Формирование слухопроизносительного навыка у студентов-лингвистов при обучении английскому языку

Таким образом, анализ данных, полученных в процессе наблюдений за ходом опытного обучения и проведения диагностических обследований, свидетельствует об эффективности разработанной методики формирования слухопроизносительного навыка у студентов-лингвистов. Это, в свою очередь, подтверждает выдвинутую гипотезу и говорит о достижении цели и выполнении задач исследования.

В заключении сформулированы следующие выводы.

1. Слухопроизносительный навык ? это способность одновременного осуществления синтезированных операций восприятия и воспроизведения звукового, ритмического и интонационного оформления речевых единиц в ситуациях общения. Стратегии формирования слухопроизносительного навыка представляют собой: 1) интегрированный комплекс действий, предназначенных для овладения произносительными моделями; 2) общую руководящую линию в деятельности, нацеленную на приобретение информации, понимание, запоминание, сохранение в памяти и использование фонетических единиц.

2. Трудности, испытываемые студентами-лингвистами в процессе формирования слухопроизносительного навыка, классифицируются следующим образом: 1) лингвистические трудности ? коммуникативные (на сегментном уровне - дифференциация диграфов, нестандартное чтение; на сверхсегментном уровне - трудности ритма и интонации; на социокультурном уровне - трудности эмоциональной установки, дискурсивные трудности) и некоммуникативные (на сегментном уровне - артикуляционные трудности, трудности оппозиций; на сверхсегментном уровне - перенос ударения, акцентуация, аспекты связной речи); 2) трудности организации самостоятельной работы над навыком (мотивационные - ослабление потребности в совершенствовании навыка, трудности определения цели совершенствования навыка; дидактические - трудности выбора инструмента решения учебно-познавательных задач, выбора и составления алгоритма работы; рефлексивные - трудности сопоставления результата с поставленной целью, анализа качества владения языком, самоконтроля и самооценки); 3) возрастные трудности (ослабление сохранения усвоенной информации, ослабление слуховой памяти, снижение уровня самооценки).

3. Стратегии формирования слухопроизносительного навыка у студентов-лингвистов имеют двусторонний характер. С одной стороны, они способствуют формированию самого навыка, регулируя процесс выполнения учебных действий при овладении звуковым строем, мелодикой и ритмом иностранного языка (стратегии при этом выступают в качестве направляющей установки). С другой стороны, они помогают устранить разнонаправленные трудности, которые испытывает студент в процессе формирования слухопроизносительного навыка. Преодолению разнонаправленных трудностей способствует опора на когнитивные, метакогнитивные и социально-эмоциональные стратегии с соответствующими группами и подгруппами.

4. Методика формирования слухопроизносительного навыка у студентов-лингвистов опирается на комплекс принципов (принципы учета профессионально-направленных потребностей, минимизации содержания обучения, учета особенностей звукового строя родного языка, реконструкции, активности, креативности, ситуативного моделирования, аналитико-имитативный, сознательно-имитативный, коммуникативный); реализуется поэтапно (этапы восприятия звуковой и визуальной информации, аналитический, синтетический, автоматизации навыка) в русле компетентностного, задачного, личностно ориентированного и коммуникативного подходов; предусматривает параллельное овладение фонетическим материалом и речевой деятельностью, сочетание работы над формированием навыка и коррекции ошибок в соответствии с классификацией трудностей; включает комплекс упражнений, модули которого соответствуют базовым фонетическим категориям и осваиваются посредством когнитивных, метакогнитивных и социально-эмоциональных стратегий на базовом, пороговом и продвинутом уровнях в условиях аудиторной и самостоятельной работы студентов, учебно-методическое обеспечение (рекомендации для самостоятельной работы к каждому модулю упражнений, учебно-методическое пособие, аутентичные тексты и аудиоматериалы, тесты).

5. Сопоставление данных, полученных в ходе опытно-поисковой работы в опытной и контрольной группах, свидетельствует об эффективности разработанной методики формирования слухопроизносительного навыка у студентов-лингвистов при изучении английского языка.

Перспективы исследования связаны с дальнейшей разработкой компонентов методики формирования слухопроизносительного навыка у студентов-лингвистов при обучении английскому языку, совершенствованием приемов и форм работы над иноязычным произношением.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора

Статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Иванова, Е.А. Стратегии преодоления трудностей овладения слухопроизносительным навыком иноязычной речи / Н.Н. Сергеева, Е.А. Иванова // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 1. - С. 163?166. (0,5 п.л./0,3 п.л.).

2. Иванова, Е.А. Классификация трудностей в овладении слухопроизносительным навыком студентами-лингвистами / Н.Н. Сергеева, Е.А. Иванова // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 2. - С. 133?135. (0,4 п.л./0,2 п.л.).

3. Иванова, Е.А. Проблема формирования слухопроизносительного навыка студентов-лингвистов // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). Красноярск: Научно-инновационный центр. - 2012.

Научные статьи в прочих изданиях:

4. Иванова, Е.А. Использование технических характеристик современных аудиосистем в обучении иноязычному произношению / А.В. Мархинина, И.П. Пальянов, Е.А. Иванова // Лингводидактические проблемы высшей школы : межвуз. сб. научн. тр. / Сургут. гос. ун-т. - Сургут : Изд-во СурГУ, 2006. - С. 38-47. (0,4 п.л./0,2 п.л.).

5. Иванова, Е.А. Применение метода модульного структурирования в курсе преподавания практической фонетики английского языка / Е.А. Иванова // Лингволидактические проблемы высшей школы : межвуз. сб. научн. тр. Вып.2 / Сургут. гос. ун-т. - Сургут : Изд-во СурГУ, 2006. - С. 35?39. (0,3 п.л.).

6. Иванова, Е.А. К вопросу о владении произносительным навыком выпускниками факультета лингвистики / Е.А. Иванова // Дискурс и коммуникация: лингвокультурологический и лигводидактический аспекты: сб. научн. тр. / Сургут. гос. ун-т. ? Сургут: Издательский центр СурГУ, 2009. - С. 96?103. (0,4 п.л.).

7. Иванова, Е.А. Применение «Progress Diary» как формы рефлексии при формировании произносительного навыка у студентов-лингвистов / Е.А. Иванова // Актуальные вопросы обучения иностранным языкам: опыт, стратегии, перспективы. : Сб. статей и матер. межвуз. науч.-практ. конф., Сургут / СурГПУ. - Вып. 8. ? Сургут, 2009. - С. 64?68. (0,4 п.л.).

8. Иванова, Е.А. Teaching Strategies of Some English Stress Patterns for Linguistic Students / Е.А. Иванова // Современные подходы к преподаванию иностранных языков : Материалы междунар. науч.-практ. конф.. ? Сургут: Изд-во СурГУ, 2010. - С. 118?123. (0,3 п.л.).

9. Иванова, Е.А. Произносительные трудности как фактор нарушения коммуникации / Е.А. Иванова // Наука и образование: фундаментальные основы, технологии, инновации. - Ч. 3 : Сб. материалов междунар. науч. конф., Оренбург, 14?15 окт. 2010 г. ? Оренбург: ИРК ГОУ ОГУ. 2010. - С. 109?112. (0,2 п.л.).

10. Иванова, Е.А. Стратегии преодоления трудностей организации самостоятельной работы студентов-лингвистов при овладении произносительным навыком / Е.А. Иванова // Иностранные языки сегодня - 2010: тенденции и перспективы в Российском образовании. : Матер. междунар. науч.-практ. конф., Сургут, 29 окт.-1 нояб. 2010 г. ? Сургут, 2010. - С. 67?69. (0,2 п.л.).

11. Иванова, Е.А. Творчество как компонент обучения произношению / Е.А. Иванова // Актуальные проблемы лингвистики и межкультурной коммуникации, переводоведения и методики преподавания иностранных языков. : Сб. научн. ст. и матер. междунар. конф. ? Сургут: Издательский центр СурГУ, 2011. - С. 77?82. (0,3 п.л.).

12. Иванова, Е.А. К вопросу о стратегиях преодоления рефлексивных трудностей при овладении слухо-произносительным навыком студентами-лингвистами / Е.А. Иванова // Язык и культура: лингвистические, переводоведческие и лингводидактические аспекты : Сб.ст. III междунар. науч.-практ. конф. ? Сургут: Издательский центр СурГУ, 2012. - С.179-174. (0,3 п.л.).

13. Иванова Е.А. Применение основных принципов обучения при формировании слухо-произносительного навыка у студентов-лингвистов // Актуальные проблемы современной науки. Всероссийская научно-практическая конференция. Вып.1. Т. 2. - Ставрополь, 2012. - С. 11?14.(0,2 п.л.).

Учебные пособия:

14. Иванова, Е.А. Improve Your Phonetics : практикум по фонет. англ. яз. для студ. I курса фак-та лингвистики / Е.А. Иванова. - Сургут: Изд-во СурГУ, 2003. - 56 с. (2 п.л.).

15. Иванова, Е.А. Краткий англо-русский словарь фонетических терминов : метод. указ. для студ. I-II курсов фак-та лингвистики / Е.А. Иванова, И.П. Пальянов, М.Ю. Плетенёва. - Сургут: Изд-во СурГУ, 2005. - 20 с. (1 п.л./0,4 п.л.).

16. Иванова, Е.А. Improve Your Pronunciation. Student's Book : учеб.-метод. пособие по практической фонетике для студ. фак-та лингвистики / Н.Н. Сергеева, Е.А. Иванова. - Сургут : ИЦ СурГУ, 2010. - 95 с. (4,7 п.л. / 2,4 п.л.).

17. Иванова, Е.А. Improve Your Pronunciation. Work Book : учеб.-метод. пособие по практической фонетике для студ. фак-та лингвистики / Н.Н. Сергеева, Е.А Иванова. - Сургут : ИЦ СурГУ, 2010. - 35 с. (3,3 п.л./1,7 п.л.).

Размещено на Allbest.ru