Обучение подростков технике текстильного коллажа в условиях дополнительного художественного образования

На первых занятиях (темы «Введение», «Орнамент “Колодец”», «Негатив/Позитив», «Геометрия в цвете») проводились специальные тренировочные упражнения, повышающие эффективность освоения технологических приемов создания текстильного коллажа. Подросткам разъяснялась значимость каждого упражнения для овладения техникой текстильного коллажа, определялся ожидаемый результат выполнения упражнения, предъявлялись требования к качеству выполнения. В процессе выполнения упражнений закреплялись понятия о композиции, цветоведении, колористике. На последующих занятиях акцент переносился на выполнение творческих заданий, способствующих развитию наглядно-образного, пространственного, композиционного, колористического мышления (наброски, зарисовки с последующей стилизацией форм). Использовались приемы «погружение в эпоху или творческую систему мастера» (тема «Импровизация в стиле…»), «путешествие во времени и по промыслам» (тема «Сундучки, шкатулки, коробейки»), «художественно-творческая импровизация» (тема «Обыкновенное чудо»), самообучение.

Подростки, обучавшиеся в поисковой группе, довольно часто предлагали выполнить ту или иную композицию коллективно (по 2-3 человека совместно-индивидуальной или совместно-взаимодействующей форм коллективной работы). Коллективное выполнение предполагало создание масштабной композиции (не менее чем 70х70 см.), богатой по содержанию, состоящей из большого количества фрагментов и множества деталей. Состав творческих объединений был подвижным и менялся от композиции к композиции; это способствовало единению коллектива в целом.

Расширению круга эстетических и художественных впечатлений подростков, дающих импульс к самостоятельному творчеству, способствовали экскурсии в парк (с выполнением небольших набросков окружающей среды для дальнейшего использования этого материала в композициях), на выставки декоративно-прикладного искусства («Рождественская кукла»).

Больше значение имело подведение итогов художественно-творческой деятельности. Для этого устраивались временные выставки (композиции расставлялись в мастерской). Подростки высказывали мнения о своей работе и работах товарищей, аргументировали сказанное. Оценка работ носила доброжелательный, объективный и обоснованный характер. Свойственная подросткам категоричность суждений, при необходимости, корректировалась педагогом. Подтверждением творческого развития подростков служили выставки работ по завершении каждого содержательного блока обучения; в конце учебного года лучшие работы были представлены на отчетной выставке кружка. Самые интересные (в первую очередь, коллективные) работы были оставлены для оформления интерьера, ряд индивидуальных работ (с согласия их авторов) был оставлен для использования в качестве наглядных пособий. Выполненные на занятиях натюрморты, пейзажи, портреты и композиции на объемных формах были использованы в виде подарков для родных, знакомых, учителей. Творческие работы учащихся поисковой группы по теме «Обыкновенное чудо» экспонировались на выставке декоративно-прикладного творчества детей и юношества в номинации «Работа с тканью».

По завершении каждого содержательного блока обучения проводились промежуточные диагностики. Основанием служила последняя творческая работа, условием выполнения которой являлась самостоятельная деятельность от задумки темы до конечного результата.

Итоговый этап проводился в апреле-мае каждого учебного года. Итоговое тематическое занятие было приурочено к празднику Пасхи и проводилось в форме «народного гуляния». Подростки выполняли мини-композиции из элементных абстрактных форм на объемном предмете - пасхальном яйце, гости участвовали в оформлении интерьера мастерской. В конце занятия проводились общее чаепитие и игры, в которые было принято играть во время Пасхи («Солнышко-ведрышко», «Медом или сахаром» и т. д.). Занятие завершалось обменом пасхальными яйцами («крашенками», «писанками») в знак приязни и забвения накопившихся обид друг с другом и с гостями. На нескольких последующих занятиях, завершающих учебный год, доминировало личностно ориентированное общение преподавателя с подростками, определялись дальнейшие направления их художественного образования.

На данном этапе подводились итоги диагностики уровня обученности подростков технике текстильного коллажа (оценка творческих работ на основании разработанных критериев и показателей, тестирование), выявлялась степень их удовлетворенности результатами обучения и проведения досуга в кружке (анкетирование, собеседование). Тесты, используемые на итоговом этапе, содержали вопросы по истории, теории и специфике образного языка лоскутной работы, народных росписей и промыслов, цветоведению, основным видам и жанрам изобразительного искусства, правилам построения композиций на объемных формах. Полученные данные свидетельствуют о том, что участники поисковой группы по окончании обучения оказались теоретически более подготовленными и более информированными в сфере изобразительного и декоративно-прикладного искусства, чем участники контрольной группы. Итоговые анкетирование и собеседование показали, что участники поисковой группы получили большее удовлетворение от результатов обучения, проведения досуга и художественно-творческого общения в кружке, чем участники контрольной группы.

Анализ творческих работ позволил прийти к заключению о наличии положительной тенденции к более высоким результатам обученности технике текстильного коллажа у подростков - участников поисковой группы. В процессе выполнения творческих заданий они, в большинстве своем, показали себя настоящими «мастерами», их работы были разнообразными, интересными, оригинальными. Цветовая гамма работ участников поисковой группы, в сравнении с участниками контрольной группы, стала богаче и насыщенней, исчезла сдержанность в цвете, появилась способность видеть оттенки цветов и их взаимодействие, что свидетельствует о развитии фантазии, воображения, мышления, эмоциональной сферы. Созданию работ в большинстве случаев сопутствовала ситуация успеха; неуспех воспринимался конструктивно. Композиции участников контрольной группы были менее интересны, цветовые сочетания строились на родственных оттенках, на создание творческой работы уходило больше времени, ярко проявлялись эмоциональные реакции на неуспех. Результаты итоговой диагностике представлены в Таблице.

Таблица

Средние баллы показателей обученности подростков технике текстильного коллажа (констатирующий и итоговый этапы)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическая разработка проблемы поиска эффективных путей освоения подростками техники текстильного коллажа и результаты опытно-поисковой работы подтвердили положения выдвинутой гипотезы и позволили в заключении сделать следующие выводы:

1. Текстильный коллаж представляет собой самобытное направление декоративно-прикладного искусства с технологией создания композиций путем наклеивания деталей на основу, в котором объединяются исторические народные традиции создания орнаментальных композиций и новаторские тенденции создания сюжетных и жанровых композиций на плоскости и на объемных формах; вид художественно-творческой деятельности, позволяющий подростку при относительно несложной технике и доступности исходного материала создавать яркие, нестандартные композиции; результат художественно-творческой деятельности (художественный продукт), отличающийся наличием идеи, условностью образа, индивидуальностью, красочностью, декоративностью, выраженностью эмоционального настроя, обладающий практической значимостью.

2. Обучение подростков технике текстильного коллажа предполагает освоение круга знаний, умений и навыков в области теории, истории и современного состояния изобразительного и декоративно-прикладного искусства, композиции, цветоведения и технологии обработки тканей, необходимых для создания художественного продукта. Последовательность обучения включает три этапа с соответствующими содержательными блоками: обучение технике выполнения орнаментальных композиций, построенных на основе геометрических элементов («Геометрические фантазии»), обучение технике выполнения сюжетных композиций, основанных на стилизации рисунка в условно-декоративном плане («Сюжетные фантазии»), обучение технике выполнения композиций орнаментального и сюжетного характера на объемных формах - кубах, конусах, цилиндрах («Фантазии в объеме»).

3. Образовательный процесс строится на основе следующего алгоритма: «изучение теоретического материала - выполнение набросков (зарисовок) - применение стилизации и импровизации - работа над эскизом - подбор ткани - выполнение композиции в материале - оценка проделанной работы».

4. Методика обучения подростков технике текстильного коллажа в условиях дополнительного художественного образования включает этапы создания композиции (подготовительный, основной, завершающий), формы организации художественно-творческой деятельности учащихся (творческая мастерская, выставка, тематическое занятие с приглашением гостей, экскурсия, временное творческое объединение), методы (частично-поисковый, проблемный) и приемы («погружение в эпоху или творческую систему мастера», «путешествие во времени и по промыслам», «художественно-творческая импровизация») обучения, тренировочные упражнения и творческие задания.

5. Сопоставление результатов диагностики уровня обученности подростков технике текстильного коллажа на констатирующем и итоговом этапах опытно-поисковой работы в контрольной и поисковой группах свидетельствует об эффективности разработанной методики и наличии перспектив ее дальнейшего развития.

Перспективы исследования связаны с разработкой методик освоения техники текстильного коллажа разными возрастными категориями в условиях основного и дополнительного образования, с углубленным исследованием процессов художественного и личностного развития детей и подростков в процессе занятий данным видом декоративно-прикладного искусства, с изучением гендерных аспектов детского и подросткового художественного творчества в области текстильного коллажа.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОПУБЛИКОВАНЫ В СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Пискулина, С.С. Играем с лоскутом [Текст] / С.С. Пискулина // Начальная школа. - 2009. - № 7. - 0,5 п.л.

Работы, опубликованные в других изданиях:

2. Пискулина, С.С. Текстильный коллаж [Текст] / С.С. Пискулина // Сборник материалов IV обл. пед. фестиваля «Я и моя профессия». - Тюмень, 2008. - 0,3 п.л.

3. Пискулина, С.С. Текстильный коллаж как один из видов художественной деятельности [Текст] / С.С. Пискулина // Проблемы музыкального и художественного образования детей и юношества: сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - 0,7 п.л.

4. Пискулина, С.С. Web страница - информационный ресурс в обучении подростков в области художественно-эстетического направления [Текст] / С.С. Пискулина // Художественное общее и дополнительное образование XXI века: анализ состояния и стратегия повышения качества : материалы междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - 0,7 п.л.

5. Пискулина, С.С. Применение новых методик и технологий художественной деятельности в работе учителей изобразительного искусства (на примере работы с тканью) [Текст] /С.С. Пискулина // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы : сб. науч. статей / ТОГИРРО. Учреждение РАО «Ин-т пед. образования», Тюмень. - 2009. - № 1. - 0,5 п.л.

6. Пискулина, С.С. Развитие творческого начала у студентов на факультативных занятиях [Текст] /С.С. Пискулина // VII межвуз. науч.-практ. конф. студ. и аспирантов «Молодежь, наука, творчество - 2009» : сб. статей /под общ. ред. проф. Н.У. Казачуна / Омск. гос. ин-т сервиса. - В 2-х ч. - Ч. 2. - Омск, 2009. - 0,4 п.л.

7. Пискулина, С.С. Художественная деятельность - процесс творческий (на примере работы с тканью) [Текст] /С.С. Пискулина // Профессиональная подготовка специалистов в сфере сервиса : сб. материалов всерос. науч.-практ. конф., Тюмень; Ин-т сервиса и управления ГОУ ВПО ТюмГНГУ. - Тюмень: Изд-во института сервиса и управления ГОУ ВПО ТюмГНГУ, 2009. - 0,7 п.л.

8. Пискулина, С.С. Текстильный коллаж как вид декоративно-прикладного искусства и методика его создания [Текст] / С.С.Пискулина // Актуальные проблемы теории и практики музыкального и художественного образования: межвуз. сб. науч. тр. /отв. ред. К.П. Матвеева, Л.А. Кузьмина / Урал. гос. пед. ун-т; Перм. гос. ин-т искусства и культуры. - Екатеринбург; Пермь, 2009. - 0,7 п.л.

9. Пискулина, С.С. Обучение подростков технике текстильного коллажа в условиях клуба по интересам [Текст] /С.С. Пискулина // Музыкальное и художественное образование детей и юношества : теоретические и практические аспекты : межвуз. сб. науч. тр. /отв. ред. К.П. Матвеева / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - 0,7 п.л.

10. Пискулина, С.С. Новое о старом [Текст] /С.С. Пискулина // Детское творчество. М. - 2009. - № 2. - 0,5 п.л.

11. Пискулина, С.С. Новое и хорошо знакомое старое [Текст] /С.С. Пискулина // Учитель. - М. - 2009. - № 2. - 0,3 п.л.

12. Пискулина, С.С. Подросток и художественная деятельность (на примере работы с тканью) [Текст] /С.С. Пискулина // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук : журнал научных публикаций. - М. - 2009. - № 3 (том 1). - 0,6 п.л.

13. Пискулина, С.С. Лоскутный образ в раме [Текст] / С.С. Пискулина // Образование в современной школе. - М. - 2009. - № 4. - 1 п.л.

14. Пискулина, С.С. Лоскутные фантазии [Текст] : метод. пособие по обучению учащихся технике текстильного коллажа. - Тюмень, 2009. - 4 п.л.

15. Пискулина, С.С. Текстильный коллаж [Текст] : сценарии занятий для кружка «Лоскутные фантазии». - Тюмень, 2009. - 6 п.л.

Размещено на Allbest.ru