Використання домашнього читання для формування лексичної компетенції студентів мовного ВНЗ

Інтеграція українського суспільства до європейського співтовариства висуває нові вимоги до викладання іноземних мов на засадах компетентнісного підходу. Нові реалії мовної освіти, з одного боку, та скорочення аудиторного навантаження студентів, - з іншого, кидають нові виклики щодо ефективності організації роботи у класі та посилення самостійної роботи студентів, її методичного супроводу. Серед шляхів інтенсифікації формування іншомовної комунікативної компетенції студентів мовних ВНЗ, а саме комунікативних навичок, ми виділяємо домашнє читання, під яким розуміємо додаткове відносно навчального матеріалу читання з метою підвищення філологічної компетентності студента та формування соціокультурної компетентності.

Художні твори набули широкого вжитку у процесі викладання іноземних мов. Проблемами використання іншомовного читання у процесі навчання іноземної мови займалися М.Алієва, Г. Барабанова, Ю. Борисов, Л. Журавльова, М. Зінов'єва, І.О. Зимня, В. Козакова, М. Кудашова, В. Кузовлев, Т. Сєрова, Л. Смєлякова, Л. Хорєв, Н. Фоломкіна та ін. Так, у працях Г. Барабанової та Т. Шевченко досліджено когнітивно- комунікативну методику навчання іншомовного читання, методику навчання самостійного читання іншомовних текстів представлено М. Алієвою та Н. Магазовою. Питання формування лексичної компетенції розглядалося у працях вітчизняних і зарубіжних вчених (В. Артемов, Н. Ніколаєнко, Ю. Пассов, О.Сиземіна,

О. Тарнопольський, R. Gairns, P. Nation, S. Redman та ін.). Незважаючи на розробленість питання, проблема розширення лексичної бази студентів, пошук шляхів її ефективної організації, особливо в умовах самостійної роботи залишаються актуальними у сучасній методиці. Одним зі шляхів розв'язання зазначених проблем може стати інтеграція занять з домашнього читання до курсу викладання іноземної мови, а також створення умов для організації лексичної роботи над текстом у позакласному режимі.

Отже, метою статті є виявлення можливостей використання домашнього читання при формуванні лексичних навичок студентів за рахунок самостійної роботи, створення комплексу вправ, що забезпечать її ефективність і послідовність.

Художній твір як засіб формування мовної компетенції учнів має довгу традицію застосування у процесі викладання іноземної мови. Проте останнім часом спостерігається зниження інтересу до іншомовного читання, що пояснюється низьким рівнем компетенції читання рідною мовою, стрімким поширенням альтернативних джерел інформації, перенасиченістю інформативного простору в цілому. Однак неможливо перебільшити значення художнього тексту у навчанні іншомовному спілкуванню, оскільки він виступає джерелом соціокультурної інформації, стимулом, що підвищує мотивацію до читання завдяки сюжетній лінії; засобом, який стимулює мовну здогадку, розвиває критичне мислення, вирізняється широкою варіативністю лексичного та граматичного матеріалу. Отже, читання - це одна з головних мовних навичок, якими повинні оволодіти студенти в процесі вивчення іноземної мови. Однак без належно організованого та проведеного лексичного аналізу тексту ефективність формування мовної та мовленнєвої компетенції на уроках з домашнього читання значно знижується. лексична компетенція домашнє читання

Оскільки лексичні навички розглядаються як дії з мовним матеріалом, доведені до автоматизму внаслідок вправляння, а вміння - як здатність здійснювати мовленнєву діяльність в умовах міжкультурного іншомовного спілкування на основі здобутих знань і навичок, повністю зосереджуючись на смислі висловлювання, а не на мовних засобах, то про набуття лексичної компетенції (ЛК) можна стверджувати лише за умови достатнього рівня їх сформованості. Вона розглядається фахівцями як здатність людини до коректного оформлення своїх висловлювань і розуміння мовлення інших, що базується на складній і динамічній взаємодії відповідних навичок, знань і лексичної усвідомленості [2, с. 311]. Досягнення рівня автоматизації використання нових лексичних одиниць забезпечується великою кількістю вправ, спрямованих на визначення їх функціональних особливостей, багаторазове вживання.

Формування лексичної компетенції починається на етапі семантизації лексичних одиниць і закладенні орієнтовної основи для наступного формування лексичних навичок. На етапі автоматизації створюються умови для використання ЛО на рівні слова, словосполучення та понадфразовому рівні. Завершальний текстовий етап передбачає автоматизоване застосування лексики на текстовому рівні [1, с. 23]. Не зважаючи на рівень і спрямованість лексичних вправ, головним принципом у роботі над ЛО виступає її функціональна вживаність. Саме цей принцип було покладено в основу відбору ЛО для розвитку автоматизованого навику.

З огляду на це, пропонуємо низку вправ, які доцільно використовувати на заняттях з домашнього читання для студентів спеціалізованих ВНЗ з метою формування лінгвосоціокультурної компетенції останніх у виокремленому нами аспекті. Комплекс завдань, розроблений на матеріалі книги П.Л. Треверс «Мері Поппінс», передбачає поступове нарощення труднощів і варіативність опрацювання [3].

Перша частина вправ спрямована на семантизацію слова, створення синонімічного ряду слів і визначення різниці між ними. Загальна вживаність відібраних ЛО уможливлює їх перенос за межі художнього твору у реальне спілкування. Тому, маючи ЛО, взяті з тексту, такі лексичні вправи можуть бути не пов'язаними з його змістом на початковому етапі опрацювання, потім використовуються як засіб розвитку критичного мислення з опорою на проблематику художнього твору, з наступним перенесенням вживання в умовах аргументативного дискурсу. За умови чітко сформульованих інструкцій, вправи виконуються в режимі самостійного опрацювання. Зазначимо, що більшість вправ належить до некомунікативного або умовно - комунікативного типу, проте той факт, що вони ґрунтуються на художньому творі, уможливлює перехід до комунікативного типу завдань, приклад яких подамо нижче.

Пропонується кілька секцій у комплексі, що охоплюють труднощі, пов'язані із синонімами та особливостями їх вживання, правильним використанням прийменників, утворенням спільнокореневих слів, опрацюванням сталих виразів тощо. Так, перший комплекс складається з таких блоків: 1) words easily confused; 2) prepositional words; 3) derivatives; 4) use of English, testing strategies. Розглянемо детально запропонований комплекс.

l. Words easily confused

Перший рівень вправ спрямований на первинну семантизацію слова, її контекстне використання.

Приклад 1

Мета: перевірка впізнавання та розуміння лексичних одиниць.

Тип вправи: умовно-комунікативна рецептивна.

Вид вправи: заповнення таблиці відповідно до сприйнятої інформації, альтернативний вибір.

lHcmpyK^H:Look at the words in the box. Which of them were used in the text? Recall these situations from

the text.

I Lane / Path / Street / Avenue / Track / Bypass / Motorway, Highway |

Наступний рівень вправ базується на розкритті значення ЛО, їх семантичних особливостей і синонімічних відтінків. Передбачається ретельна самостійна робота студентів зі словником. Для студентів зі слабкою підготовкою запропонований Словник «Words which are easily confused», в якому пояснюється відмінність у змісті слів.

Приклад 2

Мета: встановлення значення нових лексичних одиниць, перевірка розуміння семантичної відмінності. Тип вправи: умовно-комунікативна рецептивна.

Вид вправи: заповнення таблиці відповідно до сприйнятої інформації, альтернативний вибір. meaning on the right

Інструкція: Make sure you know the meaning of the nouns in Ex.1. Match the nouns on the left with their

Приклад 3

Мета: формування навичок вживання нових лексичних одиниць з теми.

Тип вправи: умовно-комунікативна рецептивно-репродуктивна.

Вид вправи: заповнення пропусків у реченнях з використанням необхідних лексичних одиниць. Інструкція:Use the correct form of the words in the boxes to complete the sentences below. You may use some of the words more than once. In some cases, more than one word may be correct.

I Lane / Path / Street / Avenue / Track / Bypass / Motorway, Highway |

1. The last stretch of road is a narrow bordered by trees

2. The railway station has been re-sited down the line to make room for the town's .

3. I walked nervously up the garden towards the front door.

4. The speed limit on is 70 mph.

5. The road leading to the farm was little more than a dirty .

6. Whatever the reason, once the journey on that is commenced, the martial artist can travel down many .

7. Our was just a row of brick terraced houses.

Наступні вправи спрямовані на розвиток комунікативних вмінь і пропонуються для аудиторної роботи. Передбачається формування вмінь критично мислити, надавати аргументовану відповідь з опорою на текст та з переходом на позатекстову комунікацію. Студентам пропонується висловитися в усній або письмовій формі з проблематики тексту, прокоментувати особливості поведінки персонажів, поділитися власним життєвим досвідом.