Проектирование – как метод обучения на уроках истории

Размещено на http://www.allbest.ru/

проектирование - как метод обучения на уроках истории

Гайнуллина Ольга Викторовна, учитель

МБОО лицей № 2, г. Буинск

В данной статье рассмотрены вопросы проектного метода обучения на уроках истории. Проанализированы положительные стороны данного метода преподавания. Показано, что проектирование позволяет заинтересовать учеников предметом, повысить качество обучения.

Современная школа предъявляет большие требования не только к учителям, но так же и воспитанникам. Правительство ставит большие задачи по воспитанию подрастающего поколения, решение которых в большей мере возлагается на школу. Школа должна выпустить учащихся, которые могли бы в дальнейшем легко ориентироваться в условиях стремительно меняющегося мира. Другими словами, быть коммуникабельными, открытыми ко всему новому, смелыми, творческими, креативными и имеющими чувство патриотизма к своему прошлому и нынешнему. Учитель в сложившейся ситуации вынужден один решать проблему организации многообразных видов деятельности детей. Успешное достижение целей любой деятельности во многом зависит от используемых в ней методов. Метод деятельности -- это способ ее осуществления, который ведет к достижению поставленной цели [3]. В случае выбора правильного метода, мы в короткое время получаем желаемый результат.

Методы преподавания -- это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых учителем позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью обучаемых в процессе педагогических задач [3].

Уже 60-е гг. XX в. характеризуются поиском новых методов обучения, которые активизировали бы познавательную деятельность учащихся. К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий многообразие методов обучения [4]. Их насчитывается более пятидесяти. Выбор соответствующего метода зависит от особенностей преподавания учителя.

Несмотря на многообразие методов обучения, в дидактике выделяется группа так называемых традиционных и инновационных методов преподавания [1]. В связи с внедрением ФГОС нового поколения, целью учителя является умение организации необычного урока, в этом помогают инновационные методы обучения, которые привлекают возможностью быстро и интересно изучить большой объём исторического материала и подготовить учащихся к экзаменам.

В своей работе мне хотелось бы показать применение проектного метода обучения на уроках истории, т. к. данный метод имеет высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся к их познавательной мотивированности; развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности, межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.

Метод проектов не является новым в мировой педагогической практике. Он возник еще в 20-е годы нынешнего столетия в США [2]. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж. Дьюи отмечал в своей работе «… В таком случае самое важное, что нужно помнить, это то, что введение в школу различных видов деятельной работы приведёт к полному обновлению школьного духа. Это даст школе возможность примкнуть к жизни, сделаться для ребёнка обителью, где он будет учиться, не отрываясь от жизни...» [6]. Метод проектов можно рассматривать как «способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне определённым практическим результатом, оформленным тем или иным образом» [5]. Проектирование имеет ряд преимуществ. Во-первых, это даёт возможность формирования у учащихся необходимых навыков, опыта, умений. Во -- вторых, возможность групповой работы, формирование коммуникативных навыков. В -- третьих, умение использовать знания за стенами школы.

Метод проектирования имеет свою классификацию и делится на пять основных групп:

1. По доминирующей деятельности:

o исследовательские. Они полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием;

o творческие. Они не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата;

o ролевые. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта;

o прикладные. Они отличаются четко обозначенным с самого начала результатом деятельности участников, ориентированных на социальные интересы самих игроков;

o информационные. Они направлены на сбор информации о каком- то объекте, явлении.

2. По предметно -- содержательной области выделяются:

o монопроекты -- в рамках одной области знания (истории, географии и т.д);

o межпредметные проекты, которые выполняются во внеурочное время. Затрагивается два-три предмета.

3. В зависимости от количества участников:

o личностные (между двумя партнерами);

o парные (между парами участников);

o групповые (между группами участников).

4. По продолжительности:

o кратковременные (несколько уроков);

o средней продолжительности (от недели до месяца);

o долговременные (от одного до нескольких месяцев) [3].

Типы проектов, применяемых на уроках, зависит от возраста учащихся и соответствующих тем. Для 5-6 классов характерны:

· творческие проекты. Например, учащиеся могут подготовить сценку на тему «Афинский театр»; небольшое представление по одному отрывку из мифов Древней Греции; экскурсию по теме «Рим -- вечный город». На уроках истории средних веков возможны небольшие по объему творческие работы, оформленные на ватманах по различным темам, например: «Культура раннего Возрождения в Италии», «Научные открытия и изобретения»; «Средневековое искусство» и т.д. Возможны составление кроссвордов, карт, предметов деятельности людей в разные эпохи.

· ролевые проекты. Учащиеся должны примерить роль представителя какой-либо изучаемой страны. Исходя из этого могут быть представлены следующие темы: «Я -- древнеримский гладиатор»; «Я -- египетский вельможа», «Я -- ученик спартанской школы» и т.д.

В классах 7-8 классах возможны краткосрочные проекты. Например, в течение нескольких уроков выполняют задания по пройденным параграфам. Учащимся предлагается самостоятельное изучение эпохи с использованием различных источников. Возможны такие темы: «Ивана Грозный в оценках потомков»; «Рождение Российского многонационального государства», «Самозванцы в мировой истории» и т.д. Учениками в ходе проекта составляется план их работы с привлечением дополнительной литературы, исторических источников, интернета. Результатами исследования могут являться различные выступления, доклады, презентации и составление видеофрагментов.

В 10-11 классах характерны долгосрочные проекты. Могут выполнятся несколько месяцев и более. Например, проект на тему: «Моя малая родина»; «Выдающиеся исторические деятели моего региона». Учащиеся в процессе данного проекта посещают памятные места города или села, берут интервью и т.д.

На всех этапах создания проекта учитель проводит практическое занятие со всем классом, уделяя внимание каждому ученику или группе, консультирует учащихся, вдохновляет, направляет, выступает в качестве судьи, наставника, эксперта, делает анализ проделанной работы, оценивает каждого участника.

Работа в группах имеет множество преимуществ: учащиеся приобретают важные умения по культуре общения, формируется историческое мышление, исчезает боязнь публичного выступления. Каждый ученик, приступая к проектной деятельности, занимается подборкой нужной информации, анализирует, придумывает новые идеи.

Таким образом, метод проектов на уроках истории позволяют заинтересовать учеников предметом, повысить качество обучения, добиться ощутимых результатов в формировании различных навыков и умений у каждого отдельного ученика, привлечь в помощники учителя родителей.

урок история проектирование метод

Список литературы

1. Подласый И. П. Педагогика. М.: Высшее образование, 2006. - 540 с.

2. Подласый И. П. Педагогика. М.: ВЛАДОС, 2000. 566 с.

3. Сластени В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Академия, 2016. 527 с.

4. Харламов И.Ф.Педагогика. М. Гардарики, 2004. 560 с.

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образованияд/ Под ред. Е.С.Полат. М., 2005. 272 с.

6. Дьюи Д. Школа и общество: пер. с англ. ГА. Лучинского. 2-ое изд. М., 1924.

Размещено на Allbest.ru