Модернизация мировой сферы образования

Совершенствование механизма управления системой образования, ориентированной на повышение инновационного потенциала ее субъектов. Высшее образование России и Китая в период реформирования. Инновационные формы высшего педагогического образования в КНР.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 04.03.2018
Размер файла 52,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Одним из глобальных процессов современности является модернизация мировой сферы образования. Во всех странах мира, на всех образовательных уровнях - от начального до высшего - происходит реформирование национальных образовательных систем с целью приведения их в соответствие с требованиями времени. Высшая школа занимает в этих процессах особое место в силу своего промежуточного положения между миром образования и миром труда. Именно она является тем звеном образовательной системы, где в полной мере реализуются ожидания, которые общество связывает с образованием вообще.

Взаимосвязь между высшим образованием и миром труда характеризуется тремя параллельными тенденциями. Во-первых, высшее образование ориентируется на современную наукоемкую экономику и в связи с этим становится все более массовым, нацеленным на подготовку «думающей рабочей силы» (Н.М. Дмитриев), способной к инновациям в профессиональной сфере. Во-вторых, высшее образование перестраивается на постоянные и интерактивные партнерские связи с производственным сектором, принимая во внимание радикальные перемены в мире труда, где сегодня от выпускника вуза требуется постоянное обновление знаний, готовность к приобретению новой квалификации, к смене работы. В-третьих, традиционная ориентация на одностороннюю трансляцию знаний «от преподавателя к учащемуся» сменяется направленностью на интерактивные, творческие способы учения, на развитие личности студентов наряду с их подготовкой к профессиональной жизни. Спрос на выпускников нового типа, на инновационные технологии и программы обучения открывает новые возможности для установления связей сотрудничества с различными коммерческими и государственными организациями.

Три обозначенные тенденции развития научно-образовательной сферы, в которой обучаются будущие профессиональные кадры, готовится новое поколение исследователей, занято более половины ученых, диктуют необходимость использования инновационных подходов к управлению учреждениями высшего профессионального образования, научно-образовательными проектами и программами.

В настоящее время каждое высшее учебное заведение в той или ной мере стремится к достижению высокого инновационного рейтинга, разрабатывает инновационную политику для повышения своей конкурентоспособности, инновационной и инвестиционной привлекательности внутри страны, укрепляет конкурентные позиции на международном образовательном рынке, разрабатывает наукоемкие образовательные продукты, осуществляет управление интеллектуальной собственностью в целях ее эффективного использования. Проблема формирования комплексной инновационной политики с особой остротой стоит сегодня перед вузами таких стран, как Россия и Китай, где доля научно-образовательных организаций и центров, занимающихся инновационными проектами и разработками, в настоящее время относительно невелика.

Различные аспекты управления научной, научно-исследовательской и инновационной деятельностью вуза представлены в работах таких ученых, как Т.Г. Аржакова, В.Р. Атоян, В.А. Бабешко, Э.С. Бука, МЛ. Девяткина, В.В. Качак, А.В. Коржуев, Е.Д. Липкина, Т.В. Маринина, Я.В. Маркова, ТА. Мирошникова, Л.Н. Оголева, Е.В. Орлова, Ю.И. Петрова, В.А. Попков, А.И. Ракитов, А.Н. Ратошнюк, Т.Н. Роденкова, Н.Х. Розов, Р.Н. Федосова, Ю.В. Шленов, В.Е. Шукшунов, В.А. Юрга, Ван Сянхун, Ли Тяньцян, Лэн Юйшэн, Хэ Ичэн, Чун Пинлинь, Шу Тяцзе и др.

Проблемы формирования и реализации инновационной политики в вузах, совершенствования механизма управления многоуровневой системой образования, ориентированной на повышение инновационного потенциала ее субъектов, отражены в работах таких ученых, как А.Е. Абрамешин, Н.А. Александрова, М.Б. Алексеева, И.В. Андреева, Ю.С. Васильев, Т.П. Воронина, А.Л. Гавриков, В.В. Глухов, А.Д. Иванников, Г.И. Лазарев, Г.И. Мальцева, О.П. Молчанова, С.Д. Резник, В.А. Садовничий, Э.Г. Скибицкий, А.Н. Тихонов, Н.В. Фадейкина, М.П. Федоров, Ли Ланьцин, Ду Яньянь, Ли Чуньшэн, Ли Тяньцян, Тан Сунхуа, Тин Улунь, Хэ Сяоган, Ху Юйцянь, Чжэн Чжиянь и др.

В то же время, несмотря на наличие большого числа публикаций по проблемам инновационного развития высшего профессионального образования, как в России, так и в КНР, многие аспекты инновационной деятельности вуза и процесса формирования его инновационной политики в научно-образовательной сфере исследованы и проработаны недостаточно. Это определяется прежде всего многогранностью и новизной данной проблемы и подтверждается проведенным анализом концепций инновационного развития ведущих российских и китайских вузов, который выявил их разнородность, отсутствие общих методологических подходов к решению целого ряда проблем организационного, методического и финансового характера, часто произвольное толкование самого понятия «инновация» применительно к основной сфере деятельности вуза - научно-образовательной, недостаточную степень детализации документов, определяющих инновационную политику в данной сфере.

Все сказанное выше обусловило актуальность и выбор темы диссертационного исследования, направленного на разработку организационного механизма формирования и реализации инновационной политики современного вуза в сфере науки и образования, формулирование рекомендаций по составлению основного документа, управляющего этими процессами, - концепции инновационного развития вуза и его подразделений в научно-образовательной сфере.

Объект исследования - вуз как научно-образовательный центр и как субъект национальной инновационной системы.

Предмет исследования - методы формирования и реализации инновационной политики вузов России и Китая в научно-образовательной сфере.

Целью диссертационной работы явилось теоретическое обоснование и научно-методическая разработка организационного механизма формирования и реализации инновационной политики вузов России и КНР в научно-образовательной сфере с учетом современных тенденций, определяющих ее функционирование и развитие.

Исследование направлено на верификацию следующей гипотезы: повышение инновационной и инвестиционной привлекательности современного российского и китайского вуза во внутреннем и внешнем образовательном пространстве зависит от параметров концепции его инновационного развития в научно-образовательной сфере и станет возможным только в том случае, если при разработке документации, определяющей инновационную политику вуза в научно-образовательной сфере, будут учтены:

· общие принципы формирования инновационной политики вуза и частные принципы ее реализации в научно-образовательной сфере;

· целевые ориентиры инновационной политики конкретного вуза во взаимосвязи с целями, задачами и концептуальными основами инновационной деятельности современной высшей школы, формирующей интеллектуальный потенциал страны и региона;

· специфика механизма стратегического планирования и способы его адаптации к планированию деятельности вуза в научно-образовательной сфере;

· опыт разработки концепций инновационного развития, накопленный ведущими вузами России и КНР.

Указанная выше цель исследования и сформулированная гипотеза обусловили необходимость постановки и решения следующих задач, определивших логику диссертационного исследования и его структуру:

· уточнить применительно к сфере высшего профессионального образования объем понятия «инновационная политика»; выявить сущность и основные категории понятий «научно-образовательная инновация», «инновационная деятельность в сфере образования», «инновационная политика вуза в научно-образовательной сфере»;

· изучить в сопоставлении системные особенности высшего профессионального образования России и КНР на современном этапе и основные направления развития обеих стран в сфере науки и образования на ближайшие годы;

· исследовать виды инновационных отношений в научно-образовательной сфере деятельности высшего учебного заведения и определить их взаимосвязи;

· произвести анализ стратегий развития образования России и КНР, нормативных документов, существующих концепций инновационного развития ведущих российских и китайских вузов и на этой основе сформулировать принципы формирования и реализации инновационной политики современного вуза в научно-образовательной сфере;

· исследовать специфику механизма стратегического планирования как методологической базы разработки концепции инновационной политики вуза и определить пути его адаптации к особенностям научно-образовательной сферы;

· разработать методический инструментарий для формирования концепции инновационного развития современного вуза в научно-образовательной сфере и методику составления соответствующей документации.

Теоретической и методологической основой исследования послужили фундаментальные работы российских, китайских и зарубежных ученых и практиков в области управления образовательными организациями, стратегического менеджмента, инвестиционной и инновационной деятельности в сфере науки и образования; доктрины и программы развития образования в России и КНР; работы ведущих исследователей и специалистов по совершенствованию организационно-экономического механизма образовательной деятельности; концепции инновационного развития ведущих российских и китайских вузов. В процессе исследования использовался диалектический метод, предопределяющий изучение объективных законов, закономерностей, явлений и процессов, действующих в сфере образования, в их постоянном развитии и взаимосвязи, а также такие методы научного познания как индукция, дедукция, анализ и синтез, систематизация и идентификация; методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение); методы, применяемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования - абстрагирование, анализ и моделирование, метод экспертных оценок.

Информационную базу исследования наряду с научной и учебной монографической, периодической и интернет-литературой российских, китайских и зарубежных авторов составили законы об образовании России и КНР, концепции и стратегии развития, принятые в сфере образования, науки и инноваций обеих стран, нормативно-методические материалы.

Научная новизна диссертационной работы заключается в разработке методологической основы формирования инновационной политики в научно-образовательной сфере вуза, реализация которой позволяет повысить его конкурентоспособность и инвестиционную привлекательность в рамках национального и международного образовательного пространства, а также в моделировании процесса разработки концепции инновационного развития вуза в научно-образовательной сфере.

К числу новых и наиболее значимых научных результатов, выносимых автором на защиту, можно отнести следующие:

· выявлены и описаны сущность и основные категории понятия «инновационная политика вуза в научно-образовательной сфере»;

· на основе сравнительно-сопоставительного анализа основных направлений развития России и КНР в сфере академической науки и образования на ближайшие годы и существующих концепций инновационного развития ведущих российских и китайских вузов сформулированы принципы формирования инновационной политики вуза в научно-образовательной сфере в соответствии с целями, задачами и концептуальными основами инновационной деятельности современной высшей школы на государственном, региональном и мировом уровнях;

· теоретически обоснованы и определены пути адаптации механизма стратегического планирования к инновационному развитию научно-образовательной сферы деятельности вуза;

· предложена и описана теоретическая модель организационного механизма формирования и реализации инновационной политики вуза в научно-образовательной сфере.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты расширяют и углубляют теоретическую и методологическую базу инновационной деятельности вуза в научно-образовательной сфере. Предложенный комплексный подход к разработке организационного механизма формирования, реализации и оценки инновационной политики вузов России и КНР в научно-образовательной сфере с учетом современных тенденций ее развития может быть использован при проектировании политики высших учебных заведений обеих стран в других сферах их деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

· разработаны конкретные предложения по формированию и реализации инновационной политики российских и китайских вузов в научно-образовательной сфере;

· разработанная в исследовании теоретическая модель организационного механизма формирования и реализации инновационной политики вуза в научно-образовательной сфере использована при создании методического инструментария, содержащего методики анализа инновационного потенциала, инновационной активности и инновационного климата высшего учебного заведения в научно-образовательной сфере, и методику составления соответствующей документации;

· предложены параметры оценки эффективности инновационной политики вуза и его подразделений в научно-образовательной сфере.

Основные результаты диссертационного исследования нашли практическое применение при подготовке концепции инновационного развития филологического факультета МГУ имени М.В.Ломоносова.

Исследование проводилось поэтапно.

I этап (2006 - 2007 гг.) - поисково-теоретический, связанный с постановкой и осмыслением исследовательской проблемы. На этом этапе изучалась нормативная, научная и методическая литература; обобщался накопленный практический опыт в рамках проблемы исследования; были определены исходные принципы и методология исследовательского поиска.

II этап (2007 - 2008 гг.) - опытно-моделирующий, был связан с определением подходов к разработке методического инструментария для организации и реализации инновационной деятельности российского и китайского вуза в научно-образовательной сфере с учетом современных условий.

III этап (2008 - 2009 гг.) - аналитико-обобщающий, включал: разработку методического инструментария для формирования концепции инновационного развития современного вуза и его подразделений в научно-образовательной сфере; разработку методики составления соответствующей документации; определение параметров оценки эффективности инновационной политики вуза в научно-образовательной сфере; апробацию предложенных материалов, анализ, обобщение и описание материалов и данных, полученных в ходе теоретико-прикладного исследования, формулирование в окончательном варианте методических выводов, сделанных на предыдущих этапах исследования; систематизацию и интерпретацию результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечены исходными методологическими положениями, опорой на достижения общей педагогики и педагогики высшей школы России и КНР, философии образования, экономики образования и менеджмента в сфере образования; корректным использованием различных методов педагогического исследования; внедрением полученных результатов в образовательную практику. Выводы автора опираются на фундаментальные, широко признанные в российской и китайской педагогике идеи и результаты.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В современных экономических условиях образование во всех странах мира, в том числе в России и КНР, все чаще рассматривается в качестве системы коммерчески реализуемых услуг. Задача коммерциализации инноваций требует от вузов организации деятельности в этой области, аналогичной деятельности бизнес-структур, однако многие виды инновационных отношений в высшем образовании практически никак не связаны с экономикой, и вузы, несмотря на свой статус крупнейших разработчиков технологий для рынка инновационных продуктов, не являются организациями коммерческого типа.

2. Инновационная политика вуза в научно-образовательной сфере - комплекс мероприятий, направленных на обеспечение конкурентного положения вуза в разработке наукоемких образовательных продуктов и услуг для уже имеющихся и новых, пока несуществующих, образовательных рынков, а также на повышение инвестиционной привлекательности вуза как научно-образовательного центра на региональном, государственном и международном уровнях.

3. Формирование инновационной политики вуза в научно-образовательной сфере осуществляется поэтапно на основе механизма стратегического планирования: определение целей и задач, анализ внешней и внутренней среды (диагностика инновационной проблемной ситуации), разработка концепции (синтез информации и определение направлений инновационной деятельности), оценка инновационной активности и инновационного потенциала и вуза, формирование портфеля инновационных проектов.

4. Инновационная политика вуза в научно-образовательной сфере строится на следующих концептуальных принципах: принцип непрерывных инноваций (непрерывная разработка новых видов образовательных услуг, создание новых форм их реализации, новых методов и технологий исследовательской и педагогической деятельности); принцип горизонтальной и вертикальной диверсификации (параллельное внедрение нескольких невзаимосвязанных образовательных продуктов или услуг); принцип синергии (повышение результативности и качества на основе взаимосвязи и взаимоусиления различных видов научной и образовательной деятельности); принцип непрерывности образования (нацеленность на постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование личности на протяжении всей жизни); принцип приближения образовательной услуги (обеспечение максимально возможного доступа потенциальных потребителей к услугам, предоставляемым вузом); принцип управления качеством (комплексное и системное решение задач обеспечения качества на всех стадиях жизненного цикла образовательного продукта); принцип формирования портфеля образовательных услуг на основе стратегического анализа (классификация образовательных услуг по объему продаж и перспективам роста конкурентоспособности).

5. Реализация инновационной политики вуза в научно-образовательной сфере предполагает: разработку соответствующих планов, программ, концепций и мониторинг их осуществления; обеспечение непрерывной инновационной деятельности финансовыми и материально-техническими ресурсами; обеспечение разработки инновации квалифицированными кадрами; создание целевых групп для комплексного решения инновационных проблем; наблюдение за ходом разработки научно-образовательных инноваций и их внедрением; координацию инновационной деятельности во всех подразделениях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с его основными этапами.

Результаты исследования получили отражение в публикациях автора, в том числе в научных статьях, излагались и обсуждались на Международных конференциях молодых ученых МГУ им. М.В. Ломоносова «Актуальные проблемы гуманитарных наук в XXI веке» в 2007, 2008 и 2009 гг., на Ломоносовских чтениях МГУ им. М.В. Ломоносова в 2008 году.

Разработанные в исследовании рекомендации были апробированы в ходе практической деятельности автора, в 2007 - 2009 гг. принимавшего участие в работе по формированию концепции инновационного развития филологического факультета МГУ имени М.В.Ломоносова.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы (172 наименования). Диссертация снабжена таблицами, которые в сжатом виде представляют выводы исследования. Объем диссертации составил 205 страниц.

По теме исследования опубликовано 7 научных работ на русском языке.

2. Основное содержание работы

Во Введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются объект и предмет исследования, формулируются его гипотеза, цель, задачи, указываются методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту.

Первая глава работы «Инновационные процессы в системе высшего профессионального образовании России и Китая» посвящена изучению инновационных процессов в международном образовательном пространстве в их соотношении с национальной инновационной политикой обеих стран, рассмотрению эволюции понятия «инновация» и его трактовок в научно-образовательной сфере России и КНР, сопоставительному исследованию систем высшего профессионального образования обеих стран в период реформирования, определению основных видов инновационной деятельности вуза в научно-образовательной сфере.

Анализ литературы по исследуемой проблеме показал, что в современных экономических условиях высшие учебные заведения во всех странах мира, в том числе в России и Китае, всё чаще трактуются как субъекты глобальных отношений. В связи с этим вузам приходится искать пути, педагогического, методического и технологического организационного, экономического переоснащения, переходить на принципиально новые формы функционирования, проектировать стратегии развития, основанные на динамике рынка образовательных услуг, разрабатывать концепции инновационной политики во всех сферах деятельности. В рамках высшей школы сегодня решаются такие актуальные вопросы, как демократизация доступа к образованию и расширение возможностей его участников на различных этапах жизни, непосредственная связь сферы образования со сферой труда, участие субъектов образовательного процесса в поиске научных и практических решений насущных проблем человечества, расширение спектра академических услуг.

Объективная потребность в переориентации высшего образования на новые образовательные цели и новые образовательные результаты сопровождается общим стремлением к повышению его качества, которое характеризуется многочисленными аспектами и в значительной мере зависит от применения инновационных технологий, которые учитывают обозначенные выше тенденции (В.В. Ефросинин, И.Е. Мелкорезова, И.В. Муштавинская, Ю.Я. Перевозник, А.А. Селиванов, Ян Куаньюн, Гэ Цзицзя, Лю Хайфэн, Се Цзофань, Фу Сяося, Хе Кекан, Хоу Дун и др.).

Подчеркивается, что инновационная деятельность в мировом образовании в целом охватывает многие сферы современного образовательного менеджмента - планирование, научное исследование, производство, маркетинг. Исходя из этого, перспективным направлением педагогической науки и практики становится сравнение образовательных систем в разных странах, поиск научно обоснованных методов, средств и приемов построения инновационной образовательной деятельности, способных найти свое применение в международном образовании.

Эффективное ведение инновационной деятельности вуза невозможно без перестройки системы управления основной, научно-образовательной сферой его деятельности. Вся система управления в данной сфере должна быть ориентирована на конечного потребителя образовательных услуг и вузовских научных разработок, учитывать мировые тенденции и передовой опыт в области разработки и коммерциализации научно-образовательных инноваций, сущность и основные категории этого понятия. В то же время отмечается, что образовательная среда склонна придерживаться скорее внутреннего, педагогического толкования инновации, при том что в рамках государственной инновационной политики инновационная политика вузов в основном перемещается во внешнюю, экономическую сферу, заставляет их искать связи с производственным сектором, привлекать инвестиции. Это находит отражение не только в официальных документах, но и в структуре образовательной вертикали, в концепциях инновационного развития вузов Китая и России.

В работе за основу берется понимание инновации как процесса изменения прежде всего экономических приоритетов при свободе выбора субъектами новых форм, методов, техники, технологии, организации и управления (М.В. Черепанова), а главный фактор реализуемости инновации определяется как ее инвестиционная привлекательность. Отмечается, что в основе управления инновациями должна лежать типология инноваций, их классификация по различным существенным основаниям, критериям, параметрам, важность такой типологии не только для развития непротиворечивой теории инновационного образовательного менеджмента, но и для практики управления инновациями в научно-образовательной сфере. Разные типы инноваций имеют свои особенности разработки, реализации и распространения, требуют специфических подходов к управлению, соответствующих структур инновационной деятельности, ее методов и стилей (А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, О.П. Молчанова, Е.А. Тихонова, Ю.В.Шленов). В целом к инновациям в научно-образовательной сфере вуза отнесены технологические, педагогические, маркетинговые и организационные инновации.

В рамках национальной инновационной системы государство формирует и осуществляет свою научно-техническую и инновационную политику с целью достижения и поддержания высокого уровня конкурентоспособности и эффективности экономики страны. В этом контексте формулируются главные задачи вузов - формирование стратегических целей развития научно-образовательной сферы, изменение механизмов взаимодействия с потребителями образовательных и сопутствующих образованию услуг. Таким образом, вуз, являясь субъектом национальной инновационной системы, участвует в создании и распространении нового знания, его трансформации в технологии с последующим их потреблением.

Исследование ситуации, сложившейся высшем профессиональном образовании России и Китая в период реформирования, позволило выявить современные тенденции, связанные с коммерциализацией научных и образовательных результатов деятельности вуза.

Особое внимание в работе уделено анализу позиции руководства КНР, которое осознает роль образования в качестве ведущего ресурса в управлении политическими, экономическими, социальными и культурными преобразованиями. В настоящее время департаменты образования КНР требуют от администрации учебных заведений обновления массива учебных материалов с учетом инновационной составляющей, реализации творческих подходов к проведению учебных занятий, введения в учебные программы специальных направлений, направленных на развитие творческого начала обучающихся, а также осуществляют финансирование различных инновационных образовательных проектов и программ. Создание условий для реализации инновационного образования подразумевает его тщательное проектирование, всестороннее структурирование, вдумчивое и детальное планирование, поскольку инновационная образовательная деятельность протекает не только в аудитории, но и за ее пределами - во внеучебной среде, в среде социальной, семейной среде и даже в природной. Это дало возможность прийти к заключению, что в этих условиях почти каждый китайский вуз оказывается перед необходимостью разработки стратегии инновационного развития, которая учитывала бы как все виды инновационных отношений внутри вуза и их развитие, так и его нацеленность на взаимодействие с внешней средой. Аналогичная задача стоит сегодня перед российскими вузами.

В сопоставительном исследовании показано, что сегодня российские и китайские вузы являются не только творческой средой, социокультурная функция которой заключается в воспроизводстве знаний и ценностей, создании концепций, теорий, методологии, технологий и информации, но и производителями целого комплекса общественно значимых интеллектуальных продуктов и воздействий, производителями и потребителями материальных, социальных и духовных благ и ресурсов. Они, с одной стороны, выступают как субъекты инновационных отношений разного вида, а с другой стороны, как их объекты.

В связи со всем сказанным выше инновационная политика вуза в научно-образовательной сфере формулируется как комплекс мероприятий, направленных на обеспечение конкурентного положения вуза в разработке наукоемких образовательных продуктов и услуг для уже имеющихся и новых, пока несуществующих, образовательных рынков, а также на повышение инвестиционной привлекательности вуза как научно-образовательного центра на региональном, государственном и международном уровнях.

Во второй главе «Методы формирования, реализации и оценки инновационной политики вузов России и КНР в научно-образовательной сфере» анализируется процесс стратегического планирования в вузе, определяется место инновационной составляющей в этом процессе, рассматривается миссия вуза как основа для планирования его целей и определения направлений инновационной политики, в сопоставительном ключе анализируются программы инновационного развития ведущих вузов России и КНР в научно-образовательной сфере, приводятся результаты участия автора в обследовании инновационного потенциала и инновационной активности филологического факультета МГУ имени М.В.Ломоносова, формулируется ряд предложений по формированию программы инновационного развития филологического факультета в научно-образовательной сфере его деятельности.

Инновационная стратегия развития вуза в научно-образовательной сфере рассматривается как составляющая его общей стратегии, и в этой связи в работе ставится проблема использования методологии стратегического планирования в образовательной практике, определяется круг типичных проблем, возникающих при разработке концепций инновационного развития высшего учебного заведения в сфере науки и образования, анализируются подходы и опыт по организации управления инновационной деятельностью, выработанные в других сферах.

Анализ целого ряда концепций инновационного развития ведущих вузов России и Китая позволил выявить проблемные зоны современного вузовского управления, каковыми являются: неадаптированность структур управления вузом к изменившимся условиям; доминирование задач оперативного управления; ориентация на достижение целей и задач краткосрочного периода; отсутствие системы принятия управленческих решений на опережение; замедленная реакция на изменения во внешней среде; нечеткость управленческих процедур; пониженное внимание к ряду управленческих функций, таких как контроль и долгосрочное планирование; сосредоточенность на решении преимущественно внутренних задач, слабое взаимодействие с потребителями образовательных услуг; недостаточную степень изученности их потребностей.

Исследование ситуации, сложившейся в вузовском инновационном управлении России и КНР позволил сделать вывод об актуальности применения механизма стратегического планирования в научно-образовательной сфере с целью определения миссии и целей образовательной организации в данной сфере, анализа внешней и внутренней среды (сбор внешней и внутренней информации, анализ на этой основе сильных и слабых сторон вуза и его потенциальных возможностей); выбор стратегии развития и плана выполнения стратегии; мониторинг, оценка и контроль ее выполнения. Отмечается, что полный состав участников этого процесса определить не представляется возможным, и в работе представлены такие основные (обязательные) его субъекты, как руководство вуза, представители вузовского сообщества, общественности и работодателей; независимые консультанты, эксперты, аналитики; работодатели; граждане (родители, абитуриенты, студенты); специалисты, обеспечивающие методическую поддержку процесса разработки программ, проектов и планов развития; администрация вуза и его бизнес-окружение; профессорско-преподавательский состав.

Особое внимание уделено миссии как части инновационной стратегии в научно-образовательной сфере, поскольку в ней описываются перспективные продукты, услуги, технологии и рынки действия образовательной организации, что в совокупности отражает компоненты инновационной деятельности в научно-образовательной сфере, ценности и приоритеты тех, кто принимает стратегические решения.

Анализ миссий различных организаций (в том числе миссий, сформулированных в Московском государственном университете имени М.В.Ломоносова и Санкт-Петербургском государственном университете) и их подразделений (в частности, экономического и социологического факультетов МГУ) позволил сделать вывод о том, что корректно сформулированная миссия, с одной стороны, является инструментом позиционирования вуза / его подразделения во внешней и внутренней среде, а с другой стороны, является ориентиром для разработчиков стратегий инновационного развития образовательной организации при оценке их эффективности.

Обращение к общим проблемам стратегического планирования и анализ различных концепций инновационного развития различных вузов и их подразделений позволил обобщить и предложить трехкомпонентную структуру документа, определяющего инновационную политику вуза в научно-образовательной сфере:

I. Общая характеристика деятельности вуза в научно-образовательной сфере (Характеристика миссии, стратегии и программ развития вуза, т.е. стратегический план или комплексная программа развития вуза. Направления и специальности подготовки, реализация программ непрерывного образования. Основные направления и наиболее значимые результаты научной и инновационной деятельности, наличие признанных научных школ, научно-исследовательской и инновационной инфраструктуры. Информация о стратегических партнерах вузах и системе взаимодействия с ними. Наличие в вузе программ и организационных структур, обеспечивающих функционирование системы управления качеством, развития персонала, подготовки специалистов по новым программам бакалавриата и магистратуры, международного сотрудничества, маркетинга и бюджетирования, управления интеллектуальной собственностью и др. Наличие общедоступного сайта вуза, содержащего полное описание реализуемых образовательных программ, преподавательского состава вуза, отчеты об образовательной и научной деятельности. Информация о деятельности вуза, связанной с трудоустройством и адаптацией выпускников, включая описание структур и служб по маркетингу, трудоустройству, связям с работодателями и выпускниками).

II. Описание инновационных образовательных программ (Цели реализации инновационных образовательных программ. Задачи инновационных образовательных программ. Формы реализации инновационных образовательных программ. Участники реализации инновационных образовательных программ. Результаты и продукты, получаемые по окончании реализации инновационных образовательных программ. Системность и масштаб влияния программ на инновационное развитие вуза, отрасли, региона, системы высшего профессионального образования. Схема/механизмы управления реализацией инновационных образовательных программ. Системные и пилотные проекты. Требования к ресурсному обеспечению инновационных образовательных программ).

III. Состояние инновационного потенциала вуза.

Под этим углом зрения проведено сопоставление программ инновационного развития двух крупнейших вузов Российской Федерации - Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова и Санкт-Петербургского государственного университета. Выбор материалов для сопоставления был обусловлен их структурной общностью, что позволило провести корректное сравнение трактовок одних и тех же понятий по большинству из перечисленных выше параметров.

В диссертации представлен результат исследования программ инновационного развития различных вузов КНР, в число которых вошли: 1) Пекинский химический университет (проект реформы инновационного образования, проект подготовки инновационных специалистов-бакалавров, проект реформы образования в магистратуре); 2) Северный Китайский университет электроэнергии (состояние подготовки инновационных специалистов университета, структура инновационного образования: условия и элементы, тактика подготовки инновационных специалистов), 3) Нантинский университет технологии и техники (система подготовки инновационных специалистов); 4) Шанхайский университет иностранных языков (модель подготовки инновационных специалистов); 5) Юго-западный университет Тяотон (создание инновационной образовательной базы, создание инновационной атмосферы); 6) Яньбяньский университет (идеи, цели и формы реализации инновационной стратегии, модели и методы, системные инновации, условия и определяющие факторы, образовательные тактики); 7) Китайский географический университет (Пекин) (образовательные инновации и инновации в системе управления: вызовы и трудности); 8) Китайский географический университет (У Хан) (пути инновационной деятельности и система мероприятий); 9) Китайский океанский университет («живая модель» подготовки инновационных специалистов); 10) Центральный национальный университет (результаты исследования комплексной мультикультуры и проблем подготовки инновационных специалистов. Были рассмотрены также отдельные аспекты инновационной деятельности подразделений разных вузов, в том числе факультета педагогических технологий Хуабэйского педагогического института, педагогико-технического факультета Шаньдунского университета, факультета современных педагогических технологий Пекинского педагогического университета.

В текст диссертации включены результаты проведенного обследования инновационной деятельности и инновационного потенциала филологического факультета МГУ имени М.В.Ломоносова в научно-образовательной сфере, в сфере информатизации, в финансовой сфере, в технологической сфере, а также в сфере молодежной политики.

Анализ различных документов, определяющих инновационную политику ведущих российских и китайских вузов, позволил сделать вывод о том, что в своем большинстве они базируются исключительно на эмпирических подходах, и обнаружить необходимость выработки единой системы принципов, которые могут быть использованы образовательным учреждением любого типа при определении собственной инновационной политики.

Формирование инновационной политики вуза предлагается осуществлять на основе ряда концептуальных принципов, которые были суммированы по результатам изучения и анализа научной и методической литературы.

Принцип непрерывных инноваций, который предполагает постоянную (в непрерывной цепочке) разработку новых видов образовательных услуг, создание новых форм их реализации, новых методов и технологий ведения научной и образовательной деятельности.

Принцип диверсификации, на основе которого производится одновременное внедрение нескольких невзаимосвязанных образовательных продуктов или услуг. Горизонтальная диверсификация характерна для базового высшего образования и предполагает одновременное предложение образовательных услуг по многим учебным направлениям, специальностям и специализациям; вертикальная диверсификация характерна преимущественно для дополнительного образования и подразумевает развитие различных видов образовательных услуг.

Принцип синергии, связанный с эффектом повышения результативности и качества благодаря использованию взаимосвязи и взаимоусиления различных видов научной и образовательной деятельности. В научно-образовательной деятельности вуза синергетические эффекты могут проявляться, например, как объединение различных видов образовательных услуг, приводящее к новому качеству, не наблюдающемуся у отдельных компонентов (например, сочетание специальностей), и как объединение различных уровней обучения в рамках концепции непрерывного образования.

Принцип непрерывности образования, нацеливающий вуз на постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование личности учащегося на протяжении всей жизни (концепция образования через всю жизнь).

Принцип приближения образовательной услуги, обеспечивающий максимально возможный доступ потенциальных потребителей к научно-образовательным услугам, предоставляемым вузом (организация филиалов и представительств вузов в местах возможного спроса, создание филиалов кафедр вуза на предприятиях и в организациях; развитие системы дистанционного обучения). Принцип приближения, с одной стороны, ориентирован на потребителя, обеспечивает адаптацию к его запросам, а с другой стороны, позволяет вузу увеличить долю своего присутствия на образовательном рынке и получать прибыль через рост объемов продаж продуктов/услуг.

Принцип управления качеством, подразумевающий ориентацию на конечного потребителя, непрерывное совершенствование научно-образовательной деятельности, комплексное и системное решение задач обеспечения качества на стадиях жизненного цикла научно-образовательных продуктов и услуг, смещение главных усилий в сфере качества в сторону человеческих ресурсов.

Принцип формирования портфеля на основе стратегического анализа образовательных продуктов и услуг, позволяющий классифицировать образовательные услуги по объему продаж и перспективам роста конкурентоспособности на образовательном рынке.

Далее показано, что эффективность инновационной политики вуза в научно-образовательной сфере зависит от качества и полноты организационно-экономического механизма ее реализации, нацеленного на обеспечение активизации инновационной деятельности, ее слаженности на всех этапах инновационного цикла. При этом в качестве главного фактора инновационной деятельности рассматривается человеческий капитал с его интеллектуальной активностью, творческой, креативной природой его жизнедеятельности.

В работе представлена модель организационно-экономического механизма реализации инновационной деятельности в области разработки и внедрения образовательных и сопутствующих образованию услуг, включающая организационную составляющую (элементы организационного, кадрового, научно-методического и информационного обеспечения) и экономическую составляющую (элементы: прогнозирования, текущего и перспективного планирования, финансирования, ценообразования, стимулирования). Предлагаемая в исследовании система оценки инновационного потенциала вуза основывается на показателях, отражающих специфику вуза, и строится на системе критериев, которые сведены в обобщающую таблицу: эффективность научной и инновационной деятельности (15 критериев), эффективность подготовки кадров для инновационной образовательной деятельности (19 критериев), Интеллектуальный потенциал высшего учебного заведения (13 критериев), 4. Поддержка инновационной деятельности материальной и информационной базой (4 критерия).

В Заключении подводятся итоги диссертационного исследования, обобщаются сделанные выводы и рекомендации.

В ходе диссертационного исследования на основе изучения проблем формирования и реализации инновационной политики в высших учебных заведениях России и Китая, различных аспектов управления образовательной, научной, научно-исследовательской и инновационной деятельностью вуза, анализа национальных доктрин развития образования, нормативных документов, различных программ и концепций инновационного развития российских и китайских вузов:

1) выявлена сущность и основные категории понятия «инновационная политика вуза в научно-образовательной сфере», которое трактуется как комплекс мероприятий, направленных на обеспечение конкурентного положения вуза в разработке наукоемких образовательных продуктов и услуг для уже имеющихся и новых, пока несуществующих, образовательных рынков, а также на повышение инвестиционной привлекательности вуза как научно-образовательного центра на региональном, государственном и международном уровнях;

2) описаны основные виды инновационных отношений в вузе в научно-образовательной сфере его деятельности и их взаимосвязи, что позволило произвести последовательное сопоставительное изучение системных особенностей высшего профессионального образования России и КНР на современном этапе, выявить и описать сходство и различия в формировании и реализации инновационной политики обеих стран;

3) определены концептуальные принципы, лежащие в основе инновационной политики современного учебного заведения высшего профессионального образования, которые в совокупности обеспечивают ее устойчивость и эффективность, поддерживая непрерывность инновационного процесса, диверсификацию нововведений, повышение результативности образования на основе взаимосвязи и взаимоусиления различных видов научной и образовательной деятельности, его непрерывность на протяжении всей жизни человека, максимально возможный доступ потенциальных потребителей к услугам, предоставляемым вузом, управления их качеством и постоянное пополнение портфеля образовательных услуг;

4) исследована специфика механизма стратегического планирования как методологической базы разработки концепции инновационной политики вуза любого типа и произведена его адаптация к особенностям научно-образовательной сферы, что позволило разработать и апробировать методический инструментарий для формирования концепции инновационного развития вуза и его подразделений в научно-образовательной сфере, определить параметры оценки ее эффективности, классификация образовательных услуги вуза по перспективам роста конкурентоспособности и предложить методические рекомендации по составления соответствующей документации.

Дальнейшие перспективы исследования видятся в поиске путей применения предложенной методики формирования, реализации и оценки эффективности инновационной политики вуза в научно-образовательной сфере к другим сферам его деятельности.

образование инновационный педагогический

Содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов кандидатских исследований:

1. Хао Сюе. Высшая школа Китая: инновационное образование и образовательные инновации // Вестник университета (Государственный университет управления). Серия: Развитие образования в области менеджмента. М.: ГОУ ВПО «Государственный университет управления», 2009. № 9. С. 45-48. 0,25 п.л.

Научные статьи

2. Хао Сюе. Субъекты инновационной деятельности в современном образовании // Актуальные проблемы гуманитарных наук в ХХI веке: Материалы IХ Международной конференции молодых ученых гуманитарных факультетов МГУ имени М.В.Ломоносова. М.: МАКС Пресс, 2007. С. 122-124. 0,19 п.л.

3Ј®Хао Сюе. Инновации в обучении иностранным языкам на базе сетевых технологий //Язык, литература, культура: Актуальные проблемы изучения и преподавания: сборник научных и научно-методических статей. М.: МАКС Пресс, 2008. С. 245-249. 0,3 п.л.

4. Хао Сюе. Реализация инновационного образования и образовательных инноваций в современном вузе // Ломоносовские чтения: Научная конференция: Сборник статей и тезисов / Под ред. Н.Х. Розова. Вып. 6. М.: МАКС Пресс, 2008. С. 62-66. 0,3 п.л.

5. Хао Сюе. Высшее образование России и Китая в период реформирования // Актуальные проблемы гуманитарных наук в ХХI веке: Материалы Х Международной конференции молодых ученых гуманитарных факультетов МГУ имени М.В.Ломоносова. М.: МАКС Пресс, 2008. С. 87-91. 0,3 п.л.

6. Хао Сюе. Инновационные формы высшего педагогического образования в КНР // Язык, литература, культура: Актуальные проблемы изучения и преподавания: сборник научных и научно-методических статей. М.: МАКС Пресс, 2009. С. 243-51. 0,56 п.л.

7. Хао Сюе. Инновационные процессы в международном образовательном пространстве и государственная инновационная политика // Актуальные проблемы гуманитарных наук в ХХI веке: Материалы ХI Международной конференции молодых ученых гуманитарных факультетов МГУ имени М.В.Ломоносова. М.: МАКС Пресс, 2009. С. 84-97. 0,87 п.л.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

  • Оценка эффективности системы высшего образования Российской Федерации, проблемы и характеристика положительных и негативных явлений. Цели нововведений, условия и основные аспекты инновационного развития уровней высшего образования Российской Федерации.

    реферат [22,0 K], добавлен 27.03.2011

  • Распределение общемировой численности студентов. Рейтинг высшего образования в странах мира. Региональная структура системы высшего образования в США. Роль федерального правительства в области образования. Система финансирования высшего образования.

    реферат [160,6 K], добавлен 17.03.2011

  • Роль высшего образования, мотивации его получения среди студентов и учащихся (на примере выпускных классов МОУ СОШ). Модели социального старта. Проблемы высшего образования, связанные с его массовостью. Взаимоотношения между студентами и преподавателями.

    курсовая работа [40,8 K], добавлен 11.02.2010

  • Трансформация высшего образования в США в условиях формирования информационной экономики. Влияние экономического развития в период последней трети XX–начала XXI в. на систему американского высшего образования. Характер изменений в высшем образовании.

    дипломная работа [87,9 K], добавлен 14.06.2017

  • Тенденции и инновации в сфере высшего образования в Украине и зарубежье. Общее положение высшего образования в жизни американцев, специализация обучения. Вопросы выбора колледжа или университета. История и структура высшего образования в Японии.

    реферат [28,3 K], добавлен 15.06.2011

  • Общемировой кризис высшего образования. Инертность, приверженность классическим формам и типам образования. Проблемы уровня и качества образования. Суть нынешнего кризиса высшего образования в России. Необходимость перехода к новой парадигме образования.

    реферат [39,0 K], добавлен 23.12.2015

  • Общие положения стандартизации в системе образования в Республике Беларусь. Основные положения получения высшего образования и проблематика его получения. Барьеры на пути развития качественного образования. Меры по реформированию сферы образования.

    реферат [234,1 K], добавлен 14.11.2010

  • История формирования высшего образования в России. Основные аспекты высшего образования в Турции. Анализ сходства и различий систем высшего образования в России и Турции. Коммерческая и бюджетная форма обучения. Уровень образования в России и Турции.

    курсовая работа [45,8 K], добавлен 01.02.2015

  • Модернизация структуры высшего образования в Украине. Адаптация системы образования и профессиональной подготовки к динамическим изменениям конъюнктуры спроса и предложения на мировых рынках труда. Основные цели, задачи и структура Болонского процесса.

    контрольная работа [22,7 K], добавлен 06.10.2010

  • Получение образования по программе бакалавриата и магистратуры. Высшее техническое образование в Великобритании и России. Создание единого европейского пространства высшего образования. Цели Болонского процесса. Подготовка высших инженерных кадров.

    курсовая работа [45,5 K], добавлен 19.04.2016

  • Система образование в дореволюционный период. Реформирование образования в советский период. Особенности системы образования в современный период. Переход на двухступенчатую систему высшего образования, введение единого государственного экзамена.

    курсовая работа [52,8 K], добавлен 24.04.2012

  • Управление системой образования. Атлантическая модель высшего образования. Качество обучения, система оценивания знаний. Кембридж – выбор возможностей. Система педагогического образования в Англии. Отношение к образованию, достижения британской науки.

    реферат [1,2 M], добавлен 08.02.2011

  • Высшее образование в России в середине XIX в. Университетские реформы Александра II. Разработка нового университетского устава, структура университетов. Формирование системы высшего женского образования в России. Расширение сети высших учебных заведений.

    курсовая работа [27,6 K], добавлен 10.12.2013

  • Качество образования в средней школе. Необходимость его модернизации в России и её основные аспекты. Образование, как отражение социокультурной ситуации в РФ. Коммерциализация высшего образования – угроза интеллектуальному потенциалу Российской Федерации.

    контрольная работа [37,3 K], добавлен 26.02.2010

  • Особенности реформы образования в Испании 1996-2000 гг. Детское, начальное, среднее образовательное виды образования. Структура высшего образования. Типы учебных подразделений. Финансовая помощь и расходы. Преимущества получения образования в Испании.

    презентация [386,0 K], добавлен 04.10.2012

  • Сущность и структура системы образования. Основные понятия и положения организации и управления системой образования. Основные проблемы дошкольного образования и рекомендации по их решению. Управление реализацией национального проекта "Образование".

    дипломная работа [87,3 K], добавлен 07.01.2011

  • Органическое единство естественнонаучного и логико-рационального компонентов в основе нового типа образования. Гуманизация системы технического образования и ее цели: автономия, свобода организации учебного процесса и плюрализм моделей образования.

    реферат [35,6 K], добавлен 21.04.2009

  • Цель комплексной модернизации образования. Причины несоответствия систем образования современным условиям. Повышение квалификации работников системы образования как часть реализации национального проекта в сфера образования в Российской Федерации.

    реферат [24,4 K], добавлен 01.08.2010

  • Общая характеристика профессионально-педагогического образования в России в период второй половины XIX века до 1917 года. Новая государственная идеология в послереволюционные годы. Смена состояний профессионального образования в ходе его развития.

    курсовая работа [46,5 K], добавлен 15.12.2010

  • Современные тенденции реформы образования. Основные направления модернизации российского образования. Болонский процесс в высшей школе. Единый государственный экзамене. Проблемы реформирования педагогического образования в высшей школе и пути их решения.

    контрольная работа [25,2 K], добавлен 17.05.2012

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.