Развитие творческой активности студентов архитектурных специальностей технических вузов в процессе макетного проектирования

На этапе рефлексии выполнения проектов, оценки их качества, студенты показали глубокое знание законов, приемов и средств создания архитектурной композиции, умелое применение их в работе над курсовым проектом, раскрывая такие качества профессиональной творческой активности, как творческое воображение и визуальное мышление; их деятельность носила ритмичный и логичный характер, в работе проявлялись инициатива и креативность, что, в свою очередь, приводило к высокому качеству технического выполнения курсового проекта в целом и каждого промежуточного этапа (правильно понятые учебные задачи, грамотное конструктивное исполнение, художественно-эстетическое представление о полученном проектном решении), в частности. А активное участие в анализе своей проектной работы и в обсуждении проектов студентов группы подтверждало направленность студента на творческое самоопределение, анализ формовосприятия, продуктивную творческую деятельность.

В процессе опытно-поисковой работы мы сопоставляли работу студентов 7-ми групп: группы, где разработанная методика не была реализована; 4-х групп, где методика была реализована не на всех проектах; 2-х групп, где методика была реализована в процессе выполнения всех проектов. Анализируя динамику среднего показателя уровня развития творческой активности студентов на формирующем этапе опытно-поисковой работы (от группы, где методика не была реализована, до группы, где методика была реализована полностью), констатируем следующее: высокий уровень увеличился с 6% до 14%; достаточный уровень увеличился с 43% до 50%; недостаточный уровень значительно уменьшился с 52% до 10%.

Анализируя динамику среднего показателя уровня развития творческой активности группы на контрольном этапе опытно-поисковой работы (от группы, где методика не была реализована, до группы, где методика была реализована полностью), констатируем следующее: высокий уровень значительно увеличился с 15% до 44%; достаточный уровень уменьшился с 60% до 46%; недостаточный уровень уменьшился с 25% до 10%. Анализируя динамику среднего показателя уровня развития творческой активности от диагностического до контрольного этапов, утверждаем следующее: в группе, где не реализовывалась разработанная методика, высокий уровень увеличился с 4% до 15%; достаточный увеличился с 28% до 60%; недостаточный уменьшился с 68% до 25%; в группе, где методика была реализована частично, высокий уровень увеличился с 4% до 39%; достаточный увеличился с 28% до 48%; недостаточный уменьшился с 68% до 13%; в группе, где разработанная методика была реализована полностью, высокий уровень увеличился с 4% до 44%; достаточный увеличился с 28% до 46%; недостаточный уменьшился с 68% до 10%. Результаты итоговой диагностики демонстрируют позитивные изменения в развитии творческой активности студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое изучение проблемы, итоги опытно-поисковой работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили в заключении сделать следующие выводы.

1. Анализ литературы по проблеме исследования позволил определить категорию «творческая активность», применительно к процессу подготовки студентов архитектурных специальностей технических вузов, как целенаправленную деятельность конкретной личности или группы людей, участвующих в профессиональном взаимодействии, в результате которого создается новый «продукт», обладающий научно-технической и эстетической ценностью. Необходимыми для профессионального архитектурного творчества компонентами творческой активности являются: дивергентное и конвергентное мышление, образное мышление, пространственное восприятие, воображение и интуиция, креативность, когнитивность, способность к эвристической деятельности.

2. Развитию творческой активности студентов архитектурных специальностей способствует макетное проектирование, которое понимается как способ создания архитектурных моделей, помогающих рассчитать элементы сооружения в пространстве, и как процесс создания практико-ориентированного творческого «продукта», обладающего оригинальностью, новизной, научно-технической и эстетической ценностью.

3. Курсовой проект рассмотрен как процесс и результат макетного проектирования, объединяющий знания об архитектуре как виде искусства и умения создавать художественный «продукт», способствующий развитию творческой активности студентов.

4. Разработана методика развития творческой активности студентов архитектурных специальностей технических вузов при выполнении последовательно усложняющихся курсовых проектов (архитектурных моделей), которая опирается на принцип единства художественного и технического, на синтез исследовательской, творческой и практико-ориентированной деятельности студентов. Этапы реализации методики: предпроектный, включающий осмысление задания, постановку цели выполнения курсового проекта, выдвижение творческого замысла, определение обобщенного образа будущей архитектурной модели; проектный ? практико-ориентированный, включающий разработку утвержденной идеи, поиск и отбор технических и художественных средств воплощения творческого замысла, контроль и регулирование целесообразности творческого процесса, в том числе его систематичности, со стороны педагога; рефлексивный, включающий мотивационную составляющую, анализ и обсуждение промежуточных и конечного результата работы ? архитектурной модели в единстве научно-технической и эстетической составляющих. На каждом этапе реализации методики в соответствии с логикой творческого процесса используются частные методы архитектурного проектирования (графический, предметное и пространственное моделирование, рабочее макетирование, логико-математический метод), методы экспериментальной эвристики (упорядоченный поиск, переключение стратегии, системные испытания, мозговая «атака», метод «проектировщик - прозрачный ящик»), методы поиска новых идей (ассоциативный метод, методы преобразований, «вживания в роль», инверсий), метод моделирования художественно-творческого процесса.

5. Определены критерии развития творческой активности студентов архитектурных специальностей в процессе макетного проектирования: когнитивный (понимание задачи, осмысление программы проектирования, выдвижение главной цели, выбор средств проектного моделирования), деятельностный (организация учебной проектной деятельности в целом и на каждом промежуточном этапе, взаимодействие студента и педагога в процессе выполнения учебного задания), рефлексивный (мотивационная составляющая - направленность личности студента на творческую деятельность, анализирующая составляющая - обсуждение промежуточных и окончательного результата учебной работы, обучение анализу своей творческой деятельности при выполнении архитектурных проектов).

6. Проведенная опытно-поисковая работа подтвердила наше предположение о том, что творческая активность студентов архитектурных специальностей технических вузов развивается в процессе макетного проектирования. Сопоставление результатов на каждом этапе работы над курсовыми проектами подтвердило эффективность предложенной методики.

Исследование может быть продолжено в следующих направлениях: выявление и обоснование других средств и форм развития творческой активности студентов-будущих архитекторов, разработка научно-методического обеспечения учебного процесса при использовании методики макетного проектирования на старших курсах технических вузов, возможности развития творческой активности архитекторов в условиях послевузовского образования, профессиональной деятельности.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОПУБЛИКОВАНЫ В СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ

1. Никитина, Н. П. Макетное проектирование - основа развития профессионального творчества студентов архитектурных специальностей [Текст] / Н. П. Никитина // Известия Уральского государственного университета. Серия 1. Проблемы образования, науки, культуры. - 2010. - № 1(71). - 0,4 п. л.

2. Никитина, Н. П. Аналитический метод изучения архитектурной композиции [Текст] / Н. П. Никитина// Известия Уральского государственного университета. Серия 1. Проблемы образования, науки, культуры. - 2010. - № 4 (74). - 0,4 п. л.

Работы, опубликованные в других изданиях:

3. Никитина, Н. П. Юбилейный выпуск архитекторов в УГТУ-УПИ [Текст] / Н. П. Никитина, Н. Н. Каганович, С. Г. Кудрявцев // Строительный комплекс Среднего Урала. - Екатеринбург, 2007. - № 3. - 0,4 п. л. / 0,2 п. л.

4. Никитина, Н. П. Макетное проектирование в профессиональном обучении архитектора [Текст] / Н. П. Никитина // Актуальные проблемы современного музыкального и художественного образования детей и юношества: сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - 0,4 п. л.

5. Никитина, Н. П. Пропедевтика макетирования в учебном процессе подготовки инженера-архитектора [Текст] / Н. П. Никитина, М. С. Устелемова // Строительство и образование: сб. науч. тр. / УГТУ-УПИ. - Екатеринбург, 2009. - № 12. - 0,3п. л. / 0,2 п. л.

6. Никитина, Н. П. Основы архитектурно-конструктивного проектирования - начальный этап в овладении профессией архитектора [Текст] / Н. П. Никитина //Строительство и образование: сб. науч. тр. / УГТУ УПИ. - Екатеринбург, 2009. - № 12. - 0,2 п. л.

7. Никитина, Н. П. Влияние геометрических закономерностей на архитектурную форму (на примере студенческого проекта, основанного на макете) [Текст] / Н. П. Никитина //Актуальные проблемы современного музыкального и художественного образования детей и юношества: сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - 0,3 п. л.

8. Никитина, Н. П. Архитектурное образование: от истоков до наших дней (современная потребность в инженерно-строительной подготовке архитекторов) [Текст] / Н. П. Никитина // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук: журнал научных публикаций. - М., 2009, № 12, - 0,4 п. л.

9. Никитина, Н. П. Специфические задачи профессионального обучения студентов-архитекторов (ручная графика, макет) [Текст] / Н. П. Никитина // Художественно-педагогическое образование XXI века: анализ состояния и стратегия повышения качества: сб. науч. тр. / УрГПУ. - Екатеринбург, 2010. - 0,4 п. л.

10. Никитина, Н. П. Влияние Баухауза на развитие современной архитектуры [Текст] / Н. П. Никитина, А. В. Лейзерова // Сб. докл. науч.-техн. конф. по итогам Международных Дней архитектуры института строительства и архитектуры, Москва, 19-23 апр. 2010 г. / МГСУ - МИСИ. - М., 2010. - 0,5 п.л. / 0,3 п. л.

11. Никитина, Н. П. Критерии профессионально-художественного творчества в методике преподавания курса «ОАКП» на примере макетного проектирования [Текст] / Н. П. Никитина // Современное искусство в контексте глобализации: наука, образование, художественный рынок: материалы III Всерос. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 29 янв. 2010 г. / Санкт-Петербургский гуманитарный ун-т профсоюзов. ? СПб., 2010. - 0,3 п.л.

12. Никитина, Н. П. Дисциплина «Архитектурное проектирование»: ее значение в подготовке архитектора [Текст] / Н. П. Никитина // Актуальные проблемы современной науки и образования. Общественные науки: Материалы всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием, посвященной 100-летию Башкирского государственного университета. Т VII. Ч. 2 - Уфа: РИЦ БАШТУ, 2010 - 0, 3 п. л.

13. Никитина, Н. П. Макетное проектирование - основа профессионального обучения инженера-архитектора [Текст] / Н. П. Никитина // Актуальные проблемы современной науки и образования. Общественные науки: Материалы всерос. науч.-практ. конф. с междунар.участием, посвященной 100-летию Башкирского государственного университета. Т VII. Ч. 2 - Уфа : РИЦ БАШТУ, 2010 - 0,3 п. л.

14. Никитина, Н. П. Архитектурное проектирование в формировании творческого мировоззрения и творческого метода архитектора [Текст] / Н. П. Никитина // Философия и наука: материалы IX Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 20-21 апр. 2010 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2010. - 0,3 п. л.

15. Никитина, Н. П. Высшая школа строительства и художественного конструирования БАУХАУЗ [Текст] / Н. П. Никитина, А. В. Лейзерова // Строительство и образование: сб. науч. тр. / УГТУ-УПИ. - 2010. ? № 13. - 0,3 п. л./ 0,2 п. л.

16. Никитина, Н. П. Архитектура должна принадлежать своему времени (Иллинойский технологический институт: факультет архитектуры) [Текст] / Н. П.Никитина // Строительство и образование: сб. науч. тр. / УГТУ?УПИ. ? 2010. ? № 13. - 0,4 п. л.

17. Никитина, Н. П. Специфика выполнения курсового проекта «Уральское золото: музей под открытым небом» [Текст] / Н. П. Никитина // Сб. докл. науч.-техн. Конф. по итогам Международных Дней Архитектуры института строительства и архитектуры (19 -23 апр. 2010 г.) / МГСУ - МИСИ. - М., 2010. - 0,5 п. л.

18. Никитина, Н. П. Методика развития профессионального архитектурного творчества (этапы формирования творчества в курсовых проектах) [Текст] / Н. П. Никитина // Сб. докл. науч.-техн. конф. по итогам Международных Дней Архитектуры института строительства и архитектуры, Москва, 19-23 апр. 2010 г. / МГСУ - МИСИ. - Москва, 2010. - 0,5 п. л.

19. Никитина, Н. П. Творческая активность в сознательной деятельности студента [Текст] / Н. П. Никитина, А. В. Лейзерова // Актуальные проблемы современного музыкального и художественного образования детей и юношества: сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2010. - 0,4 п. л./ 0,2 п. л.

20. Никитина Н. П. Развитие творческой активности архитекторов как процесс и результат педагогического взаимодействия [Текст] / Н. П. Никитина // Школа педагогических взаимодействий: вчера, сегодня, завтра: Сб. материалов Всерос. конф. с элементами науч. школы для молодых учителей / под ред. Э.Ф. Зеера; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2010. - 0,5 п. л.

Размещено на Allbest.ru