Організація експериментальної перевірки методики навчання англомовного читання учнів основної школи за допомогою мультимедійної комп’ютерної програми

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кам'янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка

Організація експериментальної перевірки методики навчання англомовного читання учнів основної школи за допомогою мультимедійної комп'ютерної програми

Кужель О.М. викладач

Стаття присвячена опису основних етапів перевірки методики навчання англомовного читання учнів 5-го класу основної школи за допомогою мультимедійної комп'ютерної програми. Сформульовано мету та гіпотезу дослідження, описано структуру методичного експерименту та проаналізовано його результати.

Ключові слова: читання, мультимедійна комп'ютерна програма, учні основної школи, методичний експеримент.

Зважаючи на вміння, якими учні повинні оволодіти на уроках англійської мови в основній школі, аналізуючи стан навчання англомовного читання в сучасній школі, специфічність природи читання, складність контролю протікання цього процесу та важливість читання як виду мовленнєвої діяльності, можна зауважити, що проблема навчання читання досі залишається однією з найактуальніших проблем методики навчання іноземних мов.

Читання - це самостійний вид мовленнєвої діяльності, який входить у сферу комунікативно-суспільної діяльності людей, забезпечує письмову форму спілкування й являє собою процес сприйняття і активної переробки інформації, графічно закодованої в тексті тією чи іншою мовою, займаючи одне з головних місць по використанню, важливості та доступності [6, с. 22].

Нині в методиці навчання читання іноземної школи всебічно дослідженою є психологічна природа читання (Л.С. Виготський, Т.Г. Єгоров, О.О. Вейзе, Т. М. Дрідзе, М.І. Жинкін, І.О. Зимня, З.І. Кличнікова, О.О. Леонт'єв, А.Р. Лурія); сформульовано завдання навчання читання (Б.А. Лапідус, Г.В. Рогова, С.К. Фоломкіна); описано способи контролю розуміння прочитаного тексту (Ж.В. Вітковська, О.О. Вейзе, О.П. Петращук, І.А. Рапопорт); розкрито питання індивідуалізації навчання читання (М.С. Бернштейн, В.Н. Жуковський, С.Ю. Ніколаєва); вказано на причини виникнення труднощів читання (К.І. Онищенко, О.П. Тисячнюк); описано можливості керування процесом розуміння текстів (В.М. Акент'єва, Н.В. Володин, Ю.А. Гапон, З.І. Кличнікова, І.П. Тисячнюк, С.К. Фоломкіна, В. В. Черниш, С.І. Шевченко, Є.І. Машбиць, Т.В. Рябова).

Методика використання комп'ютерних засобів у процесі навчання іноземних мов виявилась дуже перспективним напрямом і зацікавила науковців багатьох країн. У методичній літературі вчені приділили увагу питанням створення та використання комп'ютерних програм з іноземних мов (Р.Г. Піотровський, O.П. Журавльов, Є.І. Машбиць, Е.Г. Азімов, В.М. Алаликін, Т.І. Коваль, Е.Л. Косенко та ін.); психолого-педагогічних передумов використання комп'ютерних технологій (В.П. Безпалько, І.М. Горелов, Є.І. Машбиць, K. Brown, M. Dehl, M. Gruner, T. Hassert, W.F.J. Stangl, B. Scholkopf); методичний ракурс проблеми висвітлено Б.С. Гершунським, Й.Я. Ривкіндом; фізіолого-гігієнічні вимоги до організації роботи учнів за комп'ютером (Н.С. Полька), лінгвістики та аналізу комп'ютером мовленнєвих повідомлень - P.Г. Піотровський, K. Jones та ін.; навчання окремих видів мовленнєвої діяльності за допомогою персонального комп'ютера (О.В. Виноградова, Н.П. Кочубей, Л.В. Городнича, Л.Ф. Шашина, В.Ф. Толстоухова, D. Coste, І. Duranton, D. Modar); використанню комп'ютерних ігрових програм для навчання (Ж. Арсаж, M.Г. Євдокимова, М.Б. Ігнат'єва, О.В. Пішенко, Т.І. Коваль, D. Croocall, R.L, Oxrord, K. Jones, A. Wright, D. Betteridge, M. Buckby).

Незважаючи на кількість наукових досліджень, присвячених проблемам навчання англійської мови, в них не описано процесу формування компетентностей в англомовному читанні учнів 5 класу, не розроблено системи вправ, що слугують формуванню навчання читанню та перевіряють розуміння прочитаного. Не дослідженим є процес читання та розуміння англомовного тексту з монітору комп'ютера і не запропоновано ефективних інтерактивних комп'ютерних способів керування процесом читання задля покращення його ефективності.

На основі аналізу методичної та психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження, вивчення вітчизняного та зарубіжного досвіду використання сучасних комп'ютерних засобів навчання іноземних мов, а також підручників, навчальних посібників і комп'ютерних програм з англійської мови ми дійшли висновку щодо актуальності розробки, запровадження та експериментальної перевірки мультимедійної комп'ютерної програми „English through Reading” для навчання англомовного читання учнів основної школи.

Метою цієї статті є проаналізувати організацію експериментальної перевірки методики навчання англомовного читання учнів 5-го класу основної школи за допомогою підсистеми вправ мультимедійної комп'ютерної програми.

Узагальнюючи досвід використання комп'ютерних технологій у викладанні мов, учені виділяють 4 типи програм, а саме:

навчальні (або як визначають їх автори „шкільні”);

„офісні” програми (для роботи з документацією: текстові процесори, бази даних, електронні таблиці

тощо);

„бібліотечні” програми (бібліотечні програми, конкорданси);

„домашні” програми (ігри) [11, с. 16].

Ми вбачаємо найбільшу цінність для навчання читання англійською мовою учнів основної школи саме в першій групі програм, тому й розробили програму такого типу.

За визначенням В.П. Беспалька, навчальна програма - це сукупність покрокових навчальних процедур, що структурно складаються з навчальної інформації, викладеної в певній системі, спеціальних завдань і необхідних вказівок для правильного виконання цих завдань [1, с. 101].

Мультимедійна комп 'ютерна програма розглядається в дослідженні як спеціальний комп'ютерний засіб навчання, що забезпечує подання навчального, методичного й інформаційно-довідкового матеріалів, індивідуалізує процес навчання, забезпечує інтерактивний зворотний зв'язок, контролюючи якість виконання завдань і засвоєння матеріалу, а також створює сприятливі умови для формування навчальних навичок і вмінь.

Ми визначатимемо зворотний зв'язок як зв'язок між комп'ютерним засобом навчання і суб'єктом учіння, який передбачає формування, контроль, оцінку та корекцію мовленнєвих навичок і вмінь того, хто навчається (в нашому випадку - учня 5-го класу основної школи), а також здійснює керування його навчально-пізнавальною діяльністю [9].

Значущість інтерактивності зворотного зв'язку полягає в можливості забезпечити навчальний діалог між учнем і мультимедійною комп'ютерною програмою через гнучкість структури подання знань і певну автономію навчальної діяльності учня, що впливає на якість сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу.

Говорячи про рівень інтерактивності зворотного зв'язку у навчанні англомовного читання учнів основної школи за допомогою мультимедійної комп'ютерної програми, можна припустити, що вона характеризується можливістю різнопланових реакцій учня, маніпуляції зі статичними та динамічними об'єктами на екрані, використанням мультимедіа та гіпермедіа технологій під час виконання вправ, складною навігацією, але все ж обмежена можливостями мультимедійної комп'ютерної програми, тобто має обмежений рівень інтерактивності [4].

Важливість обґрунтування та створення підсистеми вправ для навчання англомовного читання, що лежить в основі мультимедійної комп'ютерної програми полягає в тому, що вона має забезпечити: добір необхідних вправ, що відповідають характеру навичок і вмінь читання; визначення необхідної послідовності вправ; розташування навчального матеріалу та співвідношення його компонентів; систематичність і регулярність виконання вправ.

Характеристика розробленої мультимедійної комп'ютерної програми для навчання англомовного читання здійснювалась за показниками, запропонованими М.А. Бовтенко [3, с. 52-53], які складаються з двох груп:

1) загальні показники

- програма створена для вивчення англійської мови;

- рівень володіння мовою А1+;

- п'ятий клас загальноосвітньої школи (11-12 років);

- загальномовний інформаційно-тематичний зміст навчальних матеріалів;

- програма спрямована на навчання читання англійською мовою;

- програма включає підсистему вправ для роботи із шістьма автентичними текстами;

- структура програми є тренувально-контролюючою;

2) показники, характерні лише для комп 'ютерних засобів навчання -

- програма відповідає вимогам і змісту Програм для загальноосвітніх навчальних закладів [7] і може бути використана з підручниками, рекомендованими Міністерстом освіти і науки України;

- вимоги до комп'ютера: Windows(r) Windows 98, Windows NT 4.0, Windows 2000, Windows XP; 350 MB free space; DirectX 8.1 or higher; Net card; Pentium 133+, 32 MB RAM; SVGA, high color (16-bit); Windows- compatible sound card; миша, клавіатура, колонки (навушники);

- програма використовується в індивідуальному режимі;

- програма має два режими роботи, а саме: on-line та off-line;

- рівень комп'ютерної грамотності для учнів мінімальний.

Програма складається з: пояснювальної записки, реєстрації учня, шести блоків завдань, довідкових блоків (фонетичний довідник, автоматизований словник і граматичний довідник) і контролюючої частини, в якій представлена кількість набраних учнем балів, затрачений час, кількість правильних і неправильних відповідей та оцінка за 12-бальною шкалою.

З метою перевірки запропонованої методики навчання англомовного читання учнями 5 класу основної школи нами було проведене експериментальне навчання, в основі якого покладені основні положення, висунуті до методичного експерименту [5].

Слідом за П.Б. Гурвичем, під методичним експериментом розуміємо організовану для вирішення методичної проблеми спільну діяльність досліджуваних та експериментатора, невід'ємними ознаками якої є:

1) точна обмеженість у часі (початок і кінець експерименту);

2) наявність попередньо сформульованої гіпотези;

3) план та організаційна структура, адекватні висунутій гіпотезі;

4) можливість ізольованого врахування методичного впливу фактору, що досліджується;

5) вимір вихідного та заключного стану релевантних для проблеми дослідження знань, умінь і навичок учасників експерименту за критеріями, що відповідають специфіці проблеми і меті експерименту [5, с. 39-40].

Основною метою методичного експерименту стала перевірка ефективності моделі навчання англомовного читання учнів основної школи з використанням підсистеми вправ мультимедійної комп'ютерної програми „English through Reading”.

Підготовка до проведення експерименту включала в себе аналіз психологічної, дидактичної та методичної літератури з теми дослідження, аналіз існуючих комп'ютерних програм для навчання читання англійською мовою, анкетування вчителів англійської мови з метою виявлення та попередження можливих труднощів під час проведення експерименту, первинну апробацію мультимедійної комп'ютерної програми.

Під час підготовки до проведення експерименту було висунуто таку гіпотезу: досягнення високого рівня формування вмінь англомовного читання учнів основної школи можливе за умови використання інтерактивного зворотного зв'язку у підсистемі вправ мультимедійної комп'ютерної програми „English through Reading”.

Проведений методичний експеримент складався з підготовчого, основного та підсумкового етапів, у межах яких були поставлені такі завдання:

1) провести анкетне опитування вчителів англійської мови для визначення рівня володіння інструментальними навичками користування мультимедійними комп'ютерними програмами для навчання читання та передекспериментальний зріз в учнів 5-х класів з метою визначення вихідного рівня сформованості вмінь читання англійською мовою;

2) провести експериментальне навчання на основі опрацювання навчального матеріалу шести тематичних блоків мультимедійної комп'ютерної програми „English through Reading” за двома варіантами розробленої моделі навчання та визначити досягнутий рівень сформованості вмінь англомовного читання;

3) перевірити ефективність розробленої авторської мультимедійної комп'ютерної програми „English through Reading” для навчання учнів п'ятих класів англомовного читання;

4) опрацювати отримані в процесі експериментального навчання дані, з'ясувати загальну ефективність запропонованої методики навчання і визначити найрезультативніший варіант моделі навчання з метою подальшої розробки методичних рекомендацій щодо застосування мультимедійної комп'ютерної програми „English through Reading” у освітньому процесі.

Структуру методичного експерименту представлено в табл. 1 з відповідними скороченнями: ЕГ-1 - перша експериментальна група; ЕГ -2 - друга експериментальна група.

Таблиця 1 Структура методичного эксперименту

За класифікацією П.Б. Гурвича, цей експеримент був базовим, вертикально-горизонтальним, природним, відкритим методичним експериментом [5].

По вертикалі зіставлявся рівень знань, навичок і вмінь учнів до і після навчання за запропонованою методикою, тобто перевірялася ефективність розробленої підсистеми вправ для навчання читання англійською мовою мультимедійної комп'ютерної програми “English through Reading”.

По горизонталі порівнювалися два варіанти організації навчальної діяльності під час опанування учнями навчального матеріалу тематичних блоків мультимедійної комп'ютерної програми із наявним інтерактивним зворотним зв'язком та аналогічної підсистеми вправ без інтерактивного зворотного зв'язку.

За ступенем наближеності експерименту до природного навчального процесу нами було обрано природний експеримент (експеримент проводився у звичайних класах, без спеціального відбору учнів, у звичайних навчальних умовах).

Варійована умова експерименту полягала у зміні характеру роботи учнів за типом педагогічної взаємодії під час виконання навчальних завдань, що знайшло своє втілення у керуванні навчальним процесом між учителем і комп'ютерним мовленнєвим середовищем.

В експериментальному навчанні неварійованими чинниками виступали:

- кількість учасників експерименту;

- тривалість експериментального навчання;

- кількість уроків, відведених на навчання;

- кількість етапів навчання;

- завдання перед- і післяекспериментальних зрізів;

- використаний навчальний матеріал;

- умови проведення експерименту;

- критерії рівня сформованості вмінь у читанні англійською мовою;

- експериментатор.

Методичний експеримент проводився в природних умовах з вчителями англійської мови Кам'янець-Подільського району та учнями 5-х класів Кам'янець-Подільської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 2 імені Т. Г. Шевченка Хмельницької області та Романковецької гімназії Сокирянського району Чернівецької області з 19.08.2013 р. до 31.03.2014 р.

Вибір навчальних закладів для проведення експерименту було зумовлено їх сучасним технологічним обладнанням, необмеженим доступом учнів до комп'ютерного класу та мережі Інтернет, а також відповідністю навчальної програми завданням експериментальної частини нашого дослідження. Загалом в експериментальному навчанні взяли участь 62 учні: перша експериментальна група - 31 учень, друга експериментальна група - 31 учень. У першій експериментальній групі (ЕГ-1) навчання здійснювалось за одним варіантом методики, а в другій експериментальній групі (ЕГ-2) - за іншим.

Зупинимось детальніше на кожному з етапів експерименту.

Завданням передекспериментального зрізу було визначити вихідний рівень навченості учнів п'ятого класу. Об'єктами контролю виступали вміння учнів розуміти основний зміст прочитаного тексту англійською мовою. З цією метою учням після читання автентичного англомовного тексту пропонувалось для виконання чотири тестових завдання:

- вибір варіантів відповідей із запропонованих (multiple choice);

- вибір варіантів відповідей із альтернативних запропонованих (true - false);

- перехресний вибір відповідностей із частин речень (matching);

- впорядкування, відновлення логічної послідовності речень із тексту (rearrangement).

До початку виконання тестових завдань кожному учневі слід було зазначити ім'я та прізвище, школу, клас, дату виконання та заповнити бланки тестових відповідей, на яких знаходилося завдання та матеріал для виконання.

Тестові завдання укладалися з дотриманням основних вимог, визначених у науковій літературі, а саме:

- однозначність інструкції;

- чітке формулювання основної частини завдання;

- простота синтаксичної структури завдання;

- однакова довжина усіх відповідей;

- відсутність у тексті інструкції підказок на правильну відповідь;

- слова в інструкції до завдання та відповіді не повинні повторюватися;

- відсутність серед неправильних відповідей тих, що випливають одна з іншої;

- формулювання дистракторів без використання висловів „всі згадані”, „жоден із згаданих”, так як вони сприяють відгадуванню правильної відповіді;

- виключення завдань, що містять оціночні судження та думку учня з того чи іншого питання;

- неможливість жодного з дистракторів бути частиною правильної відповідді, що перетворюється за додаткових умов у правильну;

- відповідь на одне запитання не має слугувати ключем до правильної відповіді на інші питання [10, с. 112-113, 118-120].

Укладання інструкцій до тестів здійснювалось за послідовністю, визначеною І.А. Цатуровою: визначено цілі тестування, характеристика об'єкту тестування, описано процедуру тестування; охарактеризовано типи завдань; охарактеризовано методику оцінювання, включаючи критерії. Відповідно до однієї з методик оцінювання, що пропонує вчена, бал визначавсяся кількістю правильно виконаних завдань для тестів, що вимагають вибіркових відповідей або обмежено-продуктивних відповідей [8, с. 73-86].

Процедура оцінювання відбувалася шляхом порівняння відповіді учня з попередньо складеним ключем. За кожну правильну відповідь учень отримував 0,5 бали, за неправильну - 0 балів. Тестові завдання містили 24 запитання, тому максимальна кількість балів, яку міг отримати учень за виконання всіх завдань, склала 12 балів.

Для визначення вихідного балу рівня розвитку умінь англомовного читання учнів ми використали формулу В.П. Беспалька:

К = Q/N,

де Q - кількість набраних балів, N максимальна кількість балів [2, с. 121]. Виконання завдання вважалось задовільним, якщо К становило не менше 0,7. Після опрацювання результатів ми отримали такі середні показники передекспериментального тестування в ЕГ 1 - 0,45, в ЕГ 2 - 0,44.

Як свідчать результати передекспериментального зрізу, середній коефіцієнт навченості обох груп є нижчим за 0,7. Це підтверджує наше припущення про необхідність проведення експериментального навчання з використанням розробленої нами підсистеми вправ для навчання англомовного читання мультимедійної комп'ютерної програми `English through Reading'.

Після експериментального навчання був проведений післяекспериментальний зріз, завдання якого були ідентичні завданням передекспериментального зрізу. Проаналізуємо отримані результати з метою визначення ефективнішого варіанту методики навчання англомовного читання учнів основної школи (див. таблиця 2).

Таблиця 2 Середні показники перед- і після експериментального зрізів для визначення рівня сформованості вмінь англомовного читання

Аналіз результатів післяекспериментальних зрізів показав, що використання підсистеми вправ для навчання англомовного читання мультимедійної комп'ютерної програми `English through Reading' привело до значного приросту рівня розвитку умінь читання учнів основної школи. Середній коефіцієнт навченості в обох експериментальних групах підвищився (ЕГ-1 на 0,29; ЕГ-2 на 0,24). Учні ЕГ-І досягли рівня навченості (за В.П. Беспальком) вищого за достатній, що свідчить про ефективність розробленої нами методики навчання англомовного читання учнів основної школи за допомогою мультимедійної комп'ютерної програми “English through Reading” і доцільність її впровадження в освітній процес.

Для наукового визначення ефективності однієї з розробленої методик і достовірності отриманих результатів ми перевірили результати за допомогою критерію ф* - кутове перетворення Фішера і підтвердили їх достовірність.

Отже, результати експериментального навчання, підтверджені за допомогою методів математичної статистики, дозволяють стверджувати, що методика навчання англомовного читання учнів основної школи за допомогою підсистеми вправ із використанням інтерактивного зворотного зв'язку у мультимедійній комп'ютерній програмі `English through Reading' виявилась ефективнішою від методики використання аналогічної підсистеми вправ без інтерактивного зворотного зв'язку.

Розроблена нами методика може бути рекомендована для впровадження в освітній процес з метою покращення якості навчання англомовного читання учнів основної школи.

англомовний читання мультимедійний

Література

1. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы) / Владимир Павлович Беспалько. - М.: Изд-во „Высшая школа ”, 1970. - 300 с.

2. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / Владимир Павлович Беспалько. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 2002. - 352 с.

3. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие / Марина Анатольевна Бовтенко. - М.: Флинта: Наука, 2005. - 216 с.

4. Вембер В.П. Методичні основи проектування та використання електронного підручника з інформатики для загальноосвітньої школи : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Вікторія Павлівна Вембер. - К, 2008. - 20 с.

5. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков (Спецкурс) / П. Б. Гурвич. - Владимир : Изд-во Владимирского гос. пед. ин-та им. П.И. Лебедева-Полянского, 1980. - 104 с.

6. Лингвистика текста и обучение ознакомительному чтению в средней школе: Пособие для учителей / [Под ред. М.Д. Городниковой, Н.И. Супрун, Э.Б. Фигон и др.] - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

7. Навчальні програми для загальноосвітніх навчальних закладів і спеціалізованих шкіл із поглибленим вивченням іноземних мов : Англійська мова; Німецька мова; Французька мова; Іспанська мова. 5-9 класи. - К.: Видавничий дім «Освіта», 2013. - 160 с.

8. Цатурова И. А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам. Учебно-методическое пособие / И.А. Цатурова, А. А. Петухова. - М.: Высш. школа, 2004. - 95 с.

9. Чекаль Г.С. Інформаційні технології у навчанні іноземних мов / Г.С. Чекаль, Т.І. Коваль // Науковий вісник кафедри ЮНЕСКО КДЛУ: Мова, освіта, культура: наукові парадигми і сучасний світ. - К.: Вид. центр КДЛУ. - Вип. 2. - 2000. - С. 214-218.

10. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие / Марина Борисовна Челышкова. - М.: Логос, 2002. - 432 с.: ил.

11. Hardisty D. CALL / D. Hardisty, S. Windeatt - Hong Kong : Oxford University Press, 1990. - 165 p.

Размещено на Allbest.ru