Развитие умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств

На развивающем этапе методики решалась задача развития у подростков перцептивных и интерактивных умений межличностного взаимодействия, с этой целью были использованы модели взаимодействия «дети-дети», «дети-родители», «дети-преподаватели», «дети-родители-преподаватели». Для реализации модели «дети-дети» были образованы несколько учебных коллективов, состав которых периодически менялся: два инструментальных ансамбля из 2-3 человек, вокально-инструментальный ансамбль из 3 человек (вокальный дуэт и пианист-аккомпаниатор), танцевальный ансамбль из двух пар, два смешанных коллектива танцоров и музыкантов из 4 человек (двое музыкантов аккомпанируют танцевальному дуэту), мобильная творческая мастерская с участием танцоров, музыкантов и художников (12-14 человек). Перед данными коллективами периодически ставились различные художественные задачи, связанные с подготовкой концертных номеров, их сценическим оформлением и исполнением на смотрах, конкурсах, фестивалях и пр. Произведения выбирались национальной тематики. Подготовка номеров осуществлялась как на учебных занятиях под руководством преподавателей, так и во внеучебное время в режиме самостоятельных занятий. Для реализации модели «дети-родители» были организованы несколько семейных творческих коллективов, в которых дети и члены их семей совместно подготавливали и исполняли концертные номера, включающие чтение стихов, пение песен, исполнение танцев, рассказы о национальных традициях, демонстрацию декоративно-прикладных изделий и пр. Модель «дети-преподаватели» реализовывалась посредством совместного участия учеников и преподавателей в музыкальных и танцевальных ансамблях, оркестрах, хорах, художественных мастерских; они также представляли продукты своего творчества на публичных концертно-просветительских мероприятиях школы. Модель «дети-родители-преподаватели» была представлена многонациональным музыкальным коллективом - шумовым оркестром народных инструментов, в котором играли учащиеся школы, их родители и преподаватели, а также заседаниями семейного клуба «Учак», где выступали преподаватели и учащиеся - музыканты, танцоры, художники и члены их семей.

На рефлексивном этапе методики решалась задача развития рефлексивных умений межличностного взаимодействия у подростков. Были сформированы несколько экспертных комиссий из преподавателей и участников поисковой группы, они посещали рабочие репетиции творческих коллективов, которые были созданы в ходе поисковой работы. Во время наблюдения за репетиционным процессом эксперты оценивали деятельность учащихся по предложенным вопросам и выставляли соответствующие баллы. Аналогичные экспертные листы были выданы самим участникам ансамблей для того, чтобы они смогли произвести самоанализ и вынести собственную оценку своим действиям, а также взаимно оценить действия своих партнеров. Состав ученических экспертных комиссий периодически менялся. Затем организовывались тематические дискуссии, где участники и эксперты должны были выступить и публично изложить свои мнения с аргументацией суждений. При этом эксперты занимали одну из трех позиций - коллег, критиков, зрителей (слушателей) и именно с этой позиции должны были оценить действия учеников. Цель дискуссии заключалась в том, чтобы подростки смогли посмотреть на свои действия со стороны, проанализировали все вынесенные оценки, суммировали все позиции наблюдения, осознали свои ошибки и впоследствии скорректировали поведение и способы общения. Кроме рефлексивных умений, в процессе дискуссий развивались коммуникативные умения, вырабатывался деловой аргументированный стиль общения с представителями разных культур, учитывающий их национальные особенности.

Данные контрольных срезов, проведенных на формирующем этапе опытно-поисковой работы, зафиксировали повышение качественных показателей по всем установленным критериям. Подростки значительно расширили свои знания в области национальных культур, стали проявлять к ним искренний интерес, отношения в ученическом коллективе стали более теплыми и эмоционально окрашенными, что позволяло подросткам осуществлять продуктивное общение и результативные совместные действия с партнерами. Обработка данных показала существенное преобладание в поисковой группе учащихся с оптимальным уровнем развития умений межличностного взаимодействия (58 % против 32% в контрольной группе) и уменьшение количества учащихся с критическим уровнем (10% против 19% соответственно). Полученные данные позволили сделать предварительный прогноз об эффективности предложенной методики обучения.

Данный прогноз был подтвержден на итоговом этапе опытно-поисковой работы, в ходе которого большая часть учащихся поисковой группы достигла оптимального уровня развития умений межличностного взаимодействия (72%), в то время как в контрольной группе большинство учащихся осталось на допустимом уровне (53%). Положительная динамика в развитии умений межличностного взаимодействия значительно более ярко была выражена в поисковой группе и составила 33% против 20% в контрольной. Сравнительные данные констатирующего и итогового этапов опытно-поисковой работы приведены в таблице 1.

Таблица 1

Распределение учащихся по уровням развития умений межличностного взаимодействия на констатирующем и итоговом этапах опытно-поисковой работы

Таким образом, результаты опытно-поисковой работы подтвердили гипотезу исследования и позволили сделать следующие выводы:

1. Умения межличностного взаимодействия подростков в поликультурной среде детской школы искусств понимаются в настоящем исследовании как освоенные учащимися способы выполнения действий, владение которыми обеспечивает положительное восприятие художественной культуры разных народов, установление толерантных отношений в многонациональном ученическом коллективе и достижение результативности совместной художественно-творческой деятельности по освоению культуры своего и других народов.

2. Особенности поликультурной среды детской школы искусств (направленность обучения на освоение художественной культуры своего и других народов, использование разнообразных форм совместной деятельности учащихся с культурными различиями, включенность в творческий процесс преподавателей, родителей и других членов семей учеников) способствуют возникновению многообразных взаимосвязей и взаимоотношений между представителями разных культур в микро-, мезо-, макросредах на личностном, деловом и социально-ролевом уровнях, что создает благоприятные условия для развития умений межличностного взаимодействия у подростков.

3. Комплекс умений, обеспечивающий эффективное межличностное взаимодействие подростков в поликультурной среде детской школы искусств, включает: умения положительно воспринимать художественные ценности разных культур и позитивно относиться к партнерам, представляющим эти культуры (перцептивные), осознавать собственные культурные различия и осмысливать восприятие себя партнерами (рефлексивные), осуществлять с представителями разных культур обмен художественной информацией (коммуникативные) и реализовывать совместные скоординированные действия (интерактивные).

4. Критериями эффективности развития умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств являются: мотивационный (интерес к другим культурам и их носителям), когнитивный (позитивное восприятие знаний и художественных ценностей разных культур, инициатива и самостоятельность в их освоении); коммуникативный (лояльность в общении с представителями других культур, корректность использования вербальных и невербальных средств); деятельностный (согласованность намерений и скоординированность совместных действий с представителями разных культур).

5. Методика развития умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств включает три этапа: мотивационный, развивающий, рефлексивный. Задача мотивационного этапа - форми-рование интереса к общению с учащимися разных национальностей в процессе изучения культуры своего и других народов и развитие коммуникативных умений - решается с помощью метода поликультурного диалога, реализованного в разнообразных урочных и внеурочных формах (беседа, семинар, конференция, «круглый стол», «дискуссионный клуб», творческая встреча и др.). Задача развивающего этапа - развитие интерактивных и перцептивных умений межличностного взаимодействия у подростков в процессе практического освоения художественных образцов различных культур - решается с помощью включения учащихся в мобильные разнонациональные, разновозрастные творческие коллективы для выполнения конкретных художественных заданий в условиях парных, групповых, коллективных учебных занятий, сценических репетиций и концертных выступлений. Задача рефлексивного этапа - развитие рефлексивных умений межличностного взаимодействия у подростков в процессе осмысления результатов совместной творческой деятельности по освоению культуры своего и других народов - решается с помощью методов самоанализа и взаимооценки, реализованных в формах тематических уроков-дискуссий «мнение участников», «мнение коллег», «мнение критиков», «мнение зрителей и слушателей».

6. Сопоставление результатов, полученных в поисковой и контрольной группах на констатирующем и итоговом этапах опытно-поисковой работы, свидетельствует об эффективности разработанной методики.

Перспективы исследования связаны с обоснованием методов развития умений межличностного взаимодействия у учащихся других возрастных категорий в поликультурной среде различных учреждений дополнительного художественного образования.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиНРФ:

1. Маргарян, Л.И. Поликультурная образовательная среда детской школы искусств: особенности содержания и структуры / Л.И.Маргарян // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - № 6 (37). - С. 304-306. (0,4 п.л.).

2. Маргарян, Л.И. Возможности поликультурной среды детской школы искусств в развитии умений межличностного взаимодействия у подростков / Л.И.Маргарян // Вестн. Юж.-Урал. гос. ун-та. - 2013. - № 1. ? Том. 5. - С. 76-83. - (Серия «Образование. Педагогические науки»). (0,6 п.л.).

3. Маргарян, Л.И. Методика развития умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств / Л.И.Маргарян, Е.Р.Сизова // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - № 1 (38). - 160-162 с. (0,5/0,3 п.л.).

Научные статьи в других изданиях:

4. Маргарян, Л.И. Межнациональная культура и образование / Л.И.Маргарян // Музыкальное искусство Урала в контексте национальных традиций и диалога культур: тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф., Челябинск, 17 нояб. 2010 г. / Юж.-Урал. гос. ин-т искусств им. П.И.Чайковского. - Челябинск, 2011. - С.161-163. (0,2 п.л.).

5. Маргарян, Л.И. Национальные традиции и диалог культур как подсистема целостного образовательного пространства МУ ДОД «Детская школа искусств № 1» Копейского городского округа / Л.И.Маргарян // Сборник материалов регионального педагогического арт-форума преподавателей образовательных учреждений сферы культуры и искусства Курганской области, Курган, 26 окт. 2011 г. / ГКОУ ДПО «Учебно-методический центр по художественному образованию». - Курган, 2011. - С. 7-10. (0,3 п.л.).

6. Маргарян, Л.И. Потенциал полиэтнической среды школы дополнительного образования детей / Л.И.Маргарян // Проблемы непрерывного профессионального образования в ХХI веке: сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф. / Междунар. акад. наук пед. образования; Шадр. гос. пед. ин-т. - Шадринск: Изд-во ОГПУ «Шадринский Дом Печати», 2011. - С. 270-274. (0,3 п.л.).

7. Маргарян, Л.И. Поликультурная образовательная среда в детской школе искусств / Л.И.Маргарян // Перспективы развития науки и образования: сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-практ. конф., Тамбов, 28 сент. 2012 г. ? В 14 ч. / М-во обр. и науки РФ. - Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2012. - Ч. 7. - С. 102-106. (0,4 п.л.).

8. Маргарян, Л.И. Возможности детской школы искусств в реализации поликультурного образования / Л.И.Маргарян // Актуальные проблемы современного музыкального и художественного образования детей и юношества: межвуз. сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т; Тюмен. гос. акад. культуры, искусств и социал. технологий. - Екатеринбург; Тюмень, 2012. - С. 48-54. (0,3 п.л.).

9. Маргарян, Л.И. Полиэтническая образовательная среда как явление современного общества / Л.И.Маргарян // Искусствознание: теория, история, практика : науч.-практ. журнал. - №3 (04). - Челябинск: Юж.-Урал. гос. ин-т искусств им. П.И.Чайковского, 2012. - С. 80-85. (0,4 п.л.).

10. Маргарян, Л.И. О реализации поликультурного образования в детской школе искусств / Л.И.Маргарян // Художественная культура Южного Урала: традиции и преемственность: сб. тез. и материалов регион. науч.-практ. конф., Челябинск, 7-8 нояб. 2012 г. / Юж.-Урал. гос. ин-т искусств им. П.И.Чайков-ского. - Челябинск, 2012. - С. 150-155. (0,3 п.л.).

11. Маргарян, Л.И. Особенности построения поликультурной образовательной среды в детской школе искусств / Л.И.Маргарян // Культура и искусство: традиции и современность: материалы Междунар. науч.-практ. конф., Чебоксары, 12 дек. 2012 г. / Чуваш. гос. ин-т культуры и искусств. - Чебоксары, 2012. - С. 32-36. (0,3 п.л.).

12. Маргарян, Л.И. Межкультурное взаимодействие в контексте поликультурного образования / Л.И.Маргарян // Проблемы непрерывного образования в XXI веке: материалы Междунар. науч.-практ. конф., Шадринск / Междунар. акад. наук пед. образования; Шадр. гос. пед. ин-т. - Шадринск: Каргапольский филиал ОГПУ «Шадринский Дом Печати», 2012. - С. 150-156. (0,3 п.л.).

13. Маргарян, Л.И. Социальные аспекты межличностного взаимодействия учащихся детской школы искусств / Л.И.Маргарян // Общество, культура, личность. Актуальные проблемы социально-гуманитарного знания: материалы III Междунар. науч.-практ. конф., Прага, 5-6 февр. 2013 г. - Прага: Vedecko vydavatelskй centrum “Sociosfйra-CZ”, 2013. - С. 144-147. (0,3 п.л.).

14. Маргарян, Л.И. Особенности межличностного взаимодействия учащихся детской школы искусств в процессе совместной творческой деятельности / Л.И.Маргарян // Актуальные вопросы в научной работе и образовательной деятельности: сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-практ. конф., Тамбов, 31 янв. 2013 г. ? В 13 ч. / М-во обр. и науки РФ. - Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2013. - Ч. 13. - С. 96-98. (0,3 п.л.).

Учебно-методические издания:

15. Маргарян, Л.И. Концепция развития воспитательной системы / Л.И.Маргарян, Е.Г.Скрябина // Сборник программ по итогам областного смотра-конкурса на лучшую воспитательную программу в учреждении дополнительного художественного образования / М-во культуры Челяб. обл.; ГОУ ДПО «Учеб.-метод. центр по образованию и повышению квалификации работников культуры и искусства Челяб. обл. - Челябинск, 2010. - С. 186-232. (2,2/1,5 п.л.).

16. Маргарян, Л.И. Внутришкольная программа «Дельфи» (социальное партнёрство) / Л.И.Маргарян // Основные направления концепции развития воспитательной системы МУ ДОД «ДШИ №1» Копейского городского округа на основе взаимодействия внутришкольных программ: сборник материалов обл. семинара / М-во культуры Челяб. обл.; ГОУ ДПО «Учеб.-метод. центр по образованию и повышению квалификации работников культуры и искусства Челяб. Обл». - Челябинск, 2011. - С.64-80. (0,8 п.л.).

Размещено на Allbest.ru