Эстетическое воспитание дошкольников при ознакомлении с природой

5.Вероника, А.

15

2

2

19

высокий

6.Даша, С.

12

3

2

17

высокий

7.Игорь, Р.

6

2

2

10

средний

8.Коля, Т.

8

2

2

12

средний

9.Оля, Г.

10

2

1

13

средний

10.Олег, Ч.

10

1

1

12

средний

Таким образом, мы видим, что общий уровень эстетического отношения к природе детей средней дошкольной группы составляет: низкий уровень - 1 человек (10%), средний уровень - 7 человек (70%). Высокий уровень - 2 человека (20%).

Рисунок 4. Общий уровень эстетического отношения к природе.

Таким образом, по результатам констатирующего этапа эксперимента мы можем сделать вывод о том, что в целом дети средней дошкольной экспериментальной группы имеют средний уровень эстетического отношения к природе.

Изучение и анализ эстетической воспитанности испытуемых дошкольников позволяет:

-конкретизировать цели эстетического воспитания;

-дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем развития воспитанности;

-обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника;

-обосновать выбор содержания и методов воспитания;

-соотнести промежуточный с первоначально зафиксированным результатом;

-видеть близкие и более отдаленные результаты воспитательной системы.

Таким образом, получаемые в результате педагогической диагностики данные являются основой для определения эффективности процесса по формированию эстетической воспитанности учащихся и уточнения дальнейшей программы эстетического воспитания младших школьников

2.2 Организация практической работы по формированию эстетического развития дошкольников при ознакомлении с природой на формирующем этапе

В целях разработки методики по формированию эстетического развития средних дошкольников при ознакомлении с природой нами был проведен формирующий этап эксперимента.

Целью формирующего этапа эксперимента являлся выбор наиболее эффективных методов повышения уровня эстетического отношения к природе средних дошкольников.

На формирующем этапе работы мы поставили перед собой следующие задачи:

1. Формирование единой системы представлений о сезонных изменениях в природе.

2. Умение систематизировать знания о жизни растений, анализировать, обобщать, делать выводы о некоторых закономерностях живой и неживой природы.

3. Воспитывать бережное, заботливое, гуманное отношение, чувство ответственности по отношению ко всему живому.

Эффективность эстетического воспитания дошкольников целиком зависит от создания и правильного использования развивающей экологической среды, а также от систематической работы с детьми. Для этого нами проводилось ежедневное, во время прогулки, наблюдение за сезонными явлениями. При разработке комплекса мероприятий мы опирались на следующие источники:

-базисная программа воспитания и обучения в детском саду «Пралеска» по ознакомлению детей с временами года [17];

-методические рекомендации З.Г.Валовой, Ю.Е.Моисеенко, С.А.Веретенниковой, Н.В.Виноградовой, Ф.Гуринович, И.Л.Кочетковой, А.Ф.Мазуриной, Г.Г.Саморуковой и др.

На основании перечисленных выше источников, а также полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, нами была выстроена программа действий по развитию эстетического отношения к природе средних дошкольников по формированию у них представления о сезонных изменениях в природе.

В наш комплекс занятий включены; наблюдения за погодой, рассматривание изменений состояния растений, экспериментирование.

В работе со средними дошкольниками был использован интегративный подход, предполагающий взаимосвязь процесса наблюдения с исследовательской деятельностью, с занятиями, моделированием, а также в организации продуктивной деятельности детей.

Проведено включение в эту работу родителей. Был оформлен информационный стенд для родителей «Времена года» с информацией о фенологических сроках сезона, народных поговорок и примет, поэтических произведений. Информация регулярно меняется за счет подборки материала по каждому из сезонов. В группе изготовлено панно «Времена года», ведется календарь природы и заполняется календарь наблюдений.

Наша работа с детьми предполагала сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Обучающий процесс был организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку.

В ходе формирующего этапа исследования мы провели с детьми старшей группы несколько занятий. Рассмотрим занятие по теме: «Сезонные изменения растений в лесу».

Задачи:

-на основе личных наблюдений учить делать выводы о сезонных изменениях в жизни растений в лесной зоне;

-учить детей вести диалог, высказываться, отстаивать свою точку зрения;

-развивать речь, логическое мышление, умение пользоваться индуктивным и дедуктивным методами поиска правильного ответа;

-воспитывать бережливое отношение к природе, чувство коллективизма.

Оборудование:

-иллюстрации картин природы,

-карточки с заданиями,

-карточка - художественное описание времён года.

Следующее занятие было посвящено сезонным изменениям в период осени и называлось «Осенние изменения в природе. Аппликация из цветной бумаги».

Задачи:

-Дать учащимся представление о характерных признаках осени в неживой природе, расширять знания детей об осенних изменениях в жизни растений, насекомых, птиц, показать их связь с неживой природой.

-Развивать мыслительную и творческую деятельность.

-Воспитывать бережное отношение к природе, уважительное отношение к мнению товарищей.

Оборудование: рисунки осенних листьев различных растений, картина с изображением осени, рисунки грибов, костюм сказочного героя.

Далее проводили беседы со средними дошкольниками о комнатных растениях. Дети называли комнатные растения, показывали их. Дети отвечали на вопросы:

-Какие условия необходимы для жизни роста и развития комнатных растений?

-Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

Для чего нужны людям комнатные растения и почему?

Рассматривали разные комнатные растения. Дети выбирали понравившиеся растения, рассматривали их. Затем мы объясняли ребятам, какие существуют способы выращивания растений и ухода за ними, рассказывали о стадиях роста и развития растений. Объясняли детям, что в природе большинство растений прорастают из семян, которые образуются на месте цветка, сорванный цветок семян не оставляет. Поэтому без надобности цветы рвать не нужно, нельзя ломать деревья, кустарники.

Так же мы использовали такой метод работы как экскурсия. Во время весенней экскурсии в парк мы провели с детьми беседу на тему «Где растут растения, где живут животные, птицы, насекомые?» Цель этой беседы заключалась в том, чтобы показать, что растения можно найти везде, но в разных средах обитания растут разные растения. Вначале мы выяснили, чем отличается лес и луг. Дети отвечали на вопросы:

- Какие растения растут на лугу? (ромашка, колокольчик)

-Какие в лесу? (деревья, папоротники, мох и др.) Какие животные, насекомые, птицы живут в лесу и на лугу? (бабочка, волк, медведь, зяблик, сойка, стрекоза и др.).

Ответы детей мы дополняли рассказами и загадками о животных, птицах, растениях луга и леса:

Белая корзинка,

Золотое донце.

В ней лежит росинка

И сверкает солнце.

(Ромашка)

Эй, звоночки, синий цвет,

С язычком, а звону нет.

(Колокольчик)

Горел в траве росистой

Фонарик золотистый.

Потом померк, потух

И превратился в пух.

(Одуванчик)

Затем дети отвечали на вопросы о растениях и животных водоемов:

-Растут ли на берегу реки растения? (осока, череда и др.) А в самой реке? (кувшинки, лилии и др.)

-Кто живет в пруду? (лягушки, тритоны, рыбы и др.)

-А где живут золотые рыбки? (в аквариумах - они являются декоративными аквариумными рыбками)

-Каких насекомых можно встретить летом около водоемов? (стрекозы, оводы, комары и др.)

Мы подводили детей к следующим выводам: на лугах, в лесу, в водоемах и около них растут самые разные растения, живут многие животные, птицы, насекомые. Они живут своей жизнью, их нельзя обижать. Мы можем только наблюдать за ними и помогать им.

Важным моментом в методике ознакомления средних дошкольников с явлениями природы является ведение календаря. Мы разработали и вели вместе с детьми календарь наблюдений за природой.

При ведении календаря необходимо обратить внимание на следующие моменты; он должен заполняться детьми своевременно под руководством воспитателя, условные значки - это схематизированные рисунки явлений которые дети наблюдали. Аккуратно и красиво заполнить клетки календаря помогли специальные трафаретки, изготовленные воспитателем. Рисование по трафареткам интересно для дошкольников и нивелирует разницу их изобразительных умений.

На субботу и воскресенье мы давали задание на дом: понаблюдать за погодой, «записать» ее значками на бумаге и принести в понедельник в группу, (это важно с точки зрения воспитания у детей ответственности). В понедельник выясняли, как выполнено «домашнее задание». На основе детских записей заполняли в календарь.

Спроектированная модель эстетического воспитания дошкольников при ознакомлении с природой включала в себя не только работу с детьми, но и также методическую работу. В рамках этой работы с воспитателями была проведена консультация на тему «Эстетическое развитие дошкольников при общении с природой».

На этом работа формирующего этапа эксперимента была завершена.

2.3 Результаты и анализ экспериментальной работы формированию эстетического развития дошкольников при ознакомлении с природой. Контрольный этап

Для выявления эффективности проделанной работы с дошкольниками экспериментальной группы нами был проведен контрольный этап эксперимента.

Цель контрольного этапа: сравнительный анализ уровня эстетического развития дошкольников при ознакомлении с природой на разных этапах эксперимента.

Задачей контрольного этапа является: определить эффективность проделанной нами формирующей работы со средними дошкольниками по развитию эстетического отношения к природе.

Для достижения цели контрольного этапа нами использовались методы и методики, использованные на констатирующем этапе исследования.

После проведения повторного опроса дошкольников экспериментальной группы по определению уровня знаний о временах года; уровня знаний характерных особенностей представителей мира животных; уровня знаний характерных особенностей представителей мира мы сделали контрольный анализ данных констатирующего и контрольного этапа экспериментальной работы.

Результаты контрольного анализа данных констатирующего и контрольного этапа экспериментальной работы по определению эффективности проделанной нами формирующей работы со средними дошкольниками по развитию эстетического отношения к природе рассмотрим в таблице 5 и рисунке 5.

Таблица 5. Контрольный анализ данных контрольного этапа экспериментальной работы по результатам эстетического развития детей при ознакомлении с природой

Ф. И. О.	Уровень знаний о временах года	Уровень знаний характерных особенностей представителей мира животных	Уровень знаний характерных особенностей представителей мира животных	Сумма балов	Уровень знаний
1.Андрей, Ю.	11	3	5	19	высокий
2.Алла, И.	10	3	4	17	высокий
3.Артем, И.	10	2	1	13	средний
4.Борис, П.	11	4	4	19	высокий
5.Вероника, А.	15	2	2	19	высокий
6.Даша, С.	12	3	3	18	высокий
7.Игорь, Р.	6	2	2	10	средний
8.Коля, Т.	10	4	4	18	высокий
9.Оля, Г.	12	3	3	18	высокий
10.Олег, Ч.	10	2	2	14	средний

Уровни эстетического отношения к природе: высокий (от 17 баллов), средний (10 - 16 баллов), низкий (5-9 баллов).

Таким образом, мы видим, что общий уровень эстетического развития при ознакомлении с природой детей средней дошкольной группы составляет: низкий уровень - отсутствует, средний уровень - 3 человека (30%). Высокий уровень - 7 человек (70%).

Рисунок 5. Общий уровень эстетического развития при ознакомлении с природой.

Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапа экспериментальной работы показал, что все дошкольники повысили свой уровень эстетического развития при ознакомлении с природой, большинство детей (70%) имеют высокий уровень эстетического развития при ознакомлении с природой, низкий уровень после проделанной работы на формирующем этапе - исчез, и средний уровень значительно снизился.

Данные контрольного этапа исследования показали эффективность проделанной нами работы, а так же то, что дети среднего дошкольного возраста эффективность эстетического развития средних дошкольников может повыситься путем ознакомления их с природой.

Кроме того, проведенная работа, с одной стороны позволила нам самим по новому увидеть в природе знакомые явления, их особенности и качества, а с другой - заметить и оценить развивающиеся в результате нашей деятельности личностные качества в каждом воспитаннике. Хорошо развитая наблюдательность - одно из свойств педагогического мастерства - в случае экологического образования является особо значимой, так как постоянно обогащает наш профессионализм в области контакта не только с природой, но и с детьми.

Выводы по главе 2

Проведение констатирующего этапа с целью выявления у дошкольников уровня эстетического отношения к природе позволило нам выяснить, что дети средней дошкольной экспериментальной группы имеют средний уровень эстетического отношения к природе. С целью повышения уровня эстетического развития при ознакомлении с природой дошкольников средней группы нами был проведен формирующий этап, который показал нам, что эффективность эстетического воспитания дошкольников целиком зависит от создания и правильного использования развивающей экологической среды, а также от систематической работы с детьми.

Таким образом, экспериментальная работа показала, что процесс эстетического развития при ознакомлении с природой у детей дошкольного возраста оказывает глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребёнка. Осмысливание ребёнком воспринимаемого и отражение результатов наблюдения в речи развивает самостоятельность его мысли, сообразительность, критичность ума, обогащает словарь дошкольника, совершенствует речь, память, внимание и закладывает надёжную основу для формирования эстетического миропонимания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В выполнения курсовой работы нами были достигнута поставленная цель и выполнены все задачи исследовательской работы.

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования показал эстетическое воспитание - процесс приобщение человека ко всему прекрасному в природе и искусстве, формирование в человеке эстетических чувств и поведения. Таким образом, в настоящее время высокая социальная значимость темы эстетического воспитания дошкольников при ознакомлении с природой заставляет по - иному взглянуть на вопросы экологического воспитания и обучения в детском саду, на актуальность и необходимость составления развивающих занятий по эстетическому воспитанию при ознакомлении с природой.

Обзор ряда программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов - понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства.

В основе методики эстетического воспитания должна лежать совместная деятельность воспитателя и ребенка. Выбор методов и приёмов определяется содержанием программы и зависит от природного окружения дошкольного учреждения, места и объекта наблюдений, а также от возраста детей и накопленного ими опыта.

Далее нами была проведена экспериментальная работа по формированию эстетического развития дошкольников при ознакомлению с природой.

Проведение констатирующего этапа с целью выявления у дошкольников уровня эстетического отношения к природе позволило нам выяснить, что дети средней дошкольной экспериментальной группы имеют средний уровень эстетического отношения к природе. Проведение формирующего этапа, показал нам, что эффективность эстетического воспитания дошкольников целиком зависит от создания и правильного использования развивающей экологической среды, а также от систематической работы с детьми.

Таким образом, экспериментальная работа показала, что процесс эстетического развития при ознакомлении с природой у детей дошкольного возраста оказывает глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребёнка.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Авдеева, Н. Н., Степанова, Г. Б. Жизнь вокруг нас. Экологическое воспитание дошкольников: Учебно-методическое пособие. / Н. Н. Авдеева, Г. Б. Степанова. - Ярославль: Академия развития, 2003.

2. Белоус, А. Н. Учите детей познавать мир: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А. Н. Белоус. - Минск: Аверсэв, 2011.

3.Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой./ С. А. Веретенникова. - М.: Просвещение, 2012. - 272 с.

4.Владимирова, Т.В. Шаг в неизвестность: Методика ознакомления дошкольников с явлениями неживой природы. / Т. В. Владимирова. - Ульяновск, 2010. - 95 с.

5. Дубинина, Д. Н. Мир вокруг меня: учеб.метод. пособие для педагогов, рук. учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования, с рус. яз. обучения / Дубинина Д.Н.- Минск: Нац. ин-т образования, 2012.

6.Зенина, Т. Наблюдаем, познаем, любим. / Т. Зенина. // Дошкольное воспитание. 2003. - № 7. - С. 31-34.

7.Иванова, А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Мир растений. / А. И. Иванова. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

8.Корзун, А.В. Программа экологического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. / А. В. Корзун. - Мн.: Народная асвета, 2000. - 68 с.

9. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: учебное пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений - 2-е изд. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2012. - 176 с.

10. Ладутько, Л.К. Ребенок познает мир природы: пособие для педагогов, рук. учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования. - Минск: Технопринт, 2015. - 228 с.

11. Любимова, Ю.С. Диагностика эстетической воспитанности учащихся начальных классов / Ю. С. Любимова // Пачатковая школа. -2016. - № 9. -С. 60-64.

12. Петрикевич, А. А. Веселые игры по ознакомлению с природой: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А. А. Петрикевич. - Минск: Жасскон, 2012. - 40 с.

13.Пралеска: воспитание и обучение детей в детском учреждении: базисная программа и методические рекомендации/ Под ред. Е.А.Панько. - М., 2000. - 472 с.

14. Стреха, Е.А. Познаём мир природы: учебное наглядное пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Е.А. Стреха. - Минск: Нац. ин-т образования, 2010. - 98 с.

15. Стреха, Е.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с природой: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.А. Стреха. - Минск: Нар. асвета, 2012. - 64 с.

16. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. / Под ред. Ерофеевой Т.И. - М.: Академия, 2010. - 344 с.

17. Ушкова Н. В. Размышление об эстетическом воспитании // Молодой ученый. 2012. - №10. - С. 392-394.

18. Учебная программа дошкольного образования. -- Минск: НМУ, 2012. - 416 с.

19.Хьюит, С. Природа в занимательных экспериментах / Пер. с англ. В. В. Свечнокова. - М.: РОСМЕН-ПРЕСС, 2016.

20. Шацкая, В. Н. Общие вопросы эстетического воспитания./Шацкая В.Н. -М., 1994. - 198 с.

Размещено на Allbest.ru

...