Роль научно-исследовательской работы обучающихся при подготовке будущих специалистов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль научно-исследовательской работы обучающихся при подготовке будущих специалистов

Легкова Ирина Анатольевна, доцент

Ивановская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России

В статье обоснована актуальность научно-исследовательской работы обучающихся при профессиональной подготовке будущих специалистов, рассмотрены задачи научной работы и виды исследовательской деятельности обучающихся.

В рамках инновационного образовательного процесса научно-исследовательская деятельность обучающихся в вузе приобретает все большую актуальность и превращается в один из основных компонентов профессиональной подготовки будущих специалистов.

Задачей современного профессионального образования является не столько то, чтобы дать будущему специалисту определенный комплекс знаний и умений, сколько создать у обучающегося установку на самообучение и самоорганизацию, на непрерывное самостоятельное расширение и углубление приобретенных знаний и умений, что является ключевым для продолжения обучения в течение всей жизни. Если обучающийся самостоятельно «добывает» знания в процессе обучения, а не получает их в готовом виде, то он будет стремиться аналогично действовать и в своей будущей профессиональной деятельности. Воспитание творчески думающих специалистов возможно через привлечение обучающихся к научно-исследовательской работе.

Научная работа обучающихся в высшем учебном заведении служит формированию профессиональных и творческих качеств современных специалистов, способных обоснованно и эффективно решать возникающие теоретические и прикладные проблемы [1].

Научно-исследовательская работа обучающихся решает следующие основные задачи:

· воспитание и самореализация личностных и творческих способностей обучающихся;

· развитие навыков самостоятельной теоретической и экспериментальной работы;

· ознакомление с современными методами научного исследования и техникой эксперимента;

· овладение обучающихся научным методом познания, углубленное и творческое освоение учебного материала;

· развитие инициативы и творческого потенциала;

· качественное выполнение научных дипломных работ;

· привитие навыков работы в научных коллективах, ознакомление с методами и приемами организации НИР;

· выявление способной молодежи для дальнейшего обучения в магистратуре и аспирантуре, для работы на кафедрах и научно-исследовательских отделах.

В структуре научно-исследовательской компетентности можно выделить две группы компетенций: общие интеллектуальные и исследовательские. научный исследовательский специалист инновационный

К общим интеллектуальным компетенциям относятся:

· способность излагать свои мысли четко, логично и однозначно в устной и письменной формах;

· владение понятийным аппаратом, специфической профессиональной лексикой, способность оперировать научными терминами, ясность и четкость в определении понятий по окончании изучения того или иного курса;

· осознание связей -- смысловых, структурных и ассоциативных -- между предметами и явлениями;

· способность дать объективную оценку, сформулировать выводы;

· умение анализировать, выделять основное и второстепенное в полученной информации;

· навыки составления и оформления таблиц, схем, графиков, иллюстраций и т.п.;

· способность слушать и воспринимать информацию.

Исследовательские компетенции включают:

· умение работать с научной литературой, искать, оценивать и хранить научные данные, критически оценивать полученную информацию;

· способность формулировать научные проблемы и гипотезы, аргументировать свою позицию, участвовать в научной дискуссии;

· умение создавать научные тексты (составлять планы, писать аннотации, рефераты, тезисы, оглавления, конспекты, доклады, статьи и отчеты);

· навыки организации и проведения научного эксперимента.

Можно выделить два основных вида научно-исследовательской работы обучающихся: учебная и внеучебная [2].

Учебная НИР предусмотрена действующими учебными планами. Научно-исследовательская работа обучающихся, включаемая в учебный процесс, предусматривает написание рефератов, докладов или сообщений, а также выполнение заданий, курсовых и дипломных работ, содержащих элементы НИР. Во время выполнения перечисленных работ обучающийся делает первые шаги к самостоятельному научному творчеству: он учится работать с научной литературой и источниками, приобретает навыки критического отбора и анализа необходимой информации. Постепенное повышение уровня требований к курсовой работе способствует развитию обучающегося как исследователя, а выполнение дипломной работы направлено на закрепление и расширение теоретических знаний, полученных за время обучения в вузе.

Внеучебная НИР выполняется сверх тех требований, которые предъявляются учебными планами, когда обучающийся готов за счет свободного времени заниматься дополнительным изучением дисциплины, проявлять интерес в области ее последних достижений. Отмечено, что именно такая форма научного творчества является наиболее эффективной для развития исследовательских и научных способностей обучающихся.

Совместная научно-исследовательская работа преподавателя и обучающегося является важным моментом образовательного процесса в вузе и направлена на углубление теоретических знаний, совершенствование навыков в конкретной области деятельности и подготовку эрудированного специалиста, владеющего большим запасом информации, способного квалифицированно решать профессиональные задачи. При этом включение обучающихся в исследовательскую деятельность должно начинаться с первого курса [3]. На младших курсах обучающиеся участвуют в так называемой поисково-познавательной деятельности, обусловленной содержанием изучаемых дисциплин и направленной на поиск и отбор информации. Поэтому темы НИР, предлагаемые для таких обучающихся, в основном реферативные. Сущность реферата заключается в выделении наиболее существенных сведений реферируемого материала и представлении их в лаконичной форме. Основная цель реферата -- дать четкое представление о характере и ценности работы, степени необходимости обращения к ней. При этом необходимо подбирать такие направления научных исследований, которые в дальнейшем смогут найти применение в их будущих курсовых и выпускных квалификационных работах.

Во время выполнения курсовых работ обучающийся делает первые шаги к самостоятельному научному творчеству. Он учится работать с научной литературой, приобретает навыки критического отбора и анализа необходимой информации. Если на первом курсе требования к курсовой работе минимальны, и написание её не представляет большого труда для обучающегося, то уже на следующий год требования заметно повышаются, и написание работы превращается в действительно творческий процесс. Так, повышая с каждым годом требования к курсовой работе, вуз способствует развитию обучающегося, как исследователя, делая это практически незаметно и ненавязчиво для него самого.

Выполнение дипломной работы имеет своей целью дальнейшее развитие творческой и познавательной способности обучающегося, и как заключительный этап обучения в вузе направлено на закрепление и расширение теоретических знаний и углубленное изучение выбранной темы. Очень часто дипломный проект или работа являются заключительным этапом практической, теоретической и, в основном, научно-исследовательской работы обучающихся.

Необходимым фактором, позволяющим вызвать интерес обучающихся к изучению материала и развивать их аналитическое и творческое мышление, является участие их в научно-технических конференциях и семинарах различного уровня, а также различных конкурсах научно-исследовательских и прикладных работ [3]. Для активизации научно-исследовательской работы обучающихся необходимо увеличение практической значимости их работ, предоставление возможности публикации результатов исследований в научных журналах и сборниках научных трудов.

Научно-исследовательская компетенция является основой для развития интеллектуальных, коммуникативных, проектировочных умений, развивает критическое мышление, творческие способности обучающихся. Таким образом, вовлечение обучающихся в среду научно-исследовательских работ является важным элементом формирования их профессиональной компетентности, так как позволяет практически закрепить знания и, главное, получить навыки практической подготовки по профилю специальности.

Список литературы

1. Киселев, В.В. Применение интерактивных форм обучения для развития профессионально-деловых качеств курсантов // В.В. Киселев, В.Е. Иванов, И.А. Легкова / Новейшие достижения в науке и образовании: материалы международной научно-практической конференции. - Смоленск, 2016. - С. 133-135.

2. Лохонова, Г.М. Научно-исследовательская работа студентов вуза как компонент профессиональной подготовки будущих специалистов // Г.М. Лохонова / Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сборник материалов I международной научно-практической конференции. Часть II. - Новосибирск: СибАК, 2010.

3. Никитина, С.А. Роль научно-исследовательской работы обучающихся при подготовке специалистов пожарной охраны // С.А. Никитина, И.А. Легкова, В.Е. Иванов, В.П. Зарубин / Надежность и долговечность машин и механизмов: сборник материалов VI Всероссийской научно-практической конференции. - Иваново: ИПСА ГПС МЧС России, 2015. - С. 248-249.

Размещено на Allbest.ru