Формирование композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

Формирование композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (художественное образование и эстетическое воспитание; уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Чигинцева Ольга Николаевна

Екатеринбург 2011

Работа выполнена ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Яфальян Алла Федоровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Коротеева Елена Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент

Смолина Тамара Андреевна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия»

Защита состоится 23 декабря 2011 г. в 17.00 часов, ауд. 316 на заседании диссертационного совета Д 212.283.05 при ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале информационно-интеллектуального центра научной библиотеки ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 23 ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Матвеева Л.В.

композиционный компьютерный графика

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования появляется потребность в учителях, способных научить младших школьников воспринимать и анализировать произведения изобразительного искусства, выражать свои чувства и мысли в различных видах художественной деятельности, используя изобразительно-выразительные средства композиции, формировать композиционные умения, обеспечивающие успешное их обучение по предмету «Изобразительное искусство».

Характеризуя состояние изученности проблемы на теоретическом уровне, отметим, что в искусствоведении вопросам изучения композиции посвящены труды М.В. Алпатова, В.Г. Власова, Н.Н. Волкова, С.М. Даниэля, А.В. Свешникова. Вопросами зрительного восприятия произведений изобразительного искусства занимались Р. Арнхейм, Н.Н. Волков. Положение об «онтогенетической» природе развития композиционного мышления сформулировано Л.И. Панкратовой. Однако при разработке последовательности обучения учителей начальных классов композиции это положение оказалось не учтенным.

Теоретическую и методологическую значимость приобретения учителями композиционных умений при освоении изобразительного искусства рассматривали Г.М. Логвиненко, Н.М. Сокольникова, Е.В. Шорохов. Результаты диссертационных исследований В.И. Козлова, Я.А. Лугиной, Л.И. Панкратовой, Н.Е. Петрова, посвященных проблемам освоения изобразительного искусства учителями начальных классов, а также исследований В.Л. Илющенко, С.А. Никитенкова, И.Н. Тихоненко, посвященных проблемам развития композиционного мышления учителей изобразительного искусства, свидетельствуют о разработанности теоретических вопросов художественной подготовки учителей на основе традиционных средств обучения.

В данном исследовании уделено особое внимание использованию средств компьютерной графики в образовательном процессе. Разработке теоретических и методологических аспектов адаптации средств компьютерной графики к современному процессу обучения учителей изобразительного искусства, архитекторов, дизайнеров посвящены исследования О.В. Арефьевой, А.П. Белиц-Гейман, М.М. Головановой, К.А. Гребенникова, Т.Ю. Забавниковой, Л.В. Иванниковой, О.А. Край-новой, Е.А. Маликовой, Л.Я. Нодельман, Н.А. Рочеговой, Г.Г. Шапровой. Однако в практике подготовки учителей начальных классов в условиях обучения в вузе отсутствуют методические разработки с применением средств компьютерной графики. Такое положение не соответствует требованиям нового Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, в соответствии с которыми компьютерные технологии признаны необходимыми для формирования общекультурных компетенций учителей начальных классов.

Выявленная актуальность проблемы, изучение теории и практики художественно-педагогического образования в вузах дает основание к выделению противоречий, рассмотренных на следующих уровнях:

- социально-педагогическом - между требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к предметным результатам освоения основной образовательной программы по предмету «Изобразительное искусство» и недостаточным учетом этих требований при подготовке учителей начальных классов к преподаванию изобразительного искусства в школе;

- теоретическом - между необходимостью формирования композиционных умений у учителей начальных классов и недостаточной теоретической разработанностью последовательности формирования этих умений;

- методическом - между возможностями средств компьютерной графики и отсутствием методических разработок по преподаванию изобразительного искусства в школе средствами компьютерных технологий, их применению в практике подготовки учителей начальных классов в условиях обучения в вузе.

Эти противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки модели формирования композиционных умений учителей начальных классов, в которой основными являются средства компьютерной графики.

Выявленные противоречия и сформулированная проблема обусловили выбор темы исследования: «Формирование композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики».

Объект исследования - профессиональная художественная подготовка учителей начальных классов в процессе освоения методики преподавания изобразительного искусства в школе.

Предмет исследования - модель формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и проверить в ходе опытно-поисковой работы модель формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики.

Гипотеза исследования - формирование композиционных умений у учителей начальных классов будет более эффективным, если:

- определение «композиционных умений» будет научно обосновано теоретическими положениями из области педагогики, психологии и искусствоведения;

- в структуру композиционных умений будут включены приемы художественно-познавательной и художественно-практической деятельности;

- будет разработана модель формирования композиционных умений у учителей начальных классов, включающая средства компьютерной графики, которые способствуют вариативному моделированию композиции;

- процесс формирования будет происходить поэтапно, при смене следующих опорных баз мыслительных операций: единичных связей, наглядных обобщений, понятий.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую, философскую, искусствоведческую литературу по проблеме исследования с целью научного обоснования определения и структуры композиционных умений.

2. Изучить возможности компьютерной графики и обосновать выбор средств компьютерной графики, необходимых для формирования композиционных умений у учителей начальных классов.

3. Обосновать этапы, формы, методы и приемы формирования композиционных умений у учителей начальных классов.

4. Разработать модель формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики.

5. Провести опытно-поисковую работу по проверке эффективности модели формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют: идеи личностно-ориентированной психологии (А. Маслоу, К. Роджерс); идеи личностно-ориентированного подхода о необходимости создания условий для наиболее полного раскрытия личностных качеств каждого человека (А.В. Хуторской, Е.С. Полат, И.С. Якиманская); положения о значении изобразительно-выразительных средств композиции для построения формы и выражения содержания в художественном изображении (В.Г. Власов, Н.Н. Волков); положение об «онтогенетической» природе развития композиционного мышления (Л.И. Панкратова); идеи С.Л. Рубинштейна о развитии мышления в процессе смены опорных баз мыслительных операций; положение о двойственности зрительного восприятия изображаемого образа и предмета реальности в процессе художественной деятельности (Н.Н. Волков), концепция художественного образования младших школьников, основанная на идее необходимости эмоционального переживания и осознания художественно-образного строя искусства (Б.М. Неменский); психолого-педагогические аспекты проблемы компьютеризации образования (В.П. Беспалько, И.В. Роберт, О.К. Тихомиров); теоретические аспекты адаптации средств компьютерной графики к современному процессу обучения учителей, дизайнеров (М.М. Голованова, К.А. Гребенников, Т.Ю. Забавникова, Л.В. Иванникова, О.А. Крайнова, Е.А. Маликова, Л.Я. Нодельман), теоретическое обоснование принципа междисциплинарных связей в процессе обучения компьютерной графике учителей изобразительного искусства (А.П. Белиц-Гейман).

В процессе исследования использовались следующие научно-педагогические методы: теоретические - анализ, сравнение и обобщение теоретических положений по проблеме; педагогическое моделирование; эмпирические: обобщение передового педагогического опыта, опытно-поисковая работа, диагностирование, наблюдение, анализ результатов практической деятельности, статистическая обработка данных.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и поставленными задачами исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2007-2008) изучалась проблема исследования, осуществлялся анализ научной и учебно-методической литературы по теме исследования, определялись актуальность, тема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования; уточнялось понятие и структура композиционных умений; осуществлялся выбор средств компьютерной графики, разрабатывались электронные учебные пособия.

На втором этапе (2008-2010) проводился исходно-диагностический этап опытно-поисковой работы, по результатам которого разрабатывалась модель формирования композиционных умений у учителей начальных классов; с целью апробации этой модели осуществлялись формирующий и итогово-диагностический этапы опытно-поисковой работы.

На третьем этапе (2010-2011) анализировались, обобщались и интерпретировались результаты опытно-поисковой работы по формированию у учителей начальных классов композиционных умений, проводилась систематизация накопленных материалов, формулировались основные выводы исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается:

- в разработке, научном обосновании и проверке в ходе опытно-поисковой работы модели формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики, состоящей из следующих блоков: целевого, включающего личностно-ориентированный подход; процессуального, включающего этапы (эмпирический, наглядно-обобщающий, понятийно-обобщающий), методы (широких ассоциаций, электронной «копилки» художественных образов, свободы в системе ограничений, «виртуального моделирования»), приемы (словесные, наглядные, практические), формы (обучения, контроля и самоконтроля), а также художественные и цифровые инструментальные средства векторной графики; диагностического, включающего уровни (ситуативный, исполнительский, продуктивный) и показатели; результативного, включающего комплекс сформированных умений;

- в определении последовательности формирования композиционных умений учителей начальных классов и выявлении ведущих методов, приемов и форм на каждом этапе. На эмпирическом этапе, когда отражение действительности происходит на основе единичных связей, ведущими являются методы: «виртуальное моделирование», электронная «копилка» художественных образов, приемы: диалог, комментарий, инструктаж, «раскраска», «парные» работы, форма - компьютерный практикум по композиции. На наглядно-обобщающем этапе, когда приобретаются и закрепляются наглядные обобщения, ведущими являются методы: широких ассоциаций, свободы в системе ограничения, приемы: анализ, синтез, сравнение, контрольный вопрос, демонстрация, конструирование изображения, «незаконченный рисунок», формы: лекция-визуализация и компьютерный практикум по композиции. На понятийно-обобщающем этапе, когда происходит овладение понятиями, ведущими являются приемы: анализ, синтез, сравнение, демонстрация, выставка работ, метод «виртуальное моделирование», формы: деловая игра, тесты, электронное портфолио, компьютерный практикум по композиции;

- в выявлении художественных средств компьютерной графики: линии, цвет, формат, схема, центр, ритм, симметрия, контраст, пропорции, перспектива, светотень, а также цифровых инструментальных средств векторной графики: «Инструменты рисования», «Прямоугольник», «Эллипс», «Полигон», «Форма», «Заливка цветом», «Операции над объектами», «Выравнивание» «Упорядочивание», «Эффекты», необходимых для формирования композиционных умений у учителей начальных классов.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении рабочего определения «композиционные умения» - это сознательное владение приемами художественной деятельности, основанной на изобразительно-выразительных средствах;

- в выявлении структуры композиционных умений, включающей следующие компоненты: образно-логический (приемы художественно-познавательной деятельности на основе операций анализа), образный (приемы художественно-познавательной деятельности на основе восприятия наглядных образов), а также образно-действенный (приемы художественно-практической деятельности на основе зрительно-двигательной системы «глаз-мозг-рука»);

- в теоретическом обосновании последовательной смены опорных баз мыслительных операций от единичных связей и признаков внешнего сходства между изображаемыми образами и предметами реальности, к наглядным обобщениям, а затем к понятиям, основанным на культурно-историческом опыте создания художественного произведения.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке учебно-методического обеспечения курса «Формирование композиционных умений у учителей начальных классов», включающего программу, электронное учебное пособие для учителей начальных классов, электронное учебное пособие для учителей и младших школьников, тестовые задания, компьютерные презентации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Композиционные умения являются сознательным владением приемами художественной деятельности, основанной на изобразительно-выразительных средствах и имеют структуру, которая включает следующие компоненты: образно-логический (приемы художественно-познавательной деятельности на основе анализа), образный (приемы художественно-познавательной деятельности на основе восприятия наглядных образов), образно-действенный (приемы художественно-практической деятельности на основе зрительно-двигательной системы «глаз-мозг-рука»).

2. Процесс формирования композиционных умений учителей начальных классов соответствует смене опорных баз мыслительных операций и осуществляется в ходе реализации следующих этапов: 1) эм-пирического, на котором отражение действительности происходит на основе единичных связей и признаков внешнего сходства между изображаемыми образами и предметами реальности; 2) наглядно-обобщающего, на котором приобретаются и закрепляются наглядные обобщения; 3) понятийно-обобщающего, на котором происходит овладение понятиями, основанными на культурно-историческом опыте создания художественного произведения.

3. Модель формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики состоит из следующих блоков: целевого, включающего личностно-ориентированный подход; процессуального, включающего этапы (эмпирический, наглядно-обобщающий, понятийно-обобщающий), методы (широких ассоциаций, электронной «копилки» художественных образов, свободы в системе ограничений, «виртуального моделирования»), приемы (словесные, наглядные, практические), формы (обучения, контроля и самоконтроля), а также художественные и цифровые инструментальные средства векторной графики; диагностического, включающего уровни (ситуативный, исполнительский, продуктивный) и показатели; результативного, включающего комплекс сформированных умений.

Научная достоверность положений и полученных результатов исследования обеспечена: применением теоретических и эмпирических методов; опорой на фундаментальные положения психологии, педагогики, искусствоведения; качественным и количественным анализом полученных результатов исследования, включением опытно-поисковой работы в реальный учебный процесс.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе преподавательской деятельности автора исследования в Уральском государственном педагогическом университете (2007-2010 г.г.). Выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались: на заседаниях кафедры эстетического воспитания и кафедры художественного образования Уральского государственного педагогического университета; на международных, всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2007-2011; Шадринск, 2007, 2009; Барнаул, 2008; Новосибирск, 2009; Нижний Тагил, 2010; Москва, 2011). Основные положения нашли отражение в публикациях статей в журналах «Начальная школа», «Начальная школа плюс До и После» (2010 г.); «Вестник Сургутского государственного педагогического университета» (2011 г.). Электронное учебное пособие для учителей и младших школьников имеет свидетельство о регистрации № 16065. Результаты диссертационного исследования внедряются в учебно-методический процесс Института психологии и педагогики детства Уральского государственного педагогического университета (г. Екатеринбург), в Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии (г. Н. Тагил), в Ревдинском государственном педагогическом колледже (г. Ревда) в процессе подготовки учителей начальных классов; в МОУ ДОД «Станция юных техников» (г. Новоуральск) в процессе подготовки педагогов дополнительного образования. Результаты исследования апробировались в проектной деятельности Научно-внедренческого центра Международного исследовательского института (г. Москва).

Структура и объем диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 192 источника, и 8 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются проблема, гипотеза, определяются объект, предмет, цель, задачи исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы проблемы формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики» на основе анализа психолого-педагогической и искусствоведческой литературы уточнено рабочее определение и выявлена структура «композиционных умений»; дано теоретическое обоснование последовательности формирования композиционных умений у учителей начальных классов; сделан обоснованный выбор средств компьютерной графики; разработана модель формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики.

Современные искусствоведы и психологи определяют «композицию» как: замкнутую структуру с фиксированными элементами, связанную единством смысла (Н.Н. Волков); целостность изобразительных элементов, особым образом осмысленную и развивающуюся во времени (В.Г. Власов). Педагоги определяют «композицию» как процесс сочинения художественного произведения, составление его частей в соответствии с идеей и во взаимосвязи друг с другом (Н.М. Сокольникова, Е.В. Шорохов).

Художественная деятельность, направленная на освоение изобразительно-выразительных средств композиции, осуществляется при наличии соответствующих умений. С.Л. Рубинштейн рассматривает «умение» как промежуточный этап овладения новым способом действия, осуществляемый сознательно. В педагогике «умение» определяют как сознательное владение каким-либо приемом деятельности (Ю.К. Ба-банский), способность применять знания для выполнения деятельности (В.П. Беспалько). В данном исследовании композиционные умения рассматриваются как сознательное владение приемами художественной деятельности, основанной на изобразительно-выразительных средствах.

Составными компонентами композиционных умений являются приемы художественно-познавательной деятельности, включающие «логическую» и «наглядно-образную» стороны познания в искусстве (В.С. Кузин, Б.М. Неменский, А.В. Свешников, Е.В. Шорохов). Приемы художественно-познавательной деятельности, включающие анализ композиции произведений изобразительного искусства и практических работ, основаны на «логической» стороне познания. Приемы художественно-познавательной деятельности, включающие восприятие наглядного образа-представления, основаны на «наглядно-образной» стороне познания. Образная память помогает обобщать множество зрительных образов, полученных в результате воспринятых ранее объектов и явлений действительности (С.М. Даниэль). Третьим составным компонентом композиционных умений являются приемы художественно-практической деятельности на основе зрительно-двигательной системы «глаз-мозг-рука» (Б.М. Неменский). Таким образом, структура композиционных умений включает образно-логический, образный и образно-действенный компоненты.

На основе анализа научной литературы определено, что к композиционным умениям учителей начальных классов образно-логического компонента относятся умения: а) выделять акценты в целом; б) уравновешивать части в целом; в) соразмерять части друг с другом и части с целым; образного компонента - умения: а) выделять в восприятии и описывать зрительный образ; б) воспроизводить в памяти и описывать зрительный образ; в) создавать и описывать образный замысел - на основе изобразительно-выразительных средств композиции; образно-действенного компонента - умения: а) выполнять изображение схематично; б) выполнять декоративное изображение; в) выполнять реалистичное изображение.

Л.И. Панкратова, исследуя композиционное мышление учителей начальных классов, утверждает, что человек, не получивший художественное образование, проходит в обобщенном виде основные ступени онтогенетического развития композиционного мышления. С.Л. Рубинштейн рассматривает онтогенетическое развитие мышления в процессе смены следующих опорных баз мыслительных операций: 1) еди-ничные связи; 2) собирательное общее, ограниченное наглядной основой; 3) специальные понятия на основе обобщения частного. Опираясь на положение Н.Н. Волкова о двойственности зрительного восприятия изображаемого образа и предмета реальности в процессе художественной деятельности, а также на вышеизложенное положение С.Л. Рубинштейна, можно предположить, что формирование композиционных умений у учителей начальных классов в условиях обучения в вузе пройдет путь в следующей последовательности этапов: 1) эмпирического; 2) наглядно-обобщающего; 3) понятийно-обобщающего.

Этапы формирования композиционных умений у учителей начальных классов зависят также от используемых средств обучения. Значимость принципов научности и междисциплинарных связей в процессе обучения учителей изобразительного искусства средствами компьютерной графики обосновывает А.П. Белиц-Гейман. На основе анализа научной литературы были выявлены художественные средства компьютерной графики - это линии, цвет, формат, схема, центр, ритм, симметрия, контраст, пропорции, перспектива, светотень. В условиях профессиональной подготовки учителей начальных классов в вузе необходимость выбора средств одного вида компьютерной графики (растровой, векторной или трехмерной) обусловлена недостаточно высоким уровнем их подготовки к изучению средств компьютерной графики. Цифровые инструментальные средства редактора векторной графики (например, CorelDRAW, Inkscape и других) выбраны в качестве таких средств, так как они позволяют проводить операции рисования в линиях и цвете на плоскости, значимые для создания композиции. Содержание упражнений в электронном учебном пособии определяется согласно концепции художественного образования младших школьников, основанной на идее необходимости эмоционального переживания и осознания художественно-образного строя искусства (Б.М. Неменский).

Модель формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики состоит из целевого, процессуального, диагностического и результативного блоков (Рис. 1).

Поставленная цель - сформировать композиционные умения у учителей начальных классов средствами компьютерной графики предусматривает реализацию следующих задач: сформировать умения 1) выделять акценты, уравновешивать, соразмерять части и целое в композиции; 2) воспринимать, воспроизводить в памяти и описывать зрительный образ и образный замысел на основе изобразительно-выразительных средств композиции; 3) выполнять схематичное, декоративное и реалистичное изображения.

Личностно-ориентированный подход задает ведущий ориентир и главный критерий успешности обучения - формирование личностных качеств, раскрытие ресурсов человека (А. Маслоу, К. Роджерс). Для формирования личностных качеств, которыми являются композиционные умения, необходимо создать специальные условия (Е.С. Полат, А.В. Ху-торской, И.С. Якиманская), одним из которых является компьютеризация учебного процесса на основе междисциплинарного взаимодействия, объединяющего знания и умения по методике преподавания изобразительного искусства и по современным информационным технологиям

Процессуальный блок раскрывает этапы формирования композиционных умений у учителей начальных классов: 1) эм-пирический; 2) наглядно-обобщающий; 3) понятийно-обобщающий. На первом этапе ведущими являются: метод «виртуального моделирования» (Н.А. Рочегова), практические приемы («раскраска», «парные» работы), способствующие усиленному формированию образно-действенного компонента. Форма компьютерного практикума по композиции способствует развитию зрительно-двигательной системы «глаз-мозг-рука». Метод электронной «копилки» художественных образов помогает увеличить объем зрительной памяти.

На втором этапе ведущим становится метод широких ассоциаций (Б.М. Неменский), обеспечивающий возникновение ассоциаций, выходящих за пределы наглядно изображенного, что способствует усиленному формированию образного компонента. Приемы диалога, анализа, синтеза, сравнения, аналогии, инструктажа, контрольного вопроса способствуют емкому изложению материала, а также работе с помощью продуманной системы вопросов. Прием демонстрации привлекает к изложению материала зрительные образы. Форма лекции-визуализации помогает организовать индивидуальный путь познания как сочетание зрительного восприятия и операций анализа, синтеза, обобщения (А.А. Вербицкий, Е.С. Полат). Метод свободы в системе ограничений создает четкие ограничения в содержании упражнений.

На третьем этапе ведущими являются приемы анализ, синтез, сравнение, демонстрация, метод «виртуальное моделирование», практический прием выставка работ. Наиболее усиленно идет формирование образно-логического компонента. Форма деловой игры позволяет упорядочить знания, умения, полученные на всех предшествующих этапах, и соединить их в своем мышлении в целостную динамическую систему (по А.А. Вербицкому). Электронное портфолио помогает оценить работы и осуществить рефлексию изобразительной деятельности.

Модель формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики

Рис. 1

В результативном блоке представлены умения студента анализировать композицию, обобщенно воспринимать зрительные образы, выполнять изображения на основе изобразительно-выразительных средств, необходимые для преподавания изобразительного искусства в условиях начального общего и дополнительного образования младших школьников на основе компьютерных технологий.

Вторая глава «Опытно-поисковая работа по формированию композиционных умений у учителей начальных классов» посвящена описанию опытно-поисковой работы на базе Уральского государственного педагогического университета, апробации и проверке эффективности модели формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики. Процесс формирования этих умений целесообразно начинать в ходе вузовской подготовки студентов, будущих учителей начальных классов, при освоении методики преподавания изобразительного искусства в школе.

В опытно-поисковой работе, проводившейся в условиях профессиональной подготовки учителей начальных классов в вузе, приняли участие 4 группы студентов, обучавшихся по специальности «050708 - Педагогика и методика начального образования» (общей численностью 97 человек). Отсутствие контрольных групп объясняется необходимостью изучения достижений личностного развития каждого участника и соблюдения одинаковых условий обучения в разных группах (по В.И. Загвязинскому); а также отсутствием апробированных ранее методик обучения с применением средств компьютерной графики.

Тестовые задания были разработаны на основе: диагностик - «Геометрия в композиции» и «Громкий-тихий» (Е.М. Торшилова), методики «Образная память» («Альманах психологических тестов»), методик - «Раскраска персонажей» и «Линия горизонта» (А.А. Мелик-Пашаев) упражнений, развивающих композиционные умения детей и студентов (Н.М. Сокольникова, Л.Н. Зорин). Именно словесный ответ, описание и рисунок используются в отечественной диагностике для выявления уровня сформированности различных умений в области изобразительного искусства (например, диагностики и методики Е.М. Тор-шиловой, А.А. Мелик-Пашаева).

Для определения исходного уровня сформированности образно-логического компонента студентам предлагались задания: а) «Выделение акцентов в композиции» (умение выделять акценты); б) «Анализ динамичности композиции» (умение уравновешивать); в) «Анализ пропорций человека» (умение соразмерять). Для определения образного компонента студентам предлагались задания: а) «Геометрия в композиции» и «Громкий-тихий» (умение выделять в восприятии зрительный образ), б) «Образная память» (умение воспроизводить в памяти зрительный образ), в) «Описание образного замысла» (умение описывать образный замысел). Для определения образно-действенного компонента студентам предлагались задания: а) «Схематичный эскиз» (умение выполнять изображение схематично), б) «Добрый и злой персонажи» (умение выполнять декоративное изображение), в) «Перспек-тива архитектурного объекта» (умение выполнять реалистичное изображение).

В ходе опытно-поисковой работы были определены следующие уровни сформированности композиционных умений студентов. Студенты, имеющие ситуативный уровень, не всегда умеют выделять акценты, уравновешивать и соразмерять части и целое при анализе; умеют описывать зрительный образ по образцу, воспроизводить зрительный образ в памяти на основе признаков внешнего сходства; давать неоригинальное описание образных замыслов; умеют выполнять изображения по образцу. Студенты, имеющие исполнительский уровень, умеют выделять отдельные акценты, уравновешивать и соразмерять не все части и целое при анализе; умеют описывать зрительный образ по плану, воспроизводить зрительный образ в памяти на основе отдельных изобразительно-выразительных средств композиции, давать собственное, но не достаточно оригинальное описание образных замыслов; умеют выполнять изображения, проявляя исполнительность. Студенты, имеющие продуктивный уровень, умеют выделять большое количество акцентов, уравновешивать и соразмерять все части и целое; описывать зрительный образ, опираясь на непосредственность восприятия, воспроизводить зрительный образ в памяти на основе большого количества изобразительно-выразительных средств композиции, давать оригинальное описание образных замыслов; выполнять изображения, демонстрируя продуктивность.

По результатам выполнения тестовых заданий были выявлены основные трудности, испытываемые студентами, которые свидетельствовали о необходимости апробации модели формирования композиционных умений у учителей начальных классов.

На формирующем этапе опытно-поисковой работы была проверена эффективность модели формирования композиционных умений у учителей начальных классов. На первом, эмпирическом, этапе формирования, при изучении первого раздела «Практическое освоение композиционных умений», включенного в учебную программу, осуществлялось формирование композиционных умений с опорой на единичные связи. На компьютерном практикуме по композиции студенты выполняли изображения, опираясь на признаки внешнего сходства между изображаемыми образами и предметами реальности. Выполняя упражнения в электронном учебном пособии, студенты овладели линиями и цветом, конструируя изображение из заданного набора линий, выполняя раскраску линейной композиции и создавая «парные» работы. Применение цифровых инструментальных средств векторной графики создавало условия для того, чтобы отражение данного становилось опосредованным эмпирическим знанием. Так, например, студенты освоили следующий способ выполнения действий инструментом «Заливка однородным цветом». В диалоговом окне этого инструмента на вкладке «Модели» они перемещали метку насыщенности и яркости цвета по осям координат на цветовом поле, затем окончательно выбирали цвет. Освоенный способ позволил студентам создать композиции «Матрешки» в теплой и холодной цветовой гамме. Образный компонент формировался, когда студенты описывали композиции, обращая внимание на линии, формы и цвет. Метод электронной «копилки» художественных образов помог накопить единичные связи и наглядные обобщения на первых этапах обучения. Студенты заполнили таблицу по пунктам «Линии» и «Цвет». Образно-логический компонент формировался на лекции-визуализации, на которой студенты знакомились с проявлениями «линий» и «цвета» в природе, в изобразительном искусстве, расширяли и углубляли представления о признаках внешнего сходства между образами и предметами реальности.

На наглядно-обобщающем этапе при изучении второго раздела «Освоение понятий композиции в процессе изобразительной деятельности» формирование композиционных умений продолжалось с приобретением новой опоры на наглядные обобщения. Формированию образного компонента способствовали следующие методы и приемы обучения. Ведущим был признан метод широких ассоциаций, помогавший описывать ассоциации, выходящие за пределы наглядно изображенного. На лекции-визуализации было организовано наблюдение за проявлениями ритма и других средств композиции - в природе, изобразительном искусстве - благодаря приемам демонстрации и диалога. Студенты заполнили таблицу по пунктам «Формат», «Схема», «Ритм» и другим, а также продолжали заполнять «копилку» художественных образов. Каждый имел возможность открыть «собственное знание» о ритме, симметрии и других понятиях, придумывая и рисуя знаки-символы этих понятий. Формированию образно-логического компонента способствовало участие студентов в диалогах на тему «Ритм» и на другие темы этого раздела, ответы на контрольные вопросы. Образно-действенный компонент формировался на компьютерном практикуме по композиции. Благодаря методу свободы в системе ограничений студенты последовательно осваивали закономерности и приемы композиции. Метод «виртуального моделирования» помогал становлению внутреннего плана действий. В ходе выполнения упражнений в электронном учебном пособии студенты самостоятельно дорисовывали «незаконченный» рисунок. Изображение строилось на основе наглядных понятий, моделирование осуществлялось уже освоенными цифровыми инструментальными средствами, а также вновь изученными. Так, при ознакомлении с симметрией студенты освоили следующий способ действий: в диалоговом окне команды «Масштаб и отражение» они выбирали направление оси симметрии, указывали точку привязки, создавали копию, отражали ее. Освоенный способ позволил создать симметричную и асимметричную композиции на тему «Образ русской архитектуры».

На понятийно-обобщающем этапе при изучении третьего раздела «Овладение понятиями композиции в обобщенном виде» формирование композиционных умений проходило с приобретением новой опоры - на понятия в обобщенном виде. Наиболее усиленно шло формирование образно-логического компонента. С целью текущего диагностирования этого компонента был проведен тест «Закончить предложение». В ходе деловой игры «На конференции “Этот гармоничный мир”» студенты самостоятельно анализировали и сравнивали композиции, демонстрируя сознательное владение понятиями. Образно-действенный компонент формировался при выполнении композиции на тему «Сказочный сюжет». В электронном учебном пособии студенты сделали два схематичных наброска, на основе одного из них выполнили итоговую композицию, в которой применяли закономерности и приемы композиции для создания декоративных изображений с элементами реалистичных изображений. С целью текущего диагностирования этого компонента была проведена защита электронных портфолио работ студентов. Образный компонент формировался в ходе завершающего заполнения таблицы по всем пунктам в разделе «Понятие в обобщенном виде». Таким образом, модель формирования композиционных умений у учителей начальных классов, получила свое осуществление как трехэтапный процесс.

На третьем, итогово-диагностическом, этапе опытно-поисковой работы, была проведена итоговая диагностика. Для определения итогового уровня сформированности композиционных умений студентам предлагались тестовые задания, аналогичные тем, которые применялись на исходно-диагностическом этапе, кроме того, было проведено анкетирование. Сравнение результатов исходно-диагностического и итогово-диагностического этапов позволило выявить динамику формирования композиционных умений (таблица 1).

Таблица 1

Динамика формирования композиционных умений у студентов, будущих учителей начальных классов

По первому компоненту композиционных умений динамика представлена следующими количественными показателями: количество студентов, находившихся на продуктивном уровне, возросло на 24 %, находившихся на исполнительском уровне - возросло на 5 %, находившихся на ситуативном уровне, уменьшилось на 29 %. По второму компоненту: количество студентов, находившихся на продуктивном уровне, возросло на 16 %, находившихся на исполнительском уровне - возросло на 15 %, находившихся на ситуативном уровне, уменьшилось на 31 %. По третьему компоненту: количество студентов, находившихся на продуктивном уровне, возросло на 18 %, находившихся на исполнительском уровне - возросло на 11 %, находившихся на ситуативном уровне, уменьшилось на 29 %. Сравнительный анализ позволил сделать вывод о том, что реализация модели способствовала формированию композиционных умений у учителей начальных классов.

В заключении подводятся итоги и формулируются следующие выводы.

1. Композиционные умения, которые можно представить как сознательное владение приемами художественной деятельности, основанной на изобразительно-выразительных средствах, имеют трехкомпонентную структуру, включающую в себя следующие компоненты: образно-логический, образный, а также образно-действенный.

2. Компьютерная графика обеспечивает вариативность и самостоятельность действий при моделировании композиции. Художественные средства компьютерной графики (линии, цвет, формат, схема, центр, ритм, симметрия, контраст, пропорции, перспектива, светотень - в электронной форме) необходимы для формирования образно-логического и образного компонентов композиционных умений у учителей начальных классов, цифровые инструментальные средства векторной графики («Инструменты рисования», «Прямоугольник», «Эллипс», «Полигон», «Форма», «Заливка цветом», «Операции над объектами», «Выравнивание» «Упорядочивание», «Эффекты») необходимы для формирования образно-действенного компонента.

3. В процессе формирования композиционных умений у учителей начальных классов в качестве ведущих выступают различные методы, приемы и формы. На эмпирическом этапе, когда отражение действительности происходит на основе единичных связей, ведущими являются методы: «виртуальное моделирование», электронная «копилка» художественных образов, приемы: диалог, комментарий, инструктаж, «раскраска», «парные» работы, форма - компьютерный практикум по композиции. На наглядно-обобщающем этапе, когда приобретаются и закрепляются наглядные обобщения, ведущими являются методы: широких ассоциаций, свободы в системе ограничения, приемы: анализ, синтез, сравнение, контрольный вопрос, демонстрация, конструирование изображения, «незаконченный рисунок», формы: лекция-визуализация и компьютерный практикум по композиции. На понятийно-обобщающем этапе, когда происходит овладение понятиями, ведущими являются приемы: анализ, синтез, сравнение, демонстрация, выставка работ, метод «виртуальное моделирование», формы: деловая игра, тесты, электронное портфолио, компьютерный практикум по композиции.

4. Модель формирования композиционных умений у учителей начальных классов, включающая художественные и цифровые инструментальные средства векторной графики, представляет собой единство целевого, процессуального, диагностического и результативного блоков.

5. Проведенная опытно-поисковая работа, в результате которой большинство студентов опытно-поисковых групп показали исполнительские и продуктивные уровни, свидетельствовала о целесообразности и эффективности предложенной модели формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, задачи реализованы. Перспективы дальнейших путей исследования формирования композиционных умений могут быть обозначены в направлении на создание разноуровневых учебных программ формирования композиционных умений у учителей начальных классов.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Чигинцева, О.Н. Развитие композиционного мышления как процесс обогащения образа мира ребёнка [Текст] / О.Н. Чигинцева // Начальная школа. - 2010. - №7. - С. 115-119 (0,3 п.л.).

2. Чигинцева, О.Н. Построение композиции на занятиях изобразительным искусством с младшими школьниками [Текст] / О.Н. Чи-гинцева // Начальная школа Плюс: До и После. - 2010. - № 8. - С. 73-76 (0,2 п.л.).

3. Чигинцева, О.Н. Этапы развития композиционного мышления будущих учителей начальных классов [Текст] / О.Н. Чигинцева // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2011. - № 1 (12). - С. 197-204 (0,5 п.л.).

Учебно-методическое пособие:

4. Чигинцева, О.Н. Практикум по дисциплине «Методика преподавания ИЗО с практикумом»: метод. указания для преподавателей и студ. спец. «Педагогика и методика начального образования» [Текст] / Д.А. Поляк, О.Н. Чигинцева. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2010. - 70 с. (4,2 п.л. / 2,1 п.л., личное участие 50 %).

Научные статьи в прочих изданиях:

5. Чигинцева, О.Н. Творческая деятельность юных дизайнеров как динамическая система [Текст] / О.Н. Чигинцева // Художественно-эстетическое пространство: от детского сада до вуза: материалы междунар. пед. форума «Образование в период детства: традиции, перспективы, новации», Екатеринбург, 30 октября 2007 г. / Урал. гос. пед. ун-т; отв. ред. А.Ф. Яфальян. - Екатеринбург, 2007. - С. 139-144 (0,4 п.л.).

6. Чигинцева, О.Н. Интерактивные формы педагогического творчества при обучении дизайну [Текст] / О.Н. Чигинцева // Инновационные процессы в педагогической системе подготовки дизайнеров: материалы всерос. науч.-практ. конф., Шадринск, 19 апреля 2007 г. / Шадр. гос. пед. ин-т; ред. С.А. Новоселов. - Шадринск, 2007. - С. 204-206 (0,1 п.л.).

7. Чигинцева, О.Н. Дидактические подходы к развитию композиционного мышления [Текст] / О.Н. Чигинцева // Художественно-эстетическое воспитание в период детства: Межвуз. сб. науч. статей; отв. ред. А.Ф. Яфальян. - Вып. 6. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2008. - С. 107-115 (0,6 п.л.).

8. Чигинцева, О.Н. Развитие композиционного мышления студентов в художественном образовании [Текст] / О.Н. Чигинцева // Философия и наука: материалы VII-й Регион. науч.-практ. конф. аспирантов и соискателей, Екатеринбург, 15 апреля 2008 г. / Урал. гос. пед. ун-т; науч. ред. Б.М. Игошев. - Екатеринбург, 2008. - С. 305-309 (0,3 п.л.).

9. Чигинцева, О.Н. О подготовке будущих учителей начальных классов к инновациям в изобразительной деятельности [Текст] / О.Н. Чи-гинцева // Инновации в начальном образовании: материалы всерос. заочной науч.-практ. конф. / Барн. гос. пед. ун-т; ред. Ю.С. Заяц. - Барнаул: 2008. - С. 123-128 (0,4 п.л.).

10. Чигинцева, О.Н. Развитие композиционного мышления у будущих учителей на основе информационных технологий [Текст] / О.Н. Чигинцева // Художественно-педагогическое образование XXI века: анализ состояния и стратегия повышения качества профессиональной подготовки: материалы междунар. науч.-практ. конф., 15-16 апреля 2009 / Урал. гос. пед. ун-т; науч. ред. Н.Г. Тагильцева. - Екатеринбург: 2009. - С. 138-145 (0,4 п.л.).

11. Чигинцева, О.Н. Пошаговое развитие композиционного мышления младших школьников на занятиях изобразительным искусством [Текст] / О.Н. Чигинцева // Цивилизация - культура - образование: из прошлого в будущее: материалы заочной междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 30 марта 2009 г. / Урал. гос. пед. ун-т; отв. ред. А.Ф. Яфальян. - Екатеринбург, 2009. - ч. 2. - С. 211-217 (0,4 п.л.).

12. Чигинцева, О.Н. Инновационный подход в обучении изобразительной деятельности младших школьников, направленный на развитие композиционного мышления [Текст] / О.Н. Чигинцева // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. материалов VI всерос. науч.-практ. конф., Новосибирск, 13 мая 2009 г. / ЦРНС; ред. С.С. Чернов. - Новосибирск, 2009. - С. 108-113 (0,4 п.л.).

13. Чигинцева, О.Н. Категории композиции изобразительного искусства, рассмотренные в историческом аспекте их развития [Текст] / О.Н. Чигинцева // Система ценностей современного общества: сб. материалов VI всерос. науч.-практ. конф., Новосибирск, 13 мая 2009 г. / ЦРНС; ред. С.С. Чернов.- Новосибирск, 2009. - С. 166-171(0,4 п.л.).

14. Чигинцева, О.Н. Личностно ориентированный подход в развитии композиционного мышления будущих педагогов эстетического направления [Текст] / О.Н. Чигинцева // Художественное проектирование в дизайн-образовании: материалы междунар. науч.-практ. конф., 27 мая 2009 г. / Шадр. гос. пед. ин-т; отв. ред. С.В. Жомов. - Шадринск, 2009. - С. 206-21 (0,4 п.л.).

15. Чигинцева, О.Н. Формы обучения младших школьников на занятиях изобразительным искусством, способствующие развитию их композиционного мышления [Текст] / О.Н. Чигинцева // Архитектурно-художественная композиция: Формирование пространства: сб. науч.-метод. трудов № 3 / Урал. гос. арх.-худ. акад.; ред. В.И. Иовлев. - Екатеринбург: Архитектон, 2009. - С. 244-251 (0,4 п.л.).

16. Чигинцева, О.Н. Актуальные аспекты психолого-педагогической проблемы развития композиционного мышления младших школьников [Текст] / О.Н. Чигинцева // Педагогические системы развития творчества: материалы 8-й междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 21-23 декабря 2009 г. / Урал. гос. пед. ун-т; отв. ред. С.А. Новоселов. - Екатеринбург, 2010. - ч. III. - С. 319-323 (0,3 п.л.).

17. Чигинцева, О.Н. Развитие чувства симметрии у младших школьников [Текст] / О.Н. Чигинцева // Современные технологии в художественном образовании и эстетическом воспитании детей. Материалы межрегион. очно-заочной науч.-практ. конф., Екатеринбург - Новый Уренгой, 6 марта 2010 г. / Урал. гос. пед. ун-т; отв. ред. Н.Г. Куприна. - Екатеринбург, 2010. - С. 31-36 (0,4 п.л.).

18. Чигинцева, О.Н. Методы эстетического воспитания младших школьников в процессе восприятия пейзажной живописи [Текст] / О.Н. Чи-гинцева // Художественно-эстетическое развитие личности: от детского сада до вуза: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 12 апреля 2010 г. / Урал. гос. пед. ун-т; отв. ред. Н.Г. Куприна. - Екатеринбург, 2010. - С. 46-50 (0,4 п.л.).

19. Чигинцева, О.Н. Пути развития композиционного мышления будущих учителей [Текст] / О.Н. Чигинцева // Развитие содержания гуманитарно-художественного образования в условиях перехода к новому поколению Федеральных Государственных образовательных стандартов: Материалы науч.-практ. конф., 20-21 апреля 2010 г. / ГБОУ ДПО ИРРО Сверд. обл.; науч. ред. С.Т. Погорелов. - Екатеринбург: Раритет, 2010. - С. 129-131 (0,1 п.л.).

20. Чигинцева, О.Н. Диагностика творческих показателей композиционного мышления студентов-педагогов в ходе реализации «Компьютерного курса по основам композиции» [Текст] / О.Н. Чигинцева // Художественно-педагогическое образование ХХI века: анализ состояния и стратегия повышения качества профессиональной подготовки: сб. науч. трудов / Урал. гос. пед. ун-т; науч. ред. Н.Г. Тагильцева. - Екатеринбург, 2010. - С. 122-130 (0,5 п.л.).

21. Чигинцева, О.Н. Методы развития композиционного мышления у будущих педагогов [Текст] / О.Н. Чигинцева // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2010. - № 2(9). - С. 80-87 (0,6 п.л.).

22. Чигинцева, О.Н. Системные элементы технологии развития композиционного мышления будущих учителей начальных классов [Текст] / О.Н. Чигинцева // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2010. - № 3(10). - С. 81-87 (0,5 п.л.).

23. Чигинцева, О.Н. Новые средства обучения изобразительному искусству младших школьников, способствующие развитию их композиционного мышления [Текст] / О.Н. Чигинцева // Учебно-познавательная литература в образовательном процессе ДОУ и начальной школы: материалы всерос. науч.-практ. конф., Нижний Тагил, 25 марта 2010 г. / Н.-Тагил. гос. соц.-пед. акад. - Нижний Тагил, 2010. - С. 174-177 (0,2 п.л.).

24. Чигинцева, О.Н. Факторы, влияющие на качество непрерывного образования: на примере организации компьютерного курса по основам композиции [Текст] / О.Н. Чигинцева // Образование взрослых - образование через всю жизнь. Ориентиры инновационного развития образования и общества: материалы всерос. науч.-практ. конф.: в 2-х ч. - Екатеринбург, 2010. - ч. 1. - С. 378-382 (0,3 п.л.).