Технология формирования гендерной культуры младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Технология формирования гендерной культуры младших школьников

Камальдинова Ленура Рафаэловна, магистр, студент

Гуманитарно-педагогическая академия филиал ФГАОУ ВО КФУ им. В.И. Вернадского в г. Ялта

В данной статье рассмотрены особенности формирования гендерной культуры младших школьников в образовательном процессе; раскрыта сущность гендерной идентичности и определены особенности ее формирования у младших школьников.

Постановка проблемы

В современном российском обществе происходят социальные и культурные преобразования, которые стимулируют гендерные изменения, деформирующие устойчивые стереотипные представления о предназначении женщин и мужчин в общественной жизни. Гендерная культура выступает одной из разновидностей культуры. Основываясь на системном принципе можно утверждать, что, гендерная культура выполняет те же функции, что и культура. гендерный идентичность социальный стереотипный

В условиях значительных изменений социально-культурной жизни общества наблюдается тенденция трансформации культурных стереотипов мужественности и женственности, центром становится индивидуальность человека, свобода выбора им путей самореализации независимо от половой принадлежности.

Анализ литературы

Понятие гендера обозначает сложный социокультурный процесс построения обществом различий в мужских и женских ролях, поведении, умственных и эмоциональных характеристиках, и сам процесс -- социальное построение гендера. Важным элементом в построении гендерных различий является их поляризация и иерархическое соподчинение [1].

Индифферентность современного школьного образования к представляемым основным группам половых различий может быть выражена в совместном обучении, которое не учитывает имеющиеся различные возрастные и гендерные особенности когнитивных процессов мальчиков и девочек в условиях обучения в школе.

О.А. Константинова, С.Л. Рыкова, С.О. Филипова, А.Г. Хрипкова, Л.П. Бочкарева, а также другие исследователи подчеркивают необходимость подбора содержания, различных форм, способов и методов обучения в соответствии с различными половозрастными особенностями современных школьников, обучающихся в начальной школе.

Среди российских ученых, впервые поднявших вопрос о гендерной социализации еще в советское время И.C. Кон. Однако активная гендерная перспектива в образовании начала развиваться в постсоветских странах только во времена перестройки, когда ей стали уделять внимание такие исследователи, как Л.В. Попова, И.Л. Клецина, И.В. Костикова, Л.А. Смоляр, Л.А. Булатова, И.В. Лебединская, А.А. Луценко и другие [5].

Цель исследования

Рассмотреть технологию формирования гендерной культуры младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

Изложение основного материала

Идея внедрения гендерного подхода в образовательный процесс заключается в изучении специфики воздействия всех факторов учебно-воспитательного процесса на развитие детей. Факторами образовательного процесса в этом случае выступают: методы обучения, содержание и организация школьной жизни, педагогическая коммуникация, набор дисциплин.

Концепция основана на взаимосвязи между воспитанием и гендерной социализацией. Воспитание является частью процесса социализации. Воспитание -- это сознательно контролируемый механизм ускорения социализации. Образование выступает как факторов гендерной социализации.

Процесс обучения учащихся с применением гендерного подхода предполагает гендерную социализацию, связанную с поиском идентичности учащихся. Гендерная социализация осуществляется через трансляцию представлений, сформировавшихся в культуре, о том, как следует вести себя мальчику и девочке.

Школа -- социальный институт, выполняющий функции передачи фундаментальной системы ценностей, норм из поколения в поколение. Создание гендерно-чувствительного образования -- необходимость института социализации именно поэтому важно внедрить гендерные знания, воспитать умение, развить способности которые бы стимулировали к самореализации и творчеству [3].

Гендерная педагогика -- изучает особенности гендерной социализации, обучения и воспитания. Основными задачами являются: разработка теоретических основ, концепций гендерного образования; разработка программ и технологий воспитания и обучения с учетом гендерных различий обучающихся. Целью гендерно-образовательных технологий -- расширить социокультурное пространство личности; воспитание граждан с толерантными ориентациями, соблюдением гендерных преимуществ во взаимодействии.

Научная картина становления гендерной идентичности ребенка тесно связана с анализом влияния социализационных практик, в частности построения гендерно-развивающей среды образования в начальной школе.

Обучение в начальной школе в отношении реализации гуманистических идей в педагогической теории и практике гендерного подхода должно обеспечивать оптимальные предпосылки для самореализации личности школьника, раскрытия всех заложенных в нем природных задатков, его способностей к свободе, ответственности и творчеству. Фактическая творческая продуктивность младших школьников является системным эффектом взаимодействия творчества как интегрального качества личности и системы понятий, умений и навыков по предметам, в которых ребенок заинтересован, и изучение которых поощряется взрослыми, что предполагает создание культуротворческого социума для развития идей воспитания, духовности, патриотизма, толерантности.[6].

Начальное образование, как часть общего среднего образования направлена на полное развитие младших школьников и полноценное овладение ими всеми компонентами учебной деятельности. Гендерный анализ стандартов начального образования позволил интегрировать гендерный подход в образовательную практику с целью соблюдения принципов гендерного равенства.

Предотвращение любых проявлений дискриминации в отношении детей, по половому признаку, дифференциации требований относительно их развития, обучения и поведения на основании принадлежности к определенному полу, создания условий для максимального раскрытия способностей и интересов обучающихся в процессе педагогического взаимодействия.

Ученые подчеркивают, что начальная школа -- это «последний шанс» волевой коррекции психического развития и наращивания потенциала ребенка, когда ему, возможно помочь реализовать собственные достижения, развивая творческие способности.

Учитывая опыт практического применения гендерного подхода в начальной школе, именно первому учителю предстоит быть «полноценно функционирующим» организатором, создателем развивающей среды для открытия уникального «Я» каждого ребенка, независимо от его пола. Совместная деятельность и общение педагога с ребенком -- это среда, в которой развиваются творчество, креативность, как ребенка, так и взрослого.

Продуктивная деятельность учителя должна быть сосредоточена на разработке и создании пространства для объектов, психодидактических компонентов образовательной среды.

Наиболее важной особенностью гуманистической образовательной среды, является расширение будущего ценностного мировоззрения ребенка. В период трансформационных изменений в образовании и обществе необходимо инициативно привлекать детей к новым видам деятельности, углубить и обогатить представление школьников о возможностях самореализации независимо от пола, расширять возможности обучения с позиции гендерно-чувствительного воспитания. Создание образовательной среды в начальной школе как целостной системы внеурочной деятельности, триады «родители -- ученики -- учителя», внедрение интерактивных учебно-воспитательных технологий, соответствующих принципам гендерного равенства, являются необходимыми условиями развития жизнетворчества у девочек и мальчиков [5].

Таким образом, мальчик или девочка, на основании гендерных различий, переступив порог учебного заведения, начиная общаться, удовлетворяют свои формирующиеся интересы и гендерные особенности. Формирование гендерной культуры в этом случае должно осуществляться во взаимосвязи со всеми другими направлениями учебно-воспитательной работы. Единый подход требуется со стороны родителей, педагогов.

Сегодня в Российской Федерации процесс внедрения гендерного знания в образовании осложнен в силу объективных факторов, среди которых многие исследователи выделяют: отсутствие четкой государственной программы развития гендерного компонента в образовании, отсутствие готовности общества к восприятию гендерных проблем как действительно актуальных, отсутствие образовательных программ, методического обеспечения, квалифицированных кадров. Гендерные подходы сегодня уже прочно внедряются в содержание образования, в связи, с чем актуальными становятся проблемы легитимации гендерного подхода в те или иные учебные дисциплины, выбора оптимальных методов гендерного образования.

Список литературы

1. Гендерная дифференциация в психологии: Учебное пособие / О.О. Андронникова. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 264 с.

2. Градусова, Л. В. Гендерная педагогика: Уч. пособ. / Л. В. Градусова. - М. : Флинта : Наука, 2011. - 176 с.

3. Зенкевич Е. В. Гендерный подход в образовании [Электронный ресурс] // Педагогический вестник Карелии. № 3 (39). 2014 г. URL: http://kiro-karelia.ru/journal/gendernyj-podhod-v-obrazovanii (дата обращения: 29.06.2017)

4. Козырева Ю. В. Актуальность гендерного подхода в современном образовании // Молодой ученый. - 2015. - №14. - С. 473-476.

5. Педагогика и психология высшей школы. Инновационный курс для подготовки магистров: Учебное пособие/Симонов В. П. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 320 с.

6. Сидоренко О. Н. Гендерный подход в обучении и воспитании [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования nsportal.ru. 14.02.2014 г. URL: http://nsportal.ru/shkola/administrirovanieshkoly/library/2014/02/14/statya-gendernyy-podkhod-v-obuchenii-i-vospitanii (дата обращения: 16.10.2017).

7. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Инфра-М, 2015. - 381 c.

Размещено на Allbest.ru