Використання змішаної форми навчання під час вивчення англійського словотворення у вищих навчальних закладах

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 811(07)

Використання змішаної форми навчання під час вивчення англійського словотворення у вищих навчальних закладах

Сав'юк А.М.

Анотація

У статті розглядається актуальність та доцільність використання змішаної форми навчання під час викладання англійського словотворення у вищих навчальних закладах. Наводяться приклади методів, форм подачі електронного навчального матеріалу. Доводиться необхідність вивчення шляхів англійського словотворення та переваги використання при цьому змішаної форми навчання.

Ключові слова: актуальність, змішана форма навчання, англійське словотворення, електронний навчальний матеріал.

Аннотация

В статье рассматривается актуальность и целесообразность использования смешанной формы обучения при преподавании английского словообразования в высших учебных заведениях. Приводятся примеры методов, форм подачи электронного учебного материала. Доказывается необходимость изучения путей английского словообразования и преимущества использования при этом смешанной формы обучения.

Ключевые слова: актуальность, смешанная форма обучения, английское словообразование, электронный учебный материал.

Abstract

The article deals with the relevance and feasibility of using blended learning while teaching English word formation in higher educational institutions. Examples of methods, forms of presenting e-Learning material are given. The necessity of studying the ways of the English word formation and thus the benefits of using blended learning are proved.

Keywords: relevance, blended learning, English word formation, e-Learning material.

Новий закон України «Про вищу освіту» від 01.07.2014 р. визначає наступні перспективи Болонського процесу на 2010-2020 роки: вища освіта має базуватися на наукових дослідженнях, інноваціях та розвитку креативності. Має бути побудована дуже відкрита в міжнародному відношенні освітня система, де поєднуються конкуренція в світовому масштабі з політикою партнерства з іншими регіонами світу; подальший розвиток мобільності, досягнення участі не менш 20% всіх випускників у програмах мобільності до 2020 р.; всіляке заохочення вивчення іноземних мов [2].

Ознайомлення з іноземною літературою, достатньо висока швидкість і глибоке розуміння прочитаного, а також розуміння усного мовлення обумовлюється багатьма факторами як лінгвістичного, так і психологічного характеру. Одним з таких визначаючих факторів є об'єм словникового запасу читача та слухача. Чим більший словниковий запас - при наявності адекватних знань граматики: (для розуміння усного мовлення), достатнього досвіду, навичок читання та аудіювання, тим краще вивчаючий англійську мову буде розуміти прочитане та почуте [1].

Після прийняття нового закону «Про вищу освіту» розпочався новий етап в навчанні іноземній мові. На ряду з традиційними методами навчання англійської мови, потрібно використовувати більш прогресивні, актуальні форми навчання, які широко використовуються в європейських країнах. Необхідно впроваджувати інформаційні і телекомунікаційні технології в навчальний процес, які зможуть забезпечити високу ефективність отримання знань з іноземних мов, а також сприятимуть підвищенню зацікавленості студентів у навчанні. Так, традиційно підійшли до проблеми вивчення англійського словотворення такі науковці, як В. І. Заботкіна, Є. М. Бортнічук, І. В. Василенко, К. В. Піоттух, Л. П. Пастушенко, О.Д. Мєшков, П. В. Царев. Більш прогресивно питання технологій дистанційного навчання у процесі навчання іноземним мовам розглядаються у роботах В. М. Кухаренко, В. П. Свиридюка, Є. І. Дмітрієвої, Є. С. Полат, К. Ю. Кожухової, Н. В. Майєра, Н. І. Муліна, О. О. Андрєєвої, Ю. М. Горвіца та інших. Автори досконало дослідили процес навчання іноземним мовам під час використання дистанційної форми навчання. У той самий час, дистанційне навчання не дає досвіду інтерактивної роботи в колективі, оскільки це більше монолог, ніж дискусія. Тому ми вважаємо, що при вивченні англійського словотворення, з метою формування активного та пасивного словникового запасу, більш доцільно використовувати не дистанційну а змішану форму навчання.

Оскільки питання, пов'язані з навчанням англійської мови через дистанційну та змішану форму навчання дуже мало розкриті науковцями, мета даної роботи - розкрити теоретичні положення використання змішаної форми навчання під час вивчення англійського словотворення у вищих навчальних закладах.

Під змішаним навчанням (blended learning) прийнято розуміти об'єднання формальних засобів навчання - роботи в аудиторіях, вивчення теоретичного матеріалу - з неформальними, наприклад, обговоренням за допомогою електронної пошти й інтернет-конференцій. Змішана форма навчання органічно поєднує в собі як денні, так і дистанційні форми навчання.

Для змішаної форми навчання характерні наступні риси: постійне двостороннє спілкування; студент активний, діяльний, залучений у навчальний процес; студент знайомий зі структурою курсу; студент перебуває під постійним керівництвом; текст навчального посібника повинен мати мотиваційний характер; студент застосовує набуті знання й навички (наявність практичних, творчих завдань); завдання й вправи розміщенні по всьому тексту (для виявлення прогалин на будь-якому етапі); текст поділений на невеликі розділи; передбачені контрольні заохочувальні завдання; студент отримує відгуки про свої успіхи [3, с. 46].

Враховуючи вище зазначені риси змішаної форми навчання кожен курс або дисципліна повинні складатися з двох етапів: очного та дистанційного. Очний етап може виконувати наступні завдання: навчання працювати з дистанційною освітньою програмою, яка розміщена на платформах ILIAS, Moodle, інші; вирішення проблемних питань та практичні заняття; захист дипломної роботи, портфоліо, проектної роботи. Під час дистанційного етапу вивчаються теоретичні, практичні дисципліни, здається письмовий екзамен. В даних умовах відсутня небезпека, що студент лишиться безконтрольним та сам на сам з матеріалом для вивчення. Адже, в даному випадку, існує два шляхи роботи з викладачем та куратором курсу: через Інтернет та безпосередньо в аудиторному режимі.

При вивченні англійської мови у вищих навчальних закладах, через обмеження часу який відводиться на вивчення лексикології і з ряду інших причин, не завжди є можливість глибокого та всебічного вивчення словникового складу іноземної мови, що може забезпечити студентів знаннями такої кількості слів, яка необхідна для вільного розуміння тексту і усного мовлення. А відтак при читанні літератури приходиться часто звертатися до словника. Але відомо, що звернення до словника потребує великої кількості часу, що дуже не бажано в умовах гострої його нестачі студентам вузів. Задача викладача англійської мови полягає в тому, щоб навчити менше звертатися до словника. При вивченні англійської мови в навчальних закладах через накопичення великої кількості слів, спостерігається орієнтування на запам'ятовування вже готових лексичних одиниць та певне нехтування шляхами їх творення. Тому навчання словотворчим елементам та моделям можна здійснювати дистанційно.

Словотворча система постійно видозмінюється, збагачується. Так, зміни відбуваються в інвентарі словотворчих афіксів - одні афікси відмирають, інші з'являються, змінюються продуктивність і активність словотворчих моделей, використання лексичних одиниць, сформованих за певними моделями, виникають нові значення у вже існуючих словотворчих моделях [1]. Тому потрібно на протязі всього вивчення англійської мови поновлювати свої знання про словотворення, як систему способів і засобів формування нових слів певними моделями. Ми можемо це здійснювати через дистанційну форму навчання.

Електронні навчальні матеріали з англійської мови під час дистанційного етапу повинні переводитись в яскраву, захоплюючу мультимедійну форму із широким використанням графіки, анімації, звукових ефектів і голосового супроводу, включенням відеофрагментів та ін., що сприяє його глибокому засвоєнню. Особливістю електронного матеріалу, наприклад тексту лекції, є те, що вона повинна містити елементи мотивації, проблемні ситуації, запитально-відповідну форму передачі інформації. При створенні електронного навчального матеріалу з англійської мови потрібно керуватися наступними принципами: принцип квантування: розбивка матеріалу на навчальні модулі, що складаються з розділів, мінімальних за обсягом, але замкнутих за змістом; принцип повноти: кожний розділ повинен мати наступні компоненти: теоретична частина; контрольні питання (питання для роздумів); завдання для самостійного виконання; принцип наочності: кожний розділ повинен супроводжуватися презентацією з мінімумом тексту й візуалізацією, що полегшує розуміння й запам'ятовування нових понять, тверджень і методів. Практичне заняття дистанційного курсу може проводитися у вигляді ділової або дидактичної гри, аналізу виробничих ситуацій, роботи з документами, колоквіуму, дискусії, контрольної роботи. У структурі заняття самостійна робота домінує. Викладач бере участь на стадії постановки завдання, при розробленні методичних вказівок і здійснює контроль [3, с. 81].

Так, наприклад, для відпрацювання та закріплення знань учнів щодо значення того чи іншого словотворчого афіксу та структурних особливостей словотворчих моделей відтворених слів, потрібні вправи. В підручниках такі вправи або ж зовсім не представлені, або представлені дуже малою кількістю та є однотипними. На такий випадок викладач розміщує на освітній платформі Moodle у своєму дистанційному курсі різноманітні моделі вправ на вивчення англійського словотворення. Студент виконує вправи у визначений викладачем період часу а викладач має змогу перевірити цю роботу, не зустрічаючись особисто зі студентом. Наприклад, вправи для формування іменників шляхом словотворення (внизу наведені суфікси, які використовуються для формування нових іменників від іменників та дієслів. Слова, сформовані таким способом, відносяться до людей і професій. Ознайомтесь зі списком іменників і дієслів, від яких вони сформовані. Перше слово надається в якості прикладу); вправи для формування дієслів шляхом словотворення (-en, -ify, -ize використовуються для формування дієслів від іменників та прикметників. Познайомтесь зі списком прикметників та дієслів. Впишіть відповідне дієслово у вільні рядки. Перше слово надається в якості прикладу); вправи для формування прикметників шляхом словотворення (для формування прикметників від дієслів використовуються наступні суфікси -able, -ible, -ed, -ful, -ive, -ing. Познайомтесь з дієсловами і впишіть відповідний прикметник у пропущені рядки. Перше слово надається як приклад) та інші.

Вивчення теоретичних, практичних дисциплін навчального плану в режимі он-лайн не повинне бути нудним та нецікавим. Так, наприклад, освітня платформа Moodle пропонує різноманітні цікаві форми подання навчального матеріалу, типи завдань, контролю, самоконтролю (тести, журнал, щоденник, звіти). Створення завдань типу «Семінар» надають можливість взаємооцінки студентів. Такі інструменти як «Вікі», «Глосарій», «Форум», «Чат» надають широкий спектр можливостей студенту постійного спілкування в форматі студент - студент, студент - група, студент - викладач, викладач - група, викладач - студент. Так, крім виконання вправ, тестових завдань важливо використовувати творчі завдання, які студенти можуть не тільки обговорювати між собою в режимі онлайн, а й оцінювати один одного. Наприклад, моделі словоскладання, їхню продуктивність цікаво детально розглядати, використовуючи уривки з художніх творів, газетних публікацій та словники. Адже уміння знайти в складі слова словотворчі елементи, визначити спосіб його утворення і словотворчу модель, за якою воно створено, сприяє свідомому і глибокому засвоєнню лексичних одиниць мови й у кінцевому рахунку більш високому рівню оволодіння іноземною мовою. Безупинний розвиток лексичної системи мови дає необмежений матеріал не тільки для дослідження дії словотворчої системи на даному конкретному етапі її розвитку, але і для зіставлення характеру її функціонування на різних етапах розвитку. Це можливо вчити в умовах змішаної форми навчання, коли студент самостійно вивчає матеріал, виконуючи різноманітні завдання, а викладач має змогу цю роботу контролювати на усіх етапах виконання використовуючи Інтернет.

При навчанні англійському словотворенню ми не можемо використовувати лише дистанційну форму навчання, так, як вивчення англійської мови - це складний та тривалий процес, який вимагає очного спілкування студента з викладачем. Перше завдання очного етапу - навчання студентів працювати з дистанційною програмою, яка розміщена на освітній Інтернет-платформі. На даному етапі важливо стимулювати студентів до самоосвіти; надати чіткі та зрозумілі інструкції щодо використання освітньої платформи; переконатися, що студент засвоїв усі типи завдань та інструменти, запропоновані платформою; створити дружню та сприятливу до навчання атмосферу; познайомити між собою усіх учасників навчання; поділити усіх студентів на групи по 3-4 чоловіки з метою консультування та полегшення вирішення складних питань під час навчання. Очний етап в умовах змішаної форми навчання надає студентові впевненість в тому, що усі проблемні питання будуть вирішені а робота скорегована у правильному напрямі викладачем.

Отже, освіта сьогодні має не просто формальне статусне значення. Освіта - це набуття нових знань, певний страховий поліс у майбутнє, частина безперервного навчання та підвищення свого професійного рівня. Необхідний для кожного студента лексичний склад англійської мови не може бути представленим як незмінний перелік слів. Англійська лексика постійно поповнюється запасом нових слів, з якого кожний обирає те, що йому необхідно в конкретній ситуації. Тому під час вивчення англійської мови, розглядається тенденція розгляду словотворення як окремної самостійної дисципліни та визнання його важливим розділом лінгвістики. Отже, щоб володіти ще одним джерелом поповнення лексичної бази, потрібно вчити шляхи англійського словотворення.

Під час навчання англійському словотворенню у вищих навчальних закладах саме змішана форма навчання - це чудовий приклад використання новітніх інформаційних технологій у поєднанні з перевіреними, вже знайомими для студентів, методами навчання. Тоді для молодого покоління українців відкриється насправді глобальний освітній простір. Очевидно, що, впроваджуючи в навчальний процес сучасні методи навчання, можна значно підвищити його якість, зробити навчальний процес більш гнучким, стимулювати студентів до самостійної роботи. Саме методи стимулювання студентів до самоосвіти в умовах змішаної форми навчання може бути предметом наступного дослідження.

змішаний навчання англійський словотворення

Література

1. Арнольд И. Лексикология современного английского языка. Изд. 2-е. - M.: «Высшая школа», 1973. - 304 с.

2. Закон України «Про вищу освіту» [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://zakon1 .rada.gov.ua/laws/show/1556-18

3. Полат Е. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие / Под ред. Е. С. Полат. - М.: Изд. Центр «Академия», 2004. - 416 с.

Размещено на Allbest.ru