.). - М.: СпортАкадемПресс, 2003. - С. 23 - 25.

44. Латыпов И.К. О программе профильного обучения старшеклассников в сфере физической культуры и спорта /И.К. Латыпов //Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 13-14 марта 2003 г.). - М.: СпортАкадемПресс, 2003. - С. 125 - 127.

45. Латыпов И.К. Концептуальные положения средней общеобразовательной школы спортивного профиля /И.К. Латыпов //Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: тезисы докладов II Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 25 - 27 марта 2004 г.). - М.: Флинта, 2004. - С. 124 - 127.

46. Латыпов И.К. Особенности довузовского компонента непрерывного профессионального образования в сфере физической культуры /И.К. Латыпов //Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: тезисы докладов II Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 25 - 27 марта 2004 г.). - М.: Флинта, 2004. - С. 127 - 130.

47. Латыпов И.К. Проектирование современных моделей профильных общеобразовательных учреждений в системе непрерывного профессионального образования в сфере физической культуры /И.К. Латыпов //Физическая культура, спорт, туризм: наука, образование, технологии: сборник материалов Всероссийской научно-методической конференции. - Чайковский: ЧГИФК, 2004. - Часть 2. - С. 112 - 115.

48. Латыпов И.К. О проектировании этапа довузовской подготовки в системе непрерывного физкультурного образования /И.К. Латыпов //Методология современной общей и спортивной педагогики: сборник материалов Всероссийской научной конференции /Под общ. ред. С.Д Неверковича, В.В. Гожина, Л.Д. Квиртия. - М., 2004. - С. 157 - 158.

49. Латыпов И.К. Физическое воспитание как компонент непрерывного физкультурного образования /И.К. Латыпов //Методология современной общей и спортивной педагогики: Сборник материалов Всероссийской научной конференции /Под общ. ред. С.Д Неверковича, В.В. Гожина, Л.Д. Квиртия. - М, 2004. - С. 338 -341.

50. Латыпов И.К. О проектировании педагогических систем непрерывного образования в сфере физической культуры и спорта /И.К. Латыпов //Современный олимпийский спорт и спорт для всех: материалы VII международного научного конгресса. Том 4. - М., 2004. - С. 12 - 13.

51. Латыпов И.К. Физкультурное образование школьников в условиях введения профильного обучения /И.К. Латыпов //Спортивно-ориентированное физическое воспитание - новая педагогическая технология XXI века: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 25-летию ЧГИФК. - Чайковский: ЧГИФК, 2005. - С. 44 - 47.

52. Латыпов И.К. Элективные курсы в системе профильного обучения в области физической культуры /И.К. Латыпов //Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: тезисы докладов III научно-практической конференции. - М.: Флинта, 2005. - С. 116 - 119.

53. Латыпов И.К. Физкультурно-педагогический лицей как профильная школа в системе непрерывного образования в области физической культуры /И.К. Латыпов //Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: материалы II международной научно-практической конференции. - Ставрополь, 2005. - С. 143 - 146.

...