Оригамі як засіб формування художньо-конструктивних умінь і навичок у дітей старшого дошкільного віку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти та науки України

Хмельницький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти

Відділ освіти, молоді та спорту

Хмельницької райдержадміністрації

Курсова робота

ОРИГАМІ ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ ХУДОЖНЬО-КОНСТРУКТИВНИХ УМІНЬ І НАВИЧОК У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Задорожна Ірина Олександрівна

Керівник Більська Ольга Василівна

завідувач Мар'янівського ДНЗ "Сонечко"

Хмельницький 2016



Зміст

оригамі діти дошкільний уміння

Вступ

1. Ознайомлення дошкільників з оригамі у дошкільному закладі

1.1 Історія виникнення та характерні особливості оригамі

1.2 Значення оригамі для розвитку дітей дошкільного віку

1.3 Методика вивчення оригамі у дошкільному закладі

2. Формування художньо-конструктивних умінь і навичок у старших дошкільників засобами оригамі

2.1 Виявлення художньо-конструктивних умінь і навичок дошкільників

2.2 Оригамі як засіб формування художньо-конструктивних умінь та навичок

2.3 Аналіз результатів екпериментальної роботи

Висновки

Список використаної літератури



Вступ

У всі часи було й залишається актуальним твердження, що найцінніше багатство нації -- це її інтелектуальний потенціал. Одним з ефективних засобів розвитку інтелекту дітей є заняття оригамі, що в перекладі з японської мови означає «складання з паперу». Це старовинна техніка складання різноманітних фігур із квадрата паперу без застосування клею та ножиць. На відміну від інших видів традиційної японської культури (ікебана, бонсай, каліграфія, складання хоку та ін.) оригамі є не лише мистецтвом; воно містить у собі величезний творчий потенціал щодо використання його в різних галузях діяльності людини: конструюванні, архітектурі, дизайні, математиці, педагогіці, психології, медицині. Усе це виводить оригамі за межі екзотичного японського мистецтва та робить його цікавим і корисним для людей різних країн світу, незалежно від віку й роду занять. Оригами називають технологією XXI ст.

Особливого значення набуває використання оригамі в педагогіці. Видатний німецький педагог і гуманіст Фрідріх Фребель ще на початку XIX ст. підкреслював важливу роль оригамі в розвитку мислення, насамперед, в ознайомленні дітей з азами геометрії. У наш час у багатьох країнах світу оригамі все ширше застосовується в практиці дошкільної, початкової та позашкільної освіти. У Японії, наприклад, оригамі є обов'язковою складовою частиною навчальних програм дитячих садків і початкової школи.

Метою програми є формування компетентностей особистості в процесі вивчення оригамі.

Основні завдання полягають у формуванні таких компетентностей:

· пізнавальної: оволодіння знаннями про папір, його виробництво, види, властивості, способи конструювання з паперу;

· практичної: оволодіння способами та прийомами складання паперу, формування практичних умінь і навичок виготовлення моделей оригамі;

· творчої: набуття досвіду власної творчої діяльності, емоційний, фізичний та інтелектуальний розвиток; задоволення потреб особистості у творчій самореалізації;

· соціальної: виховання культури праці, формування дружніх стосунків; відчуття відповідальності, колективізму та взаємодопомоги.

За свідченням учених-психологів, оригамі є потужним засобом розвитку інтелекту дитини, унікальність якого полягає в гармонійному поєднанні роботи правої та лівої півкуль мозку.

Заняття оригамі розвивають пам'ять, просторову уяву, моторику пальців, точність рухів, вольові зусилля, вміння доводити справу до кінця, а також формують гнучке, евристичне мислення, естетичний смак, сприяють спілкуванню та встановленню дружніх стосунків у колективі. Існують численні докази того, що заняття оригамі зменшують рівень тривожності й підвищують упевненість у своїх силах, що дає змогу використовувати оригамі в арт терапії.

Поєднуючи риси мистецтва й науково-технічної творчості, оригамі дає можливість встановити органічні зв'язки з іншими шкільними дисциплінами: мовою (розвиток усного мовлення при аналізі моделі, придумування казок оригамі), психологією, образотворчим мистецтвом (поняття про ритм, співставлення кольорів, основи композиції, формотворення), уроками трудового навчання, геометрією, кресленням тощо. Оригамі -- це унікальний різновид інтелектуальної гри, яка сприяє гармонійному розвитку образної, логічної та емоційно-вольової сфери людини.



1. Ознайомлення дошкільників з оригамі у дошкільному начальному закладі

1.1 Історія винекнення і характерні особливості оригамі

Історія виникнення орігамі сягає своїм корінням в глибоку старовину і нерозривно пов'язана з появою технології виготовлення самого паперу. Папір був відома китайцям задовго до нашої ери. Археологи стверджують, що в III-IV століттях до н.е. вже знаходять матеріали, які можна розглядати як папір. Секрет виготовлення цього дивного матеріалу китайці могли перейняти від туркменів. У східному Туркестані майстри вміли виготовляти найтонший повсть, розпускаючи невеликі шматочки вовни у воді. Їх потім відловлювали ситом, відкидали на спеціальний прес, віджимають і сушили. Китайці замінили шерсть рослинними волокнами - товченими шматочками кори тутового дерева, размочаленнимі стеблами бамбука і отримали абсолютно новий матеріал - папір. Офіційною датою «появи» паперу в Китаї вважається 105 р. н.е., коли чиновник Цай Лунь зробив офіційну доповідь імператору про існування такої технології. У VI-VII ст. н.е. в Китаї вже мали ходіння паперові гроші Фей-Тянь (літаючі монети). Ймовірно, це були перші паперові гроші в історії людства. Китайці ревно зберігали секрет виготовлення паперу; технологію її виробництва було заборонено вивозити за кордон. Незважаючи на це в VII ст. н.е. мандрівний буддійський чернець Дан-Хо, про який сучасники говорили, що «він був багатий знаннями і вмів робити папір і туш», добирається до Японії і передає секрет бумагоделанья. А сталося це, як стверджують «Японські хроніки» («Ніхонгі»), в 610 році.

Спочатку папір отримували з коконів шовкопряда. Їх варили, розкладали на рогожу, промивали у річковій воді, перетирали в однорідну масу, яку після відціджування води сушили. Верхній шар або шовкову вату видаляли, а на рогожі залишався тонкий волокнистий шар, який після прасування перетворювався на аркуш паперу. Незабаром дорога сировина замінили більш дешевим - тими ж стеблами бамбука, корою, коноплями, ганчір'ям. Через сто років японський папір стає по якості краще китайської, з'являється багато дрібних майстерень, що її виробляють. Перша велика паперова фабрика в Токіо виникла в 1871 р. На той час у країні було вже більше 3,5 тисяч майстерень, де папір виготовляли вручну. Старовинна технологія виробництва паперу зберігається в Японії і до сьогоднішнього дня. Разом з найбільшими фабриками, що виробляють щодня кілометри паперу в рулонах, сусідять маленькі майстерні, де виробляють вручну окремі і дорогі аркуші паперу «Ваші». Вони дуже міцні - витримують кілька тисяч згинів (звичайний папір починає рватися набагато швидше), і тому нерідко використовуються замість скла у японських будинках. На папері «Ваші» після закінчення першої світової війни був підписаний Версальський договір про світ.

У ХII ст. папір потрапив до Європи. Росія познайомилася з папером дещо пізніше. Більше двох з половиною століть її до нас завозили заморські купці. А в другій половині ХVI ст. при Івані Грозному було розпочато власне виробництво паперу. До цього часу відноситься і початок російського друкарства. Потужний імпульс розвитку паперового справи в Росії дав у ХVIII ст. Петро I. Побувавши за кордоном, він задумав побудувати вітчизняні паперові мануфактури. Досвідчених майстрів він запросив з-за кордону, а робочими ставали кріпаки. В історії вітчизняної паперової промисловості ХІХ ст. примітний початком машинного способу виробництва. Сировина для паперу почали робити не з ганчір'я, а з деревини. У 1855 р. на російських паперових фабриках налічувалося вже 135 папероробних машин. В. 1872 р. був побудований перший у Російській імперії завод для вироблення деревної маси, а в 1884 р. - перший целюлозний завод. До 1913 р. Росія довела вироблення паперу до 400 тис. т. на рік. Але її не вистачало, держава була змушена постійно купувати папір за кордоном. Значний розвиток папероробне виробництво в країні одержало за роки Радянської влади. Був побудований ряд нових целюлозно-паперових комбінатів, а старі реконструйовані.

Орігамі в Японії веде початок від періоду Хейан (794 - 1185 рр..). У цю епоху папір, зроблена ручним способом, була вишуканим і цінним матеріалом, який використовувався в особливих випадках, головним чином в релігійних церемоніях.

Незважаючи на те, що папір був винайдений в Китаї, саме Японія стала батьківщиною мистецтва складання. Бути може, в цьому відіграло важливу роль подібність звучання японських слів «папір» і «Бог» - «Камі». Тим самим у японців виникла якась містична зв'язок між релігійними ритуалами та виробами з складеному папери («ори-ками»). Один з таких ритуалів, наприклад, полягав у виготовленні невеликих паперових коробочок Санбі, в які клали шматочки риби і овочів, підносячи їх як жертвопринесення в сінтоіскіх храмах. У періоди Камакура (1185-1333 рр..) Та Муроматі (1333 -15 73 рр..) Орігамі виходить за межі храмів і досягає імператорського двору. Аристократія, придворні, монахи, які представлялися до двору, повинні були володіти певними навичками і в мистецтві складання. Записки, складені у формі метелика, журавля, квітки абстрактної геометричне фігури були символом дружби чи доброго побажання для коханої людини, Ними вдавалося часом виразити більше уваги, любові, ніж це можна зробити словами. Уміння складати стало одним з ознак гарного освіти і вишуканих манер. Різні знатні родини використовували фігурки орігамі як герб і печатку. У період Адзуті - Момояма (1573-1603 рр..) І Едо (1603-1867 рр.). Орігамі з церемоніального мистецтва перетворилось в популярний спосіб проведення часу. Було винайдено багато моделей, які стали класичними, серед них - японський журавлик (цуру) - традиційний символ щастя і довголіття. У другій половині XIX століття Японія широко відкрила двері решті світу; європейці почали знайомитися з класичними фігурками, виконаними в техніці орігамі: жабою, журавликів, рибою. Однак було б несправедливо стверджувати, що Європа до цього часу зовсім не була знайома з складанням. Іспанія може похвалитися своїм власним незалежним відкриттям деяких фігурок, наприклад пташки - «пахаріти». І все ж папір був матеріалом рідкісним і дорогим. Найчастіше складали тканина - коміри (в костюмах XVI-XVII ст.), Чепчики та інші головні убори, які носили сестри милосердя, черниці, покоївки. Варто згадати і Фрідріха Фребеля, відомого німецького педагога, творця перших дитячих садів. Саме він вперше почав пропагувати складання з паперу як дидактичний метод для пояснення дітям деяких простих правил геометрії. Можливо, саме з його подачі школярі різних країн світу знайомі тепер з невеликим набором «фольклорних» фігурок з паперу - пілотка, «ворожка», деякі літачки...

Однак даний революційний розвиток орігамі почалося тільки після Другої світової війни, головним чином завдяки зусиллям всесвітньо визнаного тепер майстри Акіри Йосідзави. Він народився в 1911 р. і зіграв в історії орігамі унікальну роль. Під час Другої світової війни, коли він був службовцем військового заводу, у нього визріло рішення зайнятися орігамі професійно. Багато років довелося боротися йому з труднощами життя, майже убогістю, але завзятість і труд принесли свої результати. Акіра Іошізава винайшов сотні нових, раніше невідомих фігурок. Він не лише довів, що мистецтво складання може бути авторським, а й сприяв його найширшому поширенню. За допомогою винайдених ним нескладних умовних знаків процес складання будь-якого виробу виявилося можливим представити у вигляді серії малюнків - креслень. Поява цих простих значків було рівносильне винаходу нотних знаків в європейській музиці. Навички гри вдавалося фіксувати і передавати іншим людям. З умовними знаками майстра Йосідзави ви зіштовхнетеся, сьогодні в будь професійно виданій книзі з орігамі, де б вона не була опублікована - в США, Франції, Іспанії чи Японії. До Майстру прийшли популярність і заслужена слава. Протягом декількох років японське міністерство закордонних справ посилало його за кордон у численні поїздки по країнах Європи, тому що розвинене і підтримане їм традиційне японське мистецтво стало універсальним міжнародним засобом миру і дружби без слів. У нашій країні пан Іошізава вперше побував в 1978 році. Він відвідав Москву, Ленінград і Знахідку. Важлива особливість орігамі, сприяла його швидкому поширенню - практично необмежені комбінаторні можливості, що криються в звичайному аркуші паперу. Ми, європейці, звикли, що будь-який конструктор складається з певного набору деталей, які можна з'єднувати, створюючи різноманітні конструкції. Теорія винахідництва (ТРВЗ) стверджує, що Ідеальний Конструктор повинен складатися з однієї деталі, за допомогою якої створюється нескінченна різноманітність форм. Виявляється, такий конструктор існує. Це орігамі, де з однієї деталі (листа) складаються тисячі і тисячі найрізноманітніших фігурок! Нескладні прийоми складання і безмежна фантазія людей здатні зробити з допомогою орігамі цілий світ. Світ особливий, радісний, веселий, добрий і ні на що інше не схожий. Мистецтво оригамі відкрито всьому світу.

Його підхоплюють і паризькі модельєри, і американські дизайнери, і шестирічні діти. Кожен знаходить в орігамі щось своє. Архітектор - химерно пересічені площині, юнак - незвичайний подарунок своїй коханій, видавець - попит на книги з орігамі, педагог - можливість стати в очах своїх учнів справжнім чарівником, людина похилого віку - спосіб здивувати своїх численних онуків, а школяр - радість від незвичайних занять. Орігамісти - народ товариська і весела. Хіба стане людина похмурий і похмурий витрачати свій час на якусь дурницю - складання папірців! А тим часом це заняття тішить душу і дозволяє людині хоча б ненадовго відірватися від вантажу повсякденних проблем і полетіти разом з квадратиком паперу в руках на чудову країну Творчості.

1.2 Значення оригамі для розвитку дітей дошкільного віку

Мистецтво оригамі - інтригуюча загадка, і вона вабить кожної дитини неймовірними перетвореннями звичайного квадратика паперу. Це навіть не фокус, це - диво! В одному листочку приховані багато образів: і кораблик, літачок, будиночок, шапка, і химерні дракони, птахи, тварини, та інші цікаві речі. У руках дитини папір оживає: махає крилами журавлик, високо ширяє літачок, стрибає жаба, каркає ворона. Скільки радості, скільки захоплення!

У цьому мистецтві є все, що тягнуло б дитину піднятися на самий верх сходів творчості і робило цей підйом захоплююче цікавим. Як і в будь-якій грі, головне задоволення тут - процес, а не кінцевий результат. Діти відчувають почуття емоційного комфорту, відчуття радості дитинства, ні з чим незрівнянне відчуття задоволення від виконаної своїми руками вироби. Така іграшка мила серцю, з нею розмовляють, грають, її дбайливо зберігають. Паперові іграшки набувають все нових і нових друзів, складених з паперу.

В орігамі величезний діапазон рівнів складності: від літачка, складати який діти вчаться один у одного навіть без допомоги дорослих, до постатей, які під силу лише небагатьом майстрам. У ньому є все, щоб створити сходи з постійно зростаючих рівнів складності і задати практично будь-яку висоту щаблі й будь-яке їх кількість.

Неможливо перерахувати всі достоїнства орігамі. Це мистецтво є не тільки захоплюючим способом проведення дозвілля, а й засобом вирішення багатьох педагогічних завдань, зокрема розвитку дрібної моторики. Удосконалюючи та координуючи рухи пальців і кистей рук, орігамі впливає на загальний інтелектуальний розвиток дитини, в тому числі і на розвиток мови. Адже ще Сухомлинський В.А. сказав: «Витоки творчих здібностей та обдарувань дітей на кінчиках їхніх пальців. Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші струмочки, які живлять джерело творчої думки. Іншими словами: чим більше майстерності в дитячій долоньці, тим розумніша дитина».

Також, орігамі розвиває конструктивне мислення, здатність комбінувати, просторове мислення, почуття форми, творча уява, художній смак.

Орігамі стимулює і розвиток пам'яті, так як дитина, щоб зробити саморобку, повинен запам'ятати послідовність її виготовлення, прийоми та способи складання.

Орігамі сприяє концентрації уваги, тому що змушує зосередитися на процесі виготовлення, щоб отримати бажаний результат.

Орігамі знайомить дітей та основними геометричними поняттями (кут, сторона, квадрат, трикутник тощо).

Одним з напрямків культурної спадщини народу є трудотерапія, оздоровлюючу дію якої ми втілюємо в орігамі. Орігамі вдосконалює трудові вміння дитини, формує культуру праці.

Орігамі розвиває інтуїтивне мислення, здатність до осяяння і інтуїцію.

Заняття орігамі - уроки практичного життєвого досвіду, освоєння і розуміння навколишнього світу, краси і гармонії.

Забезпечення функціонування викладання уроків або мережі гурткової діяльності сприяє підтримці позитивного емоційного фону, створює умови для естетичного і морального розвитку особистості, розвитку її творчої індивідуальності.

Вихованню творця сприяє вміння педагога побачити, роздивитися, розгадати інтереси, нахили, здібності і таланти своїх вихованців і створити можливості для їх творчого розвитку та реалізації.

Ми повинні вводити в виховний процес початкової школи технології з розвитку особистості дитини, організовувати позаурочну діяльність так, щоб були затребувані самостійність думки і дії дитини, а для цього використовувати у своїй педагогічній діяльності нові виховні технології, технології задачного підходу, внутрішнього діалогу, імітаційних ігор, затребують діяльність особистості. Коли діяльність має сенс, то пізнавальне дію дитини теж знаходить сенс і нову, більш сильну мотивацію, у дитини з'являються можливості вільно висловлювати свої творчі сили.

Немає межі творчості, бо творчість - це та сама дитяча гра, яка зуміла вижити в дорослій людині. І, безсумнівно, викладання уроків орігамі буде сприяти всебічному розвитку дитини.

Від отриманої фігурки дитині повинно бути радісно! Саме тоді у нього виникає бажання займатися далі, продовжувати заняття вдома.

Чистота методу не повинна затуляти мета. Дитина має отримувати радість від занять, радість від того, що у нього все вийшло. Тому складені фігурки можна фарбувати, прикрашати, оживляти будь-якими засобами! Після розфарбовування кожна фігурка набуває свій власний неповторний характер, навіть якщо намальовані тільки очі і ніс. Фігурно оживає. На заняттях діти починають грати зі своїми розфарбованими виробами. Починаються діалоги фігурок: Здрастуй! Давай дружити! Що ми будемо робити? Хлопці промовляють ці репліки, вони вступають в мовне спілкування один з одним і зі своїми роботами.

І все ж, які гідності використання та проведення експериментальних методик при вивченні курсу орігамі?

Безсумнівно, нововведення у викладанні - сприяють до отримання найкращих результатів в освіті. І практика мого викладання в школі з використанням незвичайних методик підтвердив цей факт.

Отже, орігамі розвиває такі навички та здібності:

- Розвиває здатність працювати руками, привчає до точних рухів пальців під контролем свідомості.

- Розвиває просторову уяву - вчить читати креслення, по яких складаються фігурки і представляти по них вироби в об'ємі.

- Знайомить з основними геометричними поняттями.

- Покращує здатність слідувати усним інструкціям.

- Розвиває впевненість у своїх силах і здібностях - невстигаючих на уроках орігамі не буває!

- Допомагає розвитку креслярських навичок. Схему вподобаного вироби хочеться записати в зошит.

- Стимулює розвиток пам'яті. Учням хочеться запам'ятати якомога більше фігурок на пам'ять.

- Вчить концентрації уваги. Складати і займатися чимось стороннім неможливо.

- Розвиває творчі здібності. Багато хлопців стають авторами власних винаходів.

- Стимулює створення ігрових ситуацій. На уроках орігамі грають часто і весело!

- Розширює комунікативні здібності.

- Дозволяє відчути особисту причетність до нового інтернаціональному явища культури.

1.3 Методика навчання оригамі у дошкільному навчальному закладі

В ДНЗ начання оригамі здійснюється за допомогою гурткової роботи.

Гурток створюється для учнів молодшого та середнього шкільного віку. На заняттях учні ознайомлюються з історією винаходу паперу, його властивостями, основними етапами розвитку традиційного оригамі в Японії. Вивчаються прості базові форми: «Трикутник», «Двері», «Будинок», «Повітряний змій», «Риба», «Млинчик», «Катамаран», «Подвійний трикутник» та ін. і моделі на їхній основі. Шляхом застосування техніки оригамі діти опановують елементарні геометричні поняття.

На основі базових форм складаються фігури середнього рівня складності.

Програма передбачає заняття в груповій кімнаті, кімнаті відпочинку, на свіжому повітрі. Структура адаптованої програми містить тематичний та календарний план роботи. Тематичний план роботи розрахований по два рази на місяць.

Програма гуртка розрахована на дітей віком 6 - 12 років і розроблена спираючись на ті знання і вміння, якими повинні володіти цього вікового рівня, але з урахуванням їх потенційних можливостей.

Під час планування підібраний матеріал, який дає змогу поступово (від простого до складного) оволодіти знаннями і навичками складання фігур із паперу. Такий вид діяльності, як гурткова робота, збагачує враження дітей, викликає бажання творити своїми руками, виховує наполегливість, відповідальність, вміння доводити розпочату роботу до кінця.

Заняття гуртка технічної творчості направлені на розвиток логічного мислення учнів, їх вміння читати креслення, схеми, виконувати роботу в певній послідовності. Ці якості дуже важливі як на уроках креслення, так і взагалі в навчанні. Крім того, вже давно помічено, що оригамі навчає концентрувати увагу, поліпшує просторову уяву, розвиває дрібну моторику, впевненість в собі, творчі здібності і дослідницькі навички, стимулює розвиток пам'яті, навіть поліпшує почерк.

За свідченням учених-психологів, оригамі є потужним засобом розвитку інтелекту дитини, унікальність якого полягає в гармонійному поєднанні роботи правої та лівої півкуль мозку. Заняття оригамі розвивають пам'ять, просторову уяву, моторику пальців, точність рухів, вольові зусилля, вміння доводити справу до кінця, а також формують гнучке, евристичне мислення, естетичний смак, сприяють спілкуванню та встановленню дружніх стосунків у колективі. Існують численні докази того, що заняття оригамі зменшують рівень тривожності й підвищують упевненість у своїх силах, що дає змогу використовувати оригамі в арт-терапії.

Поєднуючи риси мистецтва й науково-технічної творчості, оригамі дає можливість встановити органічні зв'язки з іншими шкільними дисциплінами: мовою (розвиток усного мовлення при аналізі моделі, придумування казок оригамі), психологією, образотворчим мистецтвом (поняття про ритм, співставлення кольорів, основи композиції, формотворення), уроками трудового навчання, геометрією, кресленням тощо. Оригамі - це унікальний різновид інтелектуальної гри, яка сприяє гармонійному розвитку образної, логічної та емоційно-вольової сфери людини.

Заняття оригамі сприяє розвитку інтелекту, художнього смаку, просторової уяви, конструкторських здібностей, привчає до точності і акуратності. Діяльність в навчальному закладі гуртка по виготовленню виробів з паперу, безперечно, дозволить урізноманітнити навчальний процес, змістовно та цікаво організувати дозвілля школярів в позаурочний час.

Перші заняття треба присвятити вільним діям з папером, щоб діти ознайомилися з його властивостями, а вже після цього акцентувати увагу учнів на точності згинів, рівності кутів, бо від цих дій залежить зовнішній вигляд фігури. Закріплення знань варто проводити в ігровій формі.

Під час виконання творчих робіт доцільно використовувати бригадну та групову форми роботи, що розвиває в дітей колективізм та відповідальність.

При виконанні індивідуальних робіт розвиваються особистісні та творчі здібності дитини, що сприяє неповторності в роботах учнів.



2. Формування художньо-контруктивних умінь і навичок у старших дошкільників засобами оригамі

2.1 Виявлення художньо-контруктивних умінь і навичок у старших дошкільників засобами оригамі

Основні завдання полягають у формуванні таких компетентностей:

-- пізнавальної: оволодіння знаннями про папір, його виробництво, види, властивості, способи конструювання з паперу;

-- практичної: оволодіння способами та прийомами складання паперу, формування практичних умінь і навичок виготовлення моделей оригамі;

-- творчої: набуття досвіду власної творчої діяльності, емоційний, фізичний та інтелектуальний розвиток; задоволення потреб особистості у творчій самореалізації;

-- соціальної: виховання культури праці, формування дружніх стосунків; відчуття відповідальності, колективізму та взаємодопомоги.

За свідченням учених-психологів, оригамі є потужним засобом розвитку інтелекту дитини, унікальність якого полягає в гармонійному поєднанні роботи правої та лівої півкуль мозку.

Заняття оригамі розвивають пам'ять, просторову уяву, моторику пальців, точність рухів, вольові зусилля, вміння доводити справу до кінця, а також формують гнучке, евристичне мислення, естетичний смак, сприя ють спілкуванню та встановленню дружніх стосунків у колективі. Існують численні докази того, що заняття оригамі зменшують рівень тривожності й підвищують упевненість у своїх силах, що дає змогу використовувати оригамі в арттерапії.Поєднуючи риси мистецтва й науково-технічної творчості, оригамі дає можливість встановити органічні зв'язки з іншими шкільними дисциплінами: мовою (розвиток усного мовлення при аналізі моделі, придумування казок оригамі), психологією, образотворчим мистецтвом (поняття про ритм, співставлення кольорів, основи композиції, формотворення), уроками трудового навчання, геометрією, кресленням тощо. На заняттях застосовуються різноманітні методи навчання: пояснювально-ілюстративні (розповідь, пояснення, бесіда, демонстрація); репродуктивні (відтворювальні); проблемно-пошукові (проблемне викладання матеріалу).

2.2 Оригамі як засіб формування художньо-конструктивних умінь та навичок

В.М. Бехтерєв писав: «що рух рук тісно пов'язаний з річчю і її розвитком» Гіляровський В.А зазначав, що «запізніле розвиток мовлення у свою чергу в більшості випадків представляє частковий прояв загального недорозвинення моторики».

Правильна, добре розвинена мова є одним з основних показників готовності дитини до успішного навчання в школі.

Спочатку розвиваються тонкі рухи пальців рук, потім з'являється артикуляція складів. Розвиток і поліпшення мови стоїть у прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів пальців рук. Якщо розвиток рухів пальців відстає, то затримується і мовленнєвий розвиток.

Тренування ручної спритності сприяє також розвитку таких необхідних умінь і якостей, як підготовка руки до письма (в дошкільному віці важлива саме підготовка до письма, а не навчання, оскільки раннє навчання часто призводить до формування неправильної техніки письма).

Дошкільний вік - яскрава, неповторна сторінка в житті кожної людини. Саме в цей період встановлюється зв'язок дитини з провідними сферами буття: світом людей, природи, предметним світом. Відбувається прилучення до культури, до загальнолюдських цінностей. Розвивається допитливість, формується інтерес до творчості.

Постійне движение дитини вперед, поява нового, про перехід найпростіших реакцій до більш складним і осмислених дій, оволодіння промовою, виникнення перших проявів самостійності все це факти, що характеризують розвиток дитини. Проходить шість-сім років, і дитина виявляється у порога школи. До цього часу він повинен оволодіти значним колом знань, умінь і навичок. Його сприйняття, пам'ять, мова, мислення повинні придбати довільність, керованість. Дитина має оволодіти, здатністю діяти свідомо, підпорядковуючи одні спонукання іншим, у нього повинні сформуватися початкові форми вольового управління поведінкою.

Вище сказане дозволяє виділити ряд переваг орігамі як засобу інтелектуального та естетичного виховання дітей дошкільного віку. До них можна віднести:

Доступність папери як матеріалу, простота її опрацювання приваблюють дітей. Вони оволодівають різними прийомами і способами дій з папером, такими, як згинання, багаторазове складання, надрізання, склеювання.

Орігамі розвиває в дітей здатність працювати руками під контролем свідомості, у них удосконалюється дрібна моторика рук, точні рухи пальців, відбувається розвиток окоміру.

Орігамі сприяє концентрації уваги, так як змушує зосередитися на процесі виготовлення, щоб отримати бажаний результат.

Орігамі має величезне значення у розвитку конструктивного мислення дітей, їх творчої уяви, художнього смаку.

Орігамі стимулює і розвиток пам'яті, так як дитина, щоб зробити саморобку, повинен запам'ятати послідовність її виготовлення, прийоми і способи складання.

Орігамі активізує розумові процеси. У процесі конструювання у дитини виникає необхідність співвіднесення наочних символів (показ прийомів складання) зі словесними (пояснення прийомів складання) і переклад їх значення в практичну діяльність (самостійне виконання дій).

Орігамі вдосконалює трудові вміння дитини, формує культуру праці.

Орігамі сприяє створення ігрових ситуацій. Склавши з паперу маски тварин, діти включаються в гру-драматизацию по знайомій казці, стають казковими героями, здійснюють подорож у світ квітів і т. д.

У процесі складання фігур оригамі діти познайомляться з основними геометричними поняттями (кут, сторона, квадрат, трикутник тощо), одночасно відбувається збагачення словника спеціальними термінами. Діти зможуть легко орієнтуватися в просторі і на аркуші паперу, ділити ціле на частини, що необхідно дітям дошкільного віку. Крім цього діти дізнаються багато нового, що відноситься до геометрії та математики.

Заняття орігамі в умовах дошкільного навчального закладу розширюють коло інтересів і спілкування дітей. Такі заняття не тільки зближують дітей, а й виховують у них комунікативні якості, дозволяють дітям задовольняти пізнавальні інтереси.

Систематичні заняття з дітьми орігамі впливають на всебічний розвиток дитини і сприяють успішній підготовці до шкільного навчання.

2.3 Аналіз результатів експериментальної роботи

Дослідно-експериментальна робота проводилася в ДНЗ«Сонечко» с. Мар'янівка, Хмельницького району в 2015-2016 навчальному році з дітьми 6-го року життя, умовно розділених на дві групи по вісім чоловік.

Експериментальна робота проводилася:

Констатуючий експеримент був спрямований на виявлення умови сформованості конструктивних умінь і прояв самостійності у виготовленні рухомих іграшок.

Дослідження рівня сформованості конструктивних умінь 6-го року життя (констатуючий експеримент)

Мета: виявити рівень сформованості конструктивних умінь і прояв самостійності при виготовленні рухомих іграшок у дітей 6-го року життя.

Завдання:

1. Вибрати ефективну діагностику в дослідженні конструктивних умінь і прояві я самостійності у виготовленні рухомих іграшок.

2. Провести методику дослідження.

3. Проаналізувати результати дослідження.

Діагностичне дослідження проводилося (констатуючий експеримент) індивідуально і було спрямоване на виявлення конструктивних умінь дошкільнят у виготовленні рухомих іграшок та прояви рівня їх самостійності. У ході експерименту використовувався метод спостереження. Рівень конструктивних умінь і прояв самостійності досліджувався на основі методики, розробленої В.П. Дубрової.

Діагностичне заняття «Допоможи Зайчикові».

Обладнання: ножиці, клей, пензлики, серветки, клейонки.

Матеріал: картон, папір, шаблон, олівець, форма.

Інструктаж: «Подивися, Мишка до нас приїхав на візку, а в зайчика такий візки немає. Давай допоможемо Зайчику зробити таку ж візок ». На столі лежать необхідні матеріали.

Критерії рівня розвитку конструктивних умінь у виготовленні рухомий іграшки:

Високий - дитина вміє користуватися шаблоном, надрізати по суцільним лініях, згинає по пунктирних лініях. Акуратно і повністю виготовляє виріб, правильно скріплює рухливі деталі.

Середній - дитина вміє користуватися шаблоном, не може точно надрізати по суцільним лініях, неакуратно складає саморобку по пунктирних лініях. Саморобку виконує, але недостатньо акуратно. Відчуває деякі труднощі у правильності скріплення рухомих деталей.

Низький - відчуває труднощі у виконанні вироби. Виріб виконана не повністю або дитина відмовляється від робіт.

Критерії рівня прояви самостійності у виготовленні рухомий іграшки:

Високий - дитина включаться в трудову діяльність самостійно, трудиться охоче, з радістю; доводить роботу до кінця, досягає поставленої задачі.

Середній - дитина трудиться охоче, по спонуканню дорослого; з допомогою дорослого доводить роботу до кінця і досягає поставленої мети.

Низький - не доводить роботу до кінця або відмовляється брати участь в ручній праці.

Результати діагностичного дослідження були занесені в протоколи 1,2,3,4 (див. Додаток 2,3,4,5).

Порівняємо рівень розвитку конструктивних умінь і рівень прояву самостійності у виготовленні рухомих іграшок у таблицях 1,2,3,4 і малюнках 1,2.

Таблиця 1

Кількість піддослідних за рівнем розвитку конструктивних умінь

Обстежувані	Рівні
	Високий	середній	низький
ЕГ	0	3	5
КГ	0	4	4

Таблиця 2

Результати рівня розвитку конструктивних умінь (%)

Обстежувані	Рівні
	Високий	середній	низький
ЕГ	0	37,5	62,5
КГ	0	50	50

Рис. 1 Показники розвитку рівня конструктивних умінь

Таблиця 3

Кількість піддослідних щодо застосування самостійності у виготовленні рухомих іграшок (констатуючий етап)

Обстежувані	Рівні
	Високий	середній	низький
ЕГ	0	3	5
КГ	0	4	4

Таблиця 4

Результати рівня прояви самостійності у виготовленні рухомих іграшок (%)

Обстежувані	Рівні
	Високий	середній	низький
ЕГ	0	37,5	62,5
КГ	0	50	50

Рис. 2 Показники рівня прояви самостійності у виготовленні рухомих іграшок

Висновок: Результати дослідження показали, що в групах ЕГ і КГ високий рівень умінь діти показали, він склав 0%.

Середній рівень конструктивних умінь в ЕГ - 37,5% (три дитини), у КГ - 50% (чотири дитини). Це на 12, 5% більше, ніж в ЕГ. Низький рівень конструктивних умінь в ЕГ у п'яти дітей 62,5%, у КГ у чотирьох дітей - 50%. На 12,5% рівень конструктивних умінь у КГ вище, ніж в ЕГ. Таким чином, було встановлено, що рівень розвитку конструктивних умінь і рівень прояву самостійності у виготовленні рухомих іграшок фрагментарні, неповні. Діти вміють користуватися шаблоном, але не всі можуть скріплювати рухливі деталі, надрізати по суцільним лініях, згинання по пунктирних лініях, не акуратне виконання вироби.



Висновки

Отже, дошкільний вік - яскрава, неповторна сторінка в житті кожної людини. Саме в цей період встановлюється зв'язок дитини з провідними сферами буття: світом людей, природи, предметним світом. Відбувається прилучення до культури, до загальнолюдських цінностей. Розвивається допитливість, формується інтерес до творчості.

Постійне движение дитини вперед, поява нового, про перехід найпростіших реакцій до більш складним і осмислених дій, оволодіння промовою, виникнення перших проявів самостійності все це факти, що характеризують розвиток дитини. Проходить шість-сім років, і дитина виявляється у порога школи. До цього часу він повинен оволодіти значним колом знань, умінь і навичок. Його сприйняття, пам'ять, мова, мислення повинні придбати довільність, керованість. Дитина має оволодіти, здатністю діяти свідомо, підпорядковуючи одні спонукання іншим, у нього повинні сформуватися початкові форми вольового управління поведінкою.

Вище сказане дозволяє виділити ряд переваг орігамі як засобу інтелектуального та естетичного виховання дітей дошкільного віку. До них можна віднести:

Доступність папери як матеріалу, простота її опрацювання приваблюють дітей. Вони оволодівають різними прийомами і способами дій з папером, такими, як згинання, багаторазове складання, надрізання, склеювання.

Орігамі розвиває в дітей здатність працювати руками під контролем свідомості, у них удосконалюється дрібна моторика рук, точні рухи пальців, відбувається розвиток окоміру.

Орігамі сприяє концентрації уваги, так як змушує зосередитися на процесі виготовлення, щоб отримати бажаний результат.

Орігамі має величезне значення у розвитку конструктивного мислення дітей, їх творчої уяви, художнього смаку.

Орігамі стимулює і розвиток пам'яті, так як дитина, щоб зробити саморобку, повинен запам'ятати послідовність її виготовлення, прийоми і способи складання.

Орігамі активізує розумові процеси. У процесі конструювання у дитини виникає необхідність співвіднесення наочних символів (показ прийомів складання) зі словесними (пояснення прийомів складання) і переклад їх значення в практичну діяльність (самостійне виконання дій).

Орігамі вдосконалює трудові вміння дитини, формує культуру праці.

Орігамі сприяє створення ігрових ситуацій. Склавши з паперу маски тварин, діти включаються в гру-драматизацию по знайомій казці, стають казковими героями, здійснюють подорож у світ квітів і т. д.

У процесі складання фігур оригамі діти познайомляться з основними геометричними поняттями (кут, сторона, квадрат, трикутник тощо), одночасно відбувається збагачення словника спеціальними термінами. Діти зможуть легко орієнтуватися в просторі і на аркуші паперу, ділити ціле на частини, що необхідно дітям дошкільного віку. Крім цього діти дізнаються багато нового, що відноситься до геометрії та математики.

Заняття орігамі в умовах дошкільного навчального закладу розширюють коло інтересів і спілкування дітей. Такі заняття не тільки зближують дітей, а й виховують у них комунікативні якості, дозволяють дітям задовольняти пізнавальні інтереси.

Систематичні заняття з дітьми орігамі впливають на всебічний розвиток дитини і сприяють успішній підготовці до шкільного навчання.

За допомогою орігамі дитина отримує можливість розвивати свої творчі навички, створювати своїми руками красиві іграшки та геометричні фігури з паперу. По-друге, це любителі. Зробити оригінальний подарунок близьким і просто зробити щось своїми руками з паперу - одне задоволення. По-третє, орігамі це завжди красиво і оригінально.

Взагалі всі виготовлені вироби повинні мати суспільно-корисну призначення, тобто можливість його використання в школі, в класі, будинку, в прикрасі, для гри, як подарунок.

Вироби повинні відповідати вимогам програми та емоційно впливати на учнів, тобто характер праці повинен бути які мають, а трудові завдання посильними для учнів. Всі роботи мають бути цікавими. Придбані на уроках знання, вміння і навички повинні бути міцними і використовуватися в подальшому в якості бази для продовження освіти в школі.

При виготовленні орігамі в учнів розвивається фантазія, уява, моторика рук, просторове мислення, виховується естетичний смак, воля, акуратність, працьовитість,



Список використаної літератури

1. Богатеева, З.А. Заняття аплікацією у дитячому садку [Текст]: М. 1988.

2. Веселі саморобки [Текст] / Сост. Т.І. Панфілова. М. 1995.

3. Гоман, Л.А. Заняття з ручної праці в дитячому саду [Текст]: Методичні рекомендації до альбому. Дніпропетровськ. 1982.

4. Гібсон, Р., Тайлер, Д. Роби і грай. Веселе Різдво [Текст]. М. 1994. 96 с.

5. Григор'єва, Г.Г. Образотворча діяльність дошкільників [Текст]. М. 1999. 272 с.

6. Давидчук, О.М. Розвиток у дітей конструктивного творчості [Текст]. М. 1976.

7. Давидчук, О.М. Формування конструктивного задуму [Текст] / / Дошкільне виховання - 1969. № 4.

8. Долженко, Г.І. 100 виробів з паперу [Текст]. Ярославль, 1999. 144 с.

9. Дошкільна педагогіка [Текст] / Под ред. В.І. Ядешко і Ф.А. Сохіна. М. 1978. 416 с.

10. Витоки. Базисна програма розвитку дитини дошкільника [Текст]: СПб. 2002.

11. Куцакова, Л.В. Конструювання і ручна праця в дитячому саду [Текст]: М., 1990.158 С.

12. Косминська, В.Б. Теорія і методика образотворчої діяльності в дитячому саду [Текст]. М. 1977.

13. Кузнєцов, В.П. Практичні роботи в навчальних майстернях [Текст]. М. 1958. 200 с.

14. Ліштван, З.В. Конструювання [Текст]. М., 1981.

15. Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання [Текст] / Под ред. Т.С. Комарової. М. 1991. 256 с.

16. Намбіна, М.І. Чудеса для дітей з непотрібних речей [Текст]. Ярославль «Академія». 1997.

17. Моральне - трудове виховання в дитячому саду [Текст] / Под ред. Р.С. Буре. М. 1987.

18. Нечаєва, В.Г. Конструювання в дитячому саду [Текст]. М., 1961.

19. Загальна психологія [Текст] \ За ред. В.В. Богуславського і др. М., 1981. 383 с.

20. Парамонова, Л., Сафонова, О. Проблема деформування узагальнених способів дій [Текст] / / Дошкільне виховання. 1985. № 9.

21. Парамонова, Л.А. Теорія і методика творчого конструювання в дитячому саду [Текст]. М., 2002. 192 с.

22. Парамонова, Л., Урадовенних, Г. Роль конструктивних завдань у формуванні розумової активності дітей [Текст] / / Дошкільне виховання.1985. № 7.

23. Програма виховання і навчання в дитячому [Текст] / Под ред. М.А. Васильєвої. М. 1987.

24. Програма «Веселка» [Текст] - М., 1994.

25. Різдво [Текст] / / Укл. Е. Бурда. М. 1994.

26. Сергєєва, Д.В. Взаємозв'язок з конструювання і ручної праці [Текст]. М. 1996.

27. Сергєєва, Д.В. Виховання дитини дошкільного віку в процесі трудової діяльності [Текст]. М., 1987.

28. Тарловський, І.Ф., Топоркова, Л.А. Навчання дітей дошкільного віку конструювання і ручної праці [Текст]. М. 1994.

29. Туфкрео, Р., Кудейко, М. Колекція ідей [Текст]. М. 2004. 192 с.

30. Уроки дитячої творчості [Текст] / Под ред. Сілія Соломон, Моніка Пфаффкерн. Мм. 1996.

31. Уроки дитячої творчості [Текст] / Под ред. М. Зеевальд. М., 1996. 128 с.

32. Ширяєва, М. Вплив конструювання на розвиток розумових здібностей дітей [Текст] / / Дошкільне виховання. 1985. № 10.

Размещено на Allbest.ru

...