Особенности формирования профессиональной культуры при подготовке режиссеров театрализованных представлений и праздников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности формирования профессиональной культуры при подготовке режиссеров театрализованных представлений и праздников

Сегодня становится очевидным, что генезис профессиональной культуры это процесс подвижный и изменчивый. Современные изменения в различных типах культур, в том числе и профессиональной культуре, совершаются с разнообразной насыщенностью. Опираясь на этот постулат многие культурологические теории, сооружают конструкции объяснений и оправдывают изменчивостью культуры важные процессы культурной динамики в создаваемой профессиональной культуре обучающихся бакалавров.

Научные представления о культурной динамике появились в XIX в. в рамках эволюционизма, хотя сам термин «динамика» еще не употреблялся. Исследователи того времени абсолютизировали процессы развития и считали, что все культурные процессы определяют движение в культуре, от простого этапа к сложному этапу. Иными словами, культурная динамика это запрограммированное прогрессивное усложнение культуры. Современные информационные подходы к культурологии расширяют представления о характере изменений в культуре.

Профессиональной культурой принято определять мобильную систему, содержащую в себя профессиональные ценности и знания, которые становятся в деятельности профессионала определёнными нормами, или образцами, для регулирования процессов осуществления такой деятельности квалифицированными через высшее образование специалистами. Однако многие исследователи рассматривают профессиональную культуру, философски заостряя внимание на широте термина культура. В узком смысле это сфера духовной жизни специалиста в профессии. А в широком смысле - формирует смысловое оправдание существование человека в социуме.

Сегодня под изменениями понимаются не только развитие, но подвижные содержательные трансформации внутри процессов создания результатов и произведений культуры, в том числе и создаваемых образовательными организациями в условиях социального партнерства инструментов формирования профессиональной культуры режиссеров театрализованных представлений на всех этапах учебного процесса высшего образования.

Цель исследования в статье - выявление источников и причин культурных изменений в профессиональной культуре режиссеров, в ходе внедрения учебно-методической модели планирования профессиональной практики бакалавров направления подготовки 51.03.05 Режиссура театрализованных представлений и праздников в последние годы.

Объект исследования - динамика изменений получаемая в ходе формирования профессиональной культуры бакалавров направления подготовки 51.03.05 Режиссура театрализованных представлений и праздников на всех этапах выполнения учебных задач практики и текущих задач базы практики в межкурсовом взаимодействии обучающихся.

Предмет исследования - учебно-методической модель как инструмент смыслообразования профессиональной культуры режиссеров массовых зрелищ в условиях социального партнерства: база практики - образовательная организация - обучающиеся, на этапах планирования и выполнения задач профессиональной практики бакалавров направления подготовки 51.03.05 Режиссура театрализованных представлений и праздников.

Сегодня актуальными становятся задачи практического моделирования современных методик исследования и оперативных учебно-постановочных задач в рамках определенных федеральным образовательным стандартом и ученым планом направления с условиями практики и профессиональными квалификационными требованиями к режиссеру в сфере организации досуга и туризма, рекламной анимации и иных форм художественно-спортивной деятельности. Основная же цель профессиональной практики студентов направления формируется ФГОС ВО направления 51.03.05 Режиссура театрализованных представлений и праздников в контексте создания образовательными организациями высшего образования необходимых условий для получения первичных и профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности, а затем освоения их в опытных формах профессиональной деятельности на реальной базе практики (А.В.1, 2017).

Актуальность исследования определяется ростом современных требований к качеству освоения студентами профессиональных и общепрофессиональных компетенций в процессе получения высшего образования будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников (в системе организации массовых художественно-спортивных программ для детской аудитории и туристической анимации) в условиях практической работы.

Профессиональная культура режиссеров театрализованных представлений и праздников представляет собой систему создаваемых в условиях социального партнерства социологических элементов, характеризующую социально-профессиональное качество субъекта профессиональной деятельности. ФГОС ВО направления подготовки 51.03.05 Режиссура театрализованных представлений и праздников предлагает обучающимся формировать пять видов такой деятельности, которые могут быть рассмотрены автономно, но для понимания специфики режиссуры как вида деятельности, стоит рассматривать их в совокупности. Ежегодно для создания инструментов профессиональной адаптации будущих режиссеров в профессиональной среде организациях досуга или художественно-спортивной деятельности, структуры управления образовательными учреждениями высшего образования и вузовское студенческое сообщество формируют персональный инструментарий для взаимодействия предприятий практики и образовательного учреждения в процессе реализации цели и задач профессиональной практики.

На схеме №1 представлена приоритетность в согласовании видов профессиональной деятельности режиссера:

Схема №1.

Анализ материалов, представленных в схеме, позволяет сделать некоторые выводы:

1. РПД форматирует все основные этапы режиссуры, на этапе создания нового художественного смысла, является содержательной вершиной всего профессионального процесса выполнения функций режиссуры в ходе создания зрелища. На этапе РПД бакалавр взаимодействует с ОУД и опирается на КПД, осваивая, прежде всего, профессиональные компетенции направления обучения.

2. ОУД позволяет создавать ясную систему композиционного планирования структуры создаваемого замысла зрелища и композиционного мышления режиссера как организатора работы других людей в составе своей постановочной рабочей команды (группы). ОУД поддерживает РПД и прогнозирует ее от срывов и провалов. На этапе ОУД бакалавр реализует смысловые задачи РПД и осуществляет ПД, осваивая, прежде всего, общепрофессиональные и общекультурные компетенции направления обучения.

3. КПД согласовывает содержательные педагогические, культурологические и просветительские принципы и/ или методы работы режиссера-постановщика для художественного освоения содержательных задач зрелища и профессионального развития исполнительского состава постановочной группы под сценические задачи уникального режиссерского замысла зрелищного произведения. КПД предлагает для РПД содержательные основания для смыслов постановщика зрелищного произведения, собирает материалы для НИД, осваивая, прежде всего, общекультурные компетенции направления обучения в его контакте с постановочной командой и зрительской аудиторией.

4. НИД определяет методические границы, форматирует научные горизонты проведения исследования режиссера в реализуемом бакалавром художественно-творческом проекте. Здесь структурируется сбор информации, анализ динамики развития и полученных результатов проекта, дальнейший синтез создаваемых режиссером художественно-смысловых решений и замыслов новых зрелищ. НИД взаимодействует с ПД и опирается на КПД, а также позволяет РПД систематизировать все процессы, анализируя их результаты без отрыва от выполнения функций постановщика нового художественного смысла в зрелищном произведении.

5. ПД систематизирует различные группы интересов в единой проектной концепции, создает среду для взаимного художественного творчества, определяет функционирование всех элементов системы режиссерской работы в каждом этапе создания замысла, репетиционном периоде и на этапе представления зрелищного произведения зрительской аудитории. ПК становится полем для совмещения всех видов профессиональной деятельности режиссера театрализованных представлений и праздников, при верховенстве режиссерско-постановочной деятельности. Каждый вид профессиональной деятельности режиссера в учебном процессе осваивается при изучении базовых и вариативных дисциплин учебного плана, в ходе освоения практических задач утвержденных образовательной организацией типов профессиональной практики обучающихся.

Далее выделяем два типа практики входящих в содержание учебно-методической модели планирования профессиональной практики бакалавров направления подготовки 51.03.05 Режиссура театрализованных представлений и праздников за последние 3 года: учебная практика: практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности; производственная практика: практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности. Данные типы профессиональной практики позволяют развивать элементы профессиональной культуры режиссера в ходе последовательного выполнения учебных и режиссерско-постановочных задач на базе практики обучающимися 1,2,3 курсов направления 51.03.05 Режиссура театрализованных представлений и праздников в КГУФКСТ, которая систематизируется образовательной организацией в форму учебно-методической модели планирования профессиональной практики бакалавров (далее УММ).

Нам важно подчеркнуть положительную динамику развития проекта по адаптации учебно-методической модели (УММ) в организацию практики научно-педагогическим составом и обучающимися направления на базе предприятия практики за 2014-2015; 2015-2016 и 2016-2017 учебный годы. В этот период УММ внедрена в процесс планирования профессиональной практики и организована на основе принципов межкурсового взаимодействия.

Реализуемая для подготовки бакалавров направления подготовки 51.03.05 Режиссура театрализованных представлений и праздников УММ эмпирическим путем позволяет отработать согласованные технологии исполнения задач планирования учебно-творческих, методических и исследовательских задач учебного процесса на базе практики. УММ развивает учебно-методический комплекс заданий и упражнений оценки освоения обучающимися компетенций профессии на основе современных требований и в тесном контакте с представителями самой профессиональной среды. ФГОС ВО направления регламентирует важные способы информирования и разъяснения обучающихся на всех этапах внедрения таких учебно-методических моделей, руководителей практики от образовательной организации совместно с руководством баз практики по типам - конференция, консультация, мониторинг, отчет. На направлении 51.03.05 Режиссура театрализованных представлений и праздников в КГУФКСТ к таким учебно-методических инструментах добавлены - проблемные статьи и презентации результатов практики на публичных презентациях. Такие инструменты позволяют отрабатывать качественные критерии оценки результатов работы обучающихся на каждом курсе практики, а также осваивать навыки прогнозирования перспектив развития и анализа проблемных зон практики будущего сезона.

На рисунке представлена табличная форма учебно-методической модели структурирования работ по организации практики студентов направления в матричной форме:

В результате исследования в статье можно сделать значительные выводы:

1) Внедрение эксперимента по моделированию учебно-методических форм планирования инновационных принципов и новаций в работу образовательной организации по организации практики обучающихся направления подготовки 51.03.05 Режиссура театрализованных представлений и праздников создает элементы для развития культурной динамики профессиональной культуры будущих режиссеров массовых зрелищ.

2) УММ становится формой для взаимодействия заинтересованных сторон в условиях социального партнерства, в интересах компетентностного обучения бакалавров направления и одновременного роста их профессиональной режиссерской культуры.

3) Укрепление влияния УММ на учебный план направления, через формы контактной работы обучающихся с преподавателями и руководством по типам практики выделенное в инструменты промежуточной и итоговой аттестации позволит повысить эффективность инновационных механизмов на процессы подготовки бакалавров-режиссеров.

Совместно с заместителем директора ООО ДСОК «Криница» по общим вопросам А.В. Юнусовой, руководителем практики на базе практики подвергнуты анализу итоговые материалы более 320 организованных и проведенных за период с 2014 по 2017 год на базе практики зрелищных досуговых и физкультурно-спортивных программ различных жанровых форм, полученные эмпирическим методом сбора отчетных статистических данных о планировании и выполнении практики по направлению.

Исполнение учебных задач по основным видам профессиональной деятельности бакалавром-режиссером на базе практики позволило собрать в межкурсовом взаимодействии сводной режиссерско-постановочной группе студентов 1-го, 2-го и 3-й курсов. Кроме того группой под руководством бригадиров учебных сменных бригад из числа студентов 3 курса налажено успешное творческое и психолого-педагогическое сотрудничество более опытных обучающихся и компетентных студентов с начинающими первокурсниками в ходе исполнения должностных требований базы практики и научно-методических задач учебного плана. В смоделированных образовательной организацией УММ - формах проведения профессиональной практики бакалавры эффективнее формируют ключевые элементы профессиональной культуры, учитывая специфику своего профессионального направления деятельности, точнее осваивают практические профессиональные компетенции, а базы практики активно принимают участие во внешней аттестации уровня освоения подготовленности бакалавров направления, что является важнейшим атрибутом связи высшего образования и работодателей.

По отчетным материалам за 2014-2016 гг. обучающиеся смогли продемонстрировать высокий уровень владения постановочными инструментами режиссерской профессии. Динамика оценки результатов по отчетам по практике за 2016-2017 г. показывает еще и профессиональную готовность к творческому сотрудничеству и внутригрупповому взаимодействую в постановочных группах зрелищных программ. Такие результаты позволяют обучающимся проходить профессиональную адаптацию еще в ходе учебного процесса высшего образования и снижать психологическое сопротивление на этапе социальной адаптации в процессе эффективного трудоустройства бакалавров направления, точнее осознавать необходимость непрерывного развития навыков режиссерской профессии в реальной практической деятельности. Исследование статистики трудоустройства выпускников направления в 2016 и 2017 года показало, что более 90% получивших диплом трудоустраиваются в сферах профессиональной деятельности, выделенных ФГОС ВО направления подготовки 51.03.05 Режиссура театрализованных представлений и праздников. Моделирование учебно-методических задач практики обучающихся и их выполнение по принципам композиционного планирования и межкурсового взаимодействия становится плодородной средой для дополнительной профессиональной мотивации будущего режиссера театрализованных представлений, развивает компетентностный уровень профессиональной квалификации бакалавров направления.

Динамика развития профессиональной культуры режиссера - это совокупность изменений, происходящих в культуре режиссерской деятельности в пространстве и времени на определенном этапе исследований. Современные культурологи выделяют несколько типов культурной динамики, которые отражают и качественные изменения различных профессиональных культур, в том числе и в профессиональной культуре режиссера:

1) профессиональные изменения, которые ведут к смене режиссерских стилей, смысловых художественных направлений, ориентаций и тенденций в профессии;

2) профессиональные изменения, которые приводят к обогащению профессиональной культуры режиссера через формирование новых жанров и видов режиссерской деятельности, новых научных направлений, вызванных как творческими процессами, так и внешними факторами;

3) культурный профессиональный застой - это состояние длительной неизменности и повторяемости норм и ценностей режиссерской профессии;

4) упадок и деградация проф/культуры - это ослабление и устаревание элементов режиссуры, исчезновение составляющих ее частей в специфических профильных видах деятельности (например, стирание профильных границ постановочной работы в связи широким использованием результатов в СМИ);

5) кризис профессиональной культуры - это разрыв между ослабленными или разрушенными прежними духовными структурами и формирующимися новыми, которые более отвечают современным требованиям режиссуры;

6) преобразование (трансформация) профессиональной культуры - это появление новых состояний, которые возникают под влиянием процессов коммуникационных обновлений, происходящих в данном обществе.

С проблемами развития методических форм и типов динамики в профессиональной культуре режиссеров культуры тесно связан вопрос о прогрессе в культуре. Обычно прогрессом называют ускоренное развитие, движение социального общества вперед. Мы считаем, что прогресс в развитии профессиональной культуры бакалавров направления 51.03.05 Режиссура театрализованных представлений и праздников это системный процесс, характеризующий движение студенческого сообщества начинающих режиссеров от образовательной деятельности в высшем образовании по подготовке бакалавров-режиссеров из состояния «толкователя чужих текстов» на всем протяжении адаптации в профессии режиссера, до восхождения к вершинам ответственности «создателя новых художественных смыслов» в массовых зрелищах.

В процессе изменений зарождаются культурные феномены, которые трансформируются в смыслообразующие элементы профессиональной культуры режиссеров массовых зрелищ. Значение и степень распространения этих элементов зависят от источника их возникновения. Выделим несколько источников культурной динамики профессиональной культуры режиссеров имеющих отношение к образовательной деятельности в высшем образовании:

Инновации - представляют собой открытие или изобретение новых художественных смыслов и образов, символов и знаков, норм и правил поведения, образовательных или профессиональных программ, которые направлены на изменение условий деятельности профессионалов, формирование нового типа композиционного мышления или ответственного восприятия отражаемого мира.

Художественные открытия - получение новых знаний о мире. В процессе изобретений новые профессиональные методологии и педагогические технологии соединяются с уже известными знаниями и порождают новые смысловые профессионально-постановочные элементы в режиссуре зрелищ. Изобретение - это новая комбинация уже известных культурных элементов режиссерской профессии.

Новаторами (носителями новых элементов) могут являться представители профессиональной элиты режиссуры - постановщики, педагоги вузов, авангардной среды режиссуры мегаполисов, поп-культурные диссиденты либо выходцы из других профессиональных видов творческой деятельности - балетмейстеры, архитекторы, спортсмены, которые не находят места в своей культуре. Нововведение всегда обречено на некоторое непонимание. Поэтому существует проблема сопротивления слиянию инноваций с существующей образовательной и культурной средой.

Последовательная реализация элементов влияющих на динамику развития профессиональной культуры режиссеров массовых зрелищ в условиях социального партнерства образовательных организаций, обучающихся бакалавров направления и баз практики, как работодателей, через формируемые модели планирования взаимодействий повышают профессиональную мотивацию на постижение основ режиссуры, развивает методологический аппарат внешней оценки эффективность выпускников.

Обогащение процессов планирования постановочных задач режиссера моделями проектирования и методами межгрупповых взаимодействий как элементами развития профессиональной культуры режиссеров позволит сегодня современными научными методами моделирования повышать учебную активность контактной работы и практическую значимость самостоятельной работы обучающихся. Использование моделирования учебно-методических процессов роста профессиональной культуры режиссеров позволит активизировать ответственную деятельность обучающихся, практиков режиссерской профессии, других заинтересованных в данных инновационных тенденциях сторон, сблизит образовательную деятельность в высшем образовании с всеми профессиональными видами деятельности режиссера театрализованных представлений и праздников в соответствии с требованиями условий реальной практики.

Литература

практика режиссура бакалавр

1. Александрова Н.А., Лупу С.Л., Формирование профессиональных художественно-творческих умений и навыков будущих педагогов средствами синтеза искусств: теоретико-прикладной аспект // Вестник ВятГГУ. 2010. №3. С.51-53.

2. Барцевич Е.В., Плотников А.В., Феномен сказки в культурологическом аспекте воспитания// В сборнике: Профессионально-личностное развитие студентов в образовательном пространстве физической культуры IV Всероссийская научно-практическая конференция: сборник материалов. под ред. В.Ф. Балашовой и Т.А. Хорошевой. 2015. С. 28-33.

3. Гусева Э.В., Формирование сценарной культуры как профессионально-личностного качества будущих режиссеров-педагогов, автореферат диссертации кандидата пед.наук, Волгоград. 2011.

4. Рахманова Д.З. Педагогическая практика как системообразующий компонент профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов // Вестник ТГУПБП. 2013. №2.

5. Плотников А.В., Егорова А.А., СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ: НА ЧТО МОЖНО НАДЕЯТЬСЯ ВУЗАМ?// В сборнике: Актуальные проблемы профессионального образования в Республике Беларусь и за рубежом Материалы III Международной научно-практической конференции: в 3-ех томах. 2016. С. 428-431.

6. Плотников А.В.¹ Проектирование модели профессиональной практики в процессе подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников, научно-методический журнал ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА, СПОРТ - НАУКА И ПРАКТИКА, №1, КГУФКСТ, Краснодар, 2017. С. 57-64,

7. Плотников А.В.¹ Культурология режиссерского замысла зрелищ, Материалы научной и научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава КГУФКСТ, КГУФКСТ, Краснодар, 2017, С.136.

8. Цветаева М.Н., Онтология русской художественной культуры, научно-методический журнал АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ИСКУССТВА, №6, СПБГУ, Санкт-Петербург, 2016. С. 777-783.

Размещено на Allbest.ru