Внеурочная работа как средство воспитания младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru

Внеурочная работа как средство воспитания младших школьников



ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Организация воспитания младших школьников во внеурочной деятельности как психолого-педагогическая проблема

1.1 Основные подходы к организации воспитания в начальной школе

1.2 Общая характеристика внеурочной деятельности младших школьников в условиях ФГОС начального общего образования

Глава 2. Возможности внеурочной работы в воспитании младших школьников

2.1 Формы и методы воспитания младших школьников во внеурочной деятельности

2.2 Опыт организации воспитания младших школьников во внеурочное время

Заключение

Список литературы



ВВЕДЕНИЕ

Понятие "внеурочная деятельность" - не новое для образования. В систему работы учителя всегда включался комплекс воспитательных мероприятий, направленных на реализацию тех или иных образовательных целей и задач. На базе школы также организовывалась деятельность творческих, спортивных объединений, клубов, кружков и т.д. После уроков большинство детей отправлялись домой, и были предоставлены сами себе или заботами родителей посещали учреждения дополнительного образования. Существовали также группы продленного дня и школы полного дня. Воспитание зачастую сводилось к проведению мероприятий, фактически было отделено от социального и информационного окружения, от содержания деятельности ребенка на уроках в школе, в семье, в группе сверстников, в обществе. воспитание начальный школа внеурочный

Однако такая организация внеурочного времени перестала удовлетворять воспитателей, родителей и самих школьников. Это не только не помогало, но даже в чем-то мешало достижению необходимых образовательных результатов.

Различные аспекты внеурочной деятельности рассматриваются в работах Н.П. Аникеевой, Н.И. Болдырева, Л.Ю. Гордина, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Г.И. Щукиной и других.

Социализирующий потенциал внеурочной работы рассматривается в исследованиях М.К. Акимовой, А.А. Бодалева, А.Б. Боссарта, Л.И. Божович, Р.П. Ефимкиной, И.С. Кона, В.А. Крутецкого, Н.Д. Левитова, Н.С. Лукина, В.С. Мухиной, Л.Ф. Обуховой, А.М. Прихожан, Н.А. Рождественской, Д.И. Фельдштейна, А.Г. Хрипковой, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконина и др.

ФГОС утверждает, что основная образовательная программа начального общего образования должна быть реализована образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность. Таким образом, в современных условиях значительно возрастает роль внеурочной деятельности школьников, которая из второстепенной становится полноправным компонентом основной образовательной программы (ООП) начальной школы [14, 15].

Как организовать воспитание младших школьников в процессе внеурочной деятельности? Какие формы и методы работы для этого выбрать?

Эта проблема определила выбор темы курсовой работы - «Внеурочная работа как средство воспитания младших школьников»

Объект исследования - процесс воспитания младших школьников.

Предмет исследования - внеурочная работа как средство воспитания младших школьников.

Цель исследования - теоретически обосновать возможности внеурочной работы в воспитании младших школьников

Задачи:

1. Изучить педагогическую, методическую и нормативно - правовую литературу по проблеме исследования.

2. Раскрыть сущность понятий «внеурочная деятельность», «методы и формы воспитания», «занятие».

3. Описать особенности организации воспитания во внеурочное время.

4. Подобрать формы и методы организации воспитания во внеурочное время.

Методы исследования: изучение литературы, анализ, обобщение.



ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Основные подходы к организации воспитания в начальной школе

Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С первых дней пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности. Необходимо также учитывать принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка, о которых педагоги еще два - три десятилетия назад даже не догадывались. Учет этих условий требует существенной корректировки подходов к организации воспитания и социализации обучающихся [8].

Воспитания и социализации учащихся начальной школы направлены на формирование морально - нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни можно рассматривать как педагогически целесообразную форму приведения в соответствие разнообразных видов (учебной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической, социально-коммуникативной, творческой и др.) и уровней (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной) деятельности ребенка с моральными нормами, нравственными установками, национальными духовными традициями.

Уклад школьной жизни - это уклад жизни обучающегося, организуемый педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов воспитания и социализации (семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций). Уклад школьной жизни поддерживает непрерывность детства. В разноуровневом, полусубъектном, многомерно - деятельностном пространстве воспитания и социализации, скрепленном национальными ценностями и духовными традициями, обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная полноценность перехода ребенка из дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст.

В основе воспитания и социализации учащихся начальной школы и нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно - деятельностный, развивающий.

· Аксиологический подход. Воспитание, по существу, представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку. Ценности нематериальны, ими нельзя владеть и распоряжаться. Ценность есть у человека только тогда, когда она принимается через совместную с другими людьми деятельность. Принятие ценности - ключевой фактор человечности, обеспечивающий устойчивость всему личностному существованию. Принятие ценности через деятельность открывает нравственное измерение в самой этой деятельности, создает дистанцию между идеальной ценностью и материальными формами деятельности и, таким образом, обеспечивает моральную рефлексию, пробуждает нравственное самосознание - совесть человека. Поскольку ценности - это смыслы, то их принятие вносит смыслы в жизнь человека, открывает перед ним жизнь в ее духовном качестве.

Ценности - это смыслы воспитания и социализации. Они существуют ради того, чтобы научить человека принимать ценности через деятельность и оценивать деятельность, инициировать и поддерживать ее с нравственных, общественно одобряемых позиций. Аксиологический подход изначально определяет систему воспитания и социализации школьников, весь уклад школьной жизни, в основе которого - национальный воспитательный идеал как высшая педагогическая ценность, смысл всего современного образования и система базовых национальных ценностей. Система ценностей определяет содержание основных направлений воспитания и социализации младших школьников. Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей.

Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни младшего школьника и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной среды.

· Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для основной образовательной программы начального общего образования, и его содержание раскрыто в Стандарте. Один из основателей системно-деятельностного подхода - А.Н. Леонтьев - определял воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения, как процесс трансформации через деятельность существующих в культуре ценностей, идеалов в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения детей. Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами.

· Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся начальной школы.

· Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников оформляется в виде тематической программы. Основу такой программы составляют: соответствующая система морально-нравственных установок и ценностей (аксиологический подход); многоукладность тематической программы, которая охватывает различные виды образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной (системно - деятельностный подход); содержание в каждой программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и характеру своих базовых ценностей.

· Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).

Три вышеперечисленных подхода определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придать ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу способен педагог.

Таким образом, воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости для детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: нередко они его не осознают, потому что недостаточно действуют, поскольку живут преимущественно в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений.



1.2 Общая характеристика внеурочной деятельности младших школьников в условиях ФГОС начального общего образования

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [13, 15].

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь - это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов [9].

Задачи внеурочной деятельности:

- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

- улучшить условия для развития ребенка;

- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающегося.

Основные принципы организации внеурочной деятельности:

-учёт возрастных особенностей;

-сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;

-связь теории с практикой;

-доступность и наглядность;

-включение в активную жизненную позицию.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития

личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

Внеурочная деятельность организуется в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других [12].

Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение [14].

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням [2, 9].

Первый уровень результатов -- приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов -- получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов -- получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Основными факторами, которые определяют модель организации внеурочной деятельности, являются:

· территориальное расположение образовательного учреждения;

· уровень развития дополнительного образования в школе;

· программное обеспечение воспитательной деятельности учителей и классных руководителей;

· кадровое обеспечение воспитательного процесса (наличие в школе психолога, социального педагога, педагога-организатора, вожатого и др.),

· материально-техническое обеспечение воспитательной деятельности.

Основная форма организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении - занятие. На занятии создаются все необходимые условия для эффективной организации всех видов деятельности [12].

Занятие - это самостоятельное и ответственное творческое дело, требует развитого творческого педагогического мышления, владения педагогическим мастерством [13].

Внеурочные занятия проводятся педагогом с группой детей постоянного или переменного состава, близких по возрасту, уровню подготовки в течение определенного времени и по установленному расписанию.

Успешное проведение занятия и достижение поставленной цели во многом определяется согласованной деятельностью педагога и обучающихся. Успех занятия и его результат зависят на только от подготовки педагога, но и от подготовки обучающихся.

Самое главное и сложное - преодоление стереотипов мышления, изменения педагогического сознания, освобождение от ошибочных представлений, поиск новых подходов к обучению и воспитанию, умение строить образовательный процесс, исходя из его закономерностей.

Внеурочное занятие близко к школьному уроку и позаимствовало у него всё самое ценное.

Школьный урок и занятие имеют общие черты. В обоих случаях объект и субъект образовательного процесса - ребенок, необходимым условием успеха является взаимодействие с его родителями.

Урок и занятие:

* решают обучающие, воспитательные, развивающие задачи;

* соответствуют определенной программе;

* регламентированы временем и расписанием;

* имеют сходную структуру;

* предполагают использование многообразия видов, форм, методов, приемов организации образовательного процесса;

* имеют конечный результат.

Имеются и отличия занятие от урока:

* продолжительность проведения (может превышать продолжительность проведения урока или длиться в течение 30 минут);

* количество обучающихся (8-15 чел. вместо 25 чел.);

* добровольность посещения, возможность выбора программы;

* возможность коррекции программы обучения, освоения ее в своем темпе и объеме;

· здоровая соревновательность, оценка собственного результата, сравнение с самим собой;

· самореализация в предметной деятельности, личностное развитие, соотнесение с жизненным опытом;

· ориентация на развитие коммуникативных способностей детей;

Педагог постоянно стоит перед необходимостью поиска целесообразной структуры, содержания отдельных занятий и тем.

Содержание учебной деятельности обязательно должно включать два взаимодополняющих направления - теоретическую и практическую подготовку детей в определенном виде творческой деятельности.

Итак, внеурочная деятельность - это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно - урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Основной формой организации деятельности младших школьников является внеучебное занятие [13].



ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ В ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Формы и методы воспитания младших школьников во внеурочной деятельности

В соответствии с ФГОС НОО внеурочная работа организуется по следующим направлениям развития личности: спортивно - оздоровительное, духовно - нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное и социальное. Каждое направление внеурочной работы имеет свой воспитательный потенциал, т. к. внеурочная деятельность направлена на формирование у детей:

· гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;

· социальной активности;

· представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

· приобщение к системе культурных ценностей;

· трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к профессионализму, конкурентоспособности;

· экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;

· эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

· организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;

· навыков здорового образа жизни [15].

Внеурочная работа проводится в традиционных формах и имеет различные методы воспитания по следующим направлениям:

· Спортивно - оздоровительное; формы: утренняя гимнастика, физкультурный праздник «День здоровья», кружок «Здоровей - ка»; методы воспитания: беседа, рассказ, показ упражнений, соревнование.

· Духовно - нравственное, общекультурное; формы: кружок «Русское народное искусство», посещение художественных выставок, музеев, театров; методы воспитания: рассказ, беседа, личный пример.

· Общеинтеллектуальное; формы: кружок «Путешествие в прошлое», интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?»; методы воспитания: беседы, поручения детям подготовить сообщения, игра.

· Социальное; формы: акции «Помоги птице», проекта «Благоустройство школьной территории»; методы воспитания: беседа, рассказ, личный пример.

Следовательно, внеурочная работа является средством воспитания младших школьников, т. к. занятия проводятся на основе направлений, содержание которых выполняет воспитательную функцию (например, занятие кружка «Здоровей - ка» входит в спортивно - оздоровительное направление, на этом занятии педагог будет воспитывать у детей ценностное отношение к здоровому образу жизни, соблюдение гигиены и др.) [2].

2.2 Опыт организации воспитания младших школьников во внеурочное время

Рабочая программа внеурочной деятельности духовно - нравственного направления «Школа вежливости» для 2 «В» класса.

Программа организации внеурочной деятельности по нравственному направлению предназначена для работы с детьми 2 класса и является механизмом интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его.

Необходимость нравственного образования в школе, начиная с начальных классов, основывается на потребности общества в нравственно зрелой личности, способной следовать принятым в социуме нормам и правилам общения, нести моральную ответственность за свои действия и поступки. Нравственное взросление младших школьников связано, прежде всего, с тем, что идеи добра и справедливости, проблемы общения - наиболее интересны для детей данного возраста [7].

Основные цели:

· Формировать у детей нравственные ориентиры при построении деятельности, общения и взаимоотношений, основ мировоззрения и самовоспитания.

· Дать детям представление о нормах и правилах отношений со сверстниками, родными и близкими и просто окружающими их людьми.

· Раскрыть нравственную сущность этих отношений через призму собственного восприятия.

Задачи:

1. развитие личности, обладающей качествами воспитанного человека - добротой, честностью, бережливостью, аккуратностью, трудолюбием, ответственностью;

2. расширение знаний о нормах и правилах отношений со сверстниками, родными и близкими и просто окружающими людьми;

3. воспитание уважения к людям, традициям;

4. усвоение норм и правил поведения в школе, на улице, в общественных местах.

Данная программа направлена, прежде всего, на развитие нравственного сознания, как основы морального поведения, его мотивации, эмоциональной отзывчивости; на формирование умения осуществлять нравственный выбор [11].

Для этого используются разнообразные методы работы с детьми:

· личностно-направленные, когда содержание становится актуальным для каждого ребёнка;

· стимулирующие, когда через диалог поддерживается свобода высказываний, что способствует раскованности, пробуждению у детей интереса к нравственным проблемам и созданию общественного мнения;

· развивающие нравственное сознание;

· активизирующие, пробуждающие творческие способности личности, его эмоциональную сферу.

Содержание курса ориентировано на игровые, творческие формы, проектную деятельность, работу с фольклорной и художественной литературой. Это позволяет в яркой форме довести до сознания ребёнка представления о внутреннем мире человека: его переживаниях, мотивах, сопровождающих выбор действия и являющихся двигателями поступков [4].

Данная программа реализуется по учебно-тематическому плану, в котором указаны названия разделов и тем, количество часов, выделенное на реализацию содержания тем духовно - нравственного направления.

Кружок «Школа вежливости» является компонентом учебного плана внеурочной деятельности, рассчитан на 34 часа, 1 час занятий в неделю. Распределение часов по темам и урокам осуществляет учитель. Курс входит в раздел учебного плана «Внеурочная деятельность», направление - духовно-нравственное.

В результате реализации программы у школьников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия [6].

В сфере личностных универсальных учебных действий будет сформировано стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании; умение оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей; отличать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие; самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий школьники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и адекватно оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение; адекватно воспринимать оценки и отметки.

В сфере познавательных универсальных учебных действий школьники научатся самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, пользоваться библиотечными каталогами, специальными справочниками, универсальными энциклопедиями для поиска учебной информации об объектах.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий школьники научатся планировать и координировать совместную деятельность в микрогруппе (согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач группы; учет способностей различного ролевого поведения - лидер, подчиненный).

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням [11].

Первый уровень результатов:

· приобретение знаний о моральных нормах и правилах нравственного поведения;

· получение знаний об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп.

Для достижения данного уровня результатов формируется позитивное отношение учащихся к занятиям этической грамматикой и к этическим нормам взаимоотношения с окружающими.

Второй уровень результатов:

· получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества;

· развитие ценностного отношения школьников к окружающим людям и близким, воспитание чувства сопереживания к товарищам;

· развитие навыков планирования последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи;

· развитие навыка отбора наиболее эффективных способов решения задач общения в зависимости от конкретных условий;

· гармонизация развития учащихся, расширение рамок культурного и образования детей: углубление и расширение способности правильно выполнять действия.

Третий уровень результатов:

· получение обучающимися опыта самостоятельной общественной деятельности, ощущение себя гражданином, социальным деятелем, свободным человеком;

· приобретение опыта бесконфликтного общения;

· приобретение умения переносить культуру поведения и общения в деятельности на межличностное общение в повседневной жизни;

· проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

· оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы;

· использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что содержание данной программы является воспитательным, осуществляется в виде различных методов и форм воспитания, при этом выявлены воспитательные результаты трех уровней.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе работы над проблемой исследования была изучена литература таких авторов как Д.В. Григорьев, П.В. Степанов, Ю.Ю. Баранова, А.В. Кисляков, Ю.А. Ребикова, Л.Н. Чипышева, В.Л. Приходько, В.П. Голоднова и др., а также Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Это позволило:

1) в первой главе раскрыть сущность понятий «внеурочная деятельность», «методы и формы воспитания», «занятие»; охарактеризовать внеурочную деятельность младших школьников в условиях ФГОС начального общего образования;

2) во второй главе описать особенности организации воспитания во внеурочное время; подобрать формы и методы организации воспитания во внеурочное время.

Таким образом, особенности организации воспитания во внеурочное время нашли своё отражение в специально отобранных формах и методах работы, в возможности осуществлять наблюдение за внеурочной деятельностью младших школьников. Внеурочная работа является одним из средств воспитания младших школьников.

Это позволяет судить о решении задач и достижении цели курсовой работы. Материал может быть использован в работе учителя начальных классов.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алейникова И. Тяжело, но интересно: Внедрение новых стандартов // Управление школой. - 2011.- № 10.- с. 38 - 40.

2. Воспитание школьников во внеурочное время / Под ред. Л.К. Балясной. - М., 1980.

3. Гайдукова В.М. Новые стандарты и принцип психологической комфортности: Размышления учителя о подготовке педагогов к реализации новых стандартов // Методист. - 2011. -№3. - с. 45 - 47.

4. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя [Текст] / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с.

5. Данилов - Данильян, В. И. Переход к устойчивому развитию как научная проблема [Текст] // Наука и образование в интересах устойчивого развития. - М.: МГАДА, 2006. - С. 20-24.

6. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010.

7. Материалы семинара «Духовно-нравственное воспитание и внеурочная деятельность на основе ФГОС второго поколения» [Текст]. - Челябинск, МОУ ДПО УМЦ, 2011.

8. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся в различных условиях организации образовательного процесса: Методические рекомендации [Текст] / авторы составители: Ю.Ю.Баранова, А.В.Кисляков, Ю.А.Ребикова, Л.Н.Чипышева, В.Л.Приходько, В.П.Голоднова; под ред. М.И.Солодковой, А.В.Кислякова, Ю.Ю.Барановой. - Челябинск : ООО «Полиграф-Мастер», 2011г.

9. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010.

10. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. - М.: Просвещение, 2010.

11. Рабочая программа внеурочной деятельности духовно - нравственного направления «Школа вежливости» (МКОУ Подгоренская СОШ № 1, 2 «В» класс) Автор-составитель: Лымарь Е. Н. - учитель начальных классов первой квалификационной категории. [Электронный ресурс]. Режим доступа, свободный: Строка доступа: http://infourok.ru/rabochaya_programma_vneurochnoy_deyatelnosti_duhovno-nravstvennogo_napravleniya_shkola-178581.htm

12. Скрипова Н.Е., Корнилова Л.В. Организация внеурочной деятельности обучающихся в начальной школе [Текст]: учебно-методическое пособие / Н.Е.Скрипова, Л.В.Корнилова. - Челябинск : Цицеро, 2012.

13. Толковый словарь русского языка. [Электронный ресурс]. Режим доступа, свободный: Строка доступа: http://www.vedu.ru/expdic/115031/

14. Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования [Электронный ресурс]. Режим доступа, свободный: Строка доступа: http://24-sh.ucoz.ru/mkab2/zg/trebovanija-k-uslovijam-realizacii-programmy.pdf

15. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010.

Размещено на Allbest.ru

...