Методика обучения аудированию с применением ИКТ на примере DynED Courseware

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Саха

Учреждение дополнительного профессионального образования

Институт развития образования и повышения квалификации С.Н. Донского

РЕФЕРАТ

на тему Методика обучения аудированию с применением ИКТ на примере DynED Courseware

Выполнила:

слушатель курсов профессиональной

переподготовки Бурцева Г.В.

Якутск 2016

Оглавление

Введение

1. Теоретические основы применения ИКТ в образовательном процессе современной школы

1.1 Теоретические основы обучения аудированию с использованием ИКТ на уроках иностранного языка

2. Применение ИКТ, на примере DynED Courseware

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Мы живём в компьютерную эру, и это требует от людей разных профессий, включая учителей, компьютерной грамотности и технологической образованности.

В настоящее время идет активный процесс информатизации в области образования, который предполагает интенсивное внедрение и применение новых информационных технологий, использование всех средств коммуникаций, которые могут быть полезны в формировании интеллектуально развитой личности, хорошо ориентирующейся в информационном пространстве. Стремительное внедрение информационных процессов в различные сферы жизни требует разработки новой модели системы образования на основе современных информационных технологий. Речь идёт о создании условий для раскрытия творческого потенциала учащегося, развития его способностей, воспитания потребности самосовершенствования и ответственности. Знания и квалификация становятся приоритетными ценностями для человека.

Соответственно и система образования должна быть нацелена не столько на усвоение суммы готовых знаний, сколько на формирование интеллектуальных умений, умений самостоятельной познавательной деятельности. Это иная система образования по сравнению с той, которая была востребована обществом ранее. Применение новейших средств информационной технологии в различных сферах человеческой деятельности, в том числе и в образовании, приобретает все большую актуальность. В отечественных и зарубежных изданиях компьютеризация учебного процесса рассматривается как один из актуальных факторов организации обучения.

В наше время, когда знание английского языка становится скорее нормой (компьютерная, экономическая и политическая терминология базируются на английском языке) и можно говорить об английском языке как о языке международного общения, авторами современного государственного образовательного стандарта выдвигается расширенная трактовка цели обучения иностранному языку в российских школах - формирование коммуникативной компетенции. В связи с ориентацией школьного процесса обучения на практическое владение иностранным языком проблеме понимания речи на слух придается большое значение.

Разработкой и внедрением в учебный процесс новых информационных технологий активно занимаются такие исследователи, как Полат Е.С., Дмитреева Е.И., Новиков С.В, Цветкова Л.А.

Основная цель заключается в выявлении возможностей информационно-коммуникационных технологий в повышении результативности обучения аудированию обучающихся на примере DynED Courseware на уроках английского языка.

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи:

1. Рассмотрение актуальности использования Информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках английского языка;

2. изучить теоретический материал об использовании ИКТ при обучении аудированию;

3. применение ИКТ на уроках английского языка как средство повышения результативности обучения, на примере DynED Courseware;

4. обобщение опыта использования информационно-коммуникационной технологии на уроках английского языка.

Актуальность:

Модернизация системы образования открывает новые горизонты и возможности, но в то же время предъявляет повышенные требования к профессиональной компетенции учителя. Задача воспитания учащегося, всесторонне развитого и подготовленного к жизни и взаимодействию в современном информационном обществе, может быть решена только учителем, владеющим современными педагогическими и информационными технологиями.

Уже сейчас становится очевидным тот факт, что одной из важнейшей составляющей профессиональной компетентности учителя является степень его готовности к использованию современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в своей профессионально-педагогической деятельности.

Выбор темы моего опыта не случаен, компьютерные технологии и урок иностранного языка -- актуальное направление в методике, требующее новых подходов и нестандартных решений. Использование ИКТ потребовало от меня как учителя переосмысления форм и методов работы. Понятно, что новые мультимедийные технологии дают высокий эффект обучения иностранному языку, если они подкреплены передовыми методическими приемами.

информационный аудирование обучающий программа

1. Теоретические основы применения икт в образовательном процессе современной школы

ИКТ обучения на уроках английского языка являются эффективным педагогическим средством изучения иноязычной культуры и формирования коммуникативных навыков. Необходимо заметить, что применение ИКТ способствует ускорению процесса обучения, росту интереса учащихся к предмету, улучшают качество усвоения материала, позволяют индивидуализировать процесс обучения и дают возможность избежать субъективности оценки. Уроки иностранного языка с использованием ИКТ отличаются разнообразием, повышенным интересом учащихся к иностранному языку, эффективностью.

В современных источниках информационно-коммуникационные технологии представляют собой широкий спектр цифровых технологий, применяемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет).

Современная образовательная парадигма, строящаяся на компьютерных средствах обучения, берет за основу не передачу школьникам готовых знаний, умений и навыков, а привитие обучающемуся умений самообразования. При этом работа учащихся на уроке носит характер общения с преподавателем, опосредованного с помощью интерактивных компьютерных программ и аудиовизуальных средств.

Основными целями применения ИКТ на уроках английского языка являются:

- использование ИКТ в процессе обучения учащихся аудированию

- повышение мотивации к изучению языка;

- развитие речевой компетенции: умение понимать аутентичные иноязычные тексты, а также умение передавать информацию в связных аргументированных высказываниях;

- увеличение объема лингвистических знаний;

- расширение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка;

- развитие способности и готовности к самостоятельному изучению английского языка.

К наиболее часто используемым в учебном процессе средствам ИКТ относятся:

1. электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора

2. электронные энциклопедии и справочники

3. тренажеры и программы тестирования

4. образовательные ресурсы Интернета

5. DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями

6. видео и аудиотехника

7. мультимедийные презентации

8. научно-исследовательские работы и проекты.

Методисты выделяют несколько классификаций средств ИКТ. В соответствии с первой классификацией, все средства ИКТ, применяемые в системе образования, можно разделить на два типа: аппаратные (компьютер, принтер, сканер, фотоаппарат, видеокамера, аудио- и видеомагнитофон и др.) и программные (электронные учебники, тренажеры, тестовые среды, информационные сайты, поисковые системы Интернета и т.д.).

Прорыв в области ИКТ, происходящий в настоящее время, заставляет пересматривать вопросы организации информационного обеспечения познавательной деятельности. Таким образом, вторая классификация средств ИКТ позволяет рассмотреть возможности использования информационных технологий в образовательной деятельности:

1. для поиска литературы, в Internet с применением браузеров типа InternetExplorer, MozillaFirefox и др., различных поисковых систем и работы с ней (реферирование, конспектирование, аннотирование, цитирование и т. д.);

2. для работы с текстами, используя пакет основных прикладных программ Microsoft Office: Microsoft Word позволяет создавать и редактировать тексты с графическим оформлением; Microsoft PowerPoint позволяет создавать слайды-презентации для более красочной демонстрации материала; Microsoft Excel выполнять вычисления, анализировать и визуализировать данные и работать со списками в таблицах и на веб-страницах; Microsoft Office Publisher позволяет создавать и изменять буклеты, брошюры и т. д.

3. для автоматического перевода текстов с помощью программ-переводчиков (PROMTXT) и электронных словарей (AbbyLingvo7.0);

4. для хранения и накопления информации(CD-, DVD-диски, Flash-диски);

5. для общения (Internet, электронная почта, ICQ, Skype, MailAgent и т. д.);

6. для обработки и воспроизведения графики и звука (проигрыватели Microsoft Media Player, WinAmp, WinDVD, zplayer, программы для просмотра изображений ACDSee, PhotoShop, CorelDraw, программы для создания схем, чертежей и графиков Visio) и др.;

Перечисленные средства ИКТ создают благоприятные возможности на уроках английского языка и для организации самостоятельной работы обучающихся. Они помогают использовать компьютерные технологии как для изучения отдельных тем, так и для самоконтроля полученных знаний.

Современные программы требуют от обучающегося концентрации внимания, сосредоточенности, напряжения памяти. Не каждый школьник способен работать в таком режиме. Психологические особенности характера, тип восприятия ребенка становятся причиной неуспешности. При этом современные требования к уровню образованности не позволяют снизить объем информации, необходимой ученику для усвоения темы урока.

1.1 Теоретические основы обучения аудированию с использованием икт на уроках иностранного языка

Распознавание устной речи, или аудирование, в плане обучения как виду речевой деятельности, представляет собой сложную и далеко не решенную проблему. А ведь именно аудирование (как об этом говорят отечественные и зарубежные методисты) определяет дальнейшем успех или неуспех всего практического обучения языку.

Аудирование - это процесс восприятия и понимания речи на слух во время ее порождения [2, 18].

Термин «аудирование» был введен в 50-е годы для обозначения процесса восприятия, распознавания и понимания слышимых сигналов. В советскую методику термин введен З.А.Кочкиной в значении «понимание звучащей речи» [1].

В научной литературе также встречается определение аудирования как смыслового восприятия речи, или восприятия на высшем смысловом уровне (И.А. Зимняя) [2], слушание с пониманием, или понимание речи на слух (А. А. Леонтьев) [3]. В общем плане аудирование можно определить как аналитико-синтетический процесс по обработке акустического сигнала, результатом которого является осмысление воспринятой информации.

В учебном процессе аудирование выступает как цель и как средство. Как средство оно может быть использовано в качестве:

1. Способа организации учебного процесса.

2. Способа введения языкового материала в устной форме.

3. Средства обучения другим видам речевой деятельности.

4. Средство контроля и закрепления полученных знаний, умений и навыков.

Как цель обучения на старшем этапе аудирование определено в программе общеобразовательных учреждений за 1994 год следующим образом: «Учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь, двукратно предъявляемую учителем или в звукозаписи в естественном темпе, построенную на языковом материале предшествующих классов и допускающую включение до 3-4% незнакомых слов, незнание которых не препятствует пониманию услышанного. Длительность звучания связных текстов до 3 минут» [14, 31].

Таким образом, для достижения цели обучения в средней школе необходимо, чтобы выпускник понимал иностранную речь на слух и тем самым был способен участвовать в актах устного общения. Но опыт свидетельствует, что наибольшие трудности при иноязычном общении человек испытывает именно при восприятии и понимании речи на слух, то есть при аудировании. Причиной здесь является сущность аудирования, поскольку оно является единственным видом речевой деятельности, при которой от лица, ее выполняющего, ничего не зависит. Так как предмет сообщения и языковые средства определяются говорящим, реципиент вынужден воспринимать сообщение в том виде, в котором оно ему передается. Слушающий бессилен что-либо изменить в выполняемой деятельности, облегчить ее, приспособить к своим возможностям, и тем самым создать благоприятные условия для приема информации. Аудирование, требуя напряженной психической деятельности, обычно вызывает быстрое утомление и отключение внимания слушающего.

Успешность аудирования зависит, с одной стороны, от самого слушающего (от степени развитости речевого слуха, памяти, от наличия у него внимания, интереса и т. д.), с другой стороны, от условий восприятия (темпоральной характеристики, количества и формы предъявлении, продолжительности звучания) и, наконец, от лингвистических особенностей -- языковых и структурно-композиционных сложностей речевых сообщений и их соответствия речевому опыту и знаниям учащихся.

Также успешность аудирования зависит, в частности, от потребности школьников узнать что-либо новое, от наличия интереса к теме сообщения, от осознания объективной потребности учиться и т. д., т. е. от так называемых субъективных факторов, способствующих возникновению установки на познавательную деятельность.

Для эффективного обучения аудированию немаловажное значение имеет правильное решение вопроса о целесообразности повторного (или многократного) предъявления одного и того же речевого сообщения и о длительности его звучания.

Продуманная организация учебного процесса, четкость и логичность изложения, максимальная опора на активную мыслительную деятельность, разнообразие приемов обучения, уточнение задач восприятия позволяет создать внутреннюю мотивацию, направить внимание учащихся на моменты, которые помогут запрограммировать будущую практическую деятельность с воспринятым материалом.

2. Применение ИКТ, на примере DynED Courseware

При использовании ИКТ усваивается гораздо большее количество материала, чем это делалось за одно и то же время в условиях традиционного обучения. Кроме того, материал по английскому языку при использовании компьютера усваивается прочнее. При условии использования на уроке презентаций процесс обучения становится более эффективным и личностно-ориентированным.

На мой взгляд, презентации удобны и для учителя, и для учеников. Кроме текста, она включает в себя картинки, графики, таблицы, видео и музыкальное сопровождение. Составление требует большой подготовки учителя по выбору материала, продумывания структуры, выбора оформлении, учитывая этическую сторону презентаций и здоровье сберегающие технологии. Специфика компьютера как средства обучения связана с такими его характеристиками как комплексность, универсальность, интерактивность. При этом соблюдается принцип доступности и учитывается индивидуальный темп работы каждого ученика. Используя компьютер, можно организовать на уроке индивидуальную, парную и групповую формы работы. Однако необходимо помнить, что компьютер не может заменить учителя на уроке. Необходимо тщательно планировать время работы с компьютером и использовать его именно тогда, когда он действительно необходим.

В настоящее время широко используются мультимедийные технологии. Программные продукты, использующие текст, звук, видео для представления информации, называются мультимедийными. Использование мультимедийных средств обучения - закономерный этап развития педагогических технологий.

Мультимедийные обучающие программы представляют собой образцы аутентичного языкового общения, создают атмосферу реальной языковой коммуникации, делают процесс усвоения иноязычного материала более живым, интересным и эмоциональным.

И одна из таких программ DynEd - лидирующий поставщик языковых материалов для обучения английскому языку, позволяющий студентам со всего мира изучать английский язык с нуля или улучшать уже имеющиеся знания. DynEd идеально подходит для школьников и используется преподавателями в начальной и средней школе, а также в университете.

Компания DynEd была создана в 1987 году группой лингвистов, в состав которой входили преподаватели и другие специалисты, имеющий большой опыт в образовательной сфере. На момент создания DynEd был единственным образовательным курсом, использующим компьютеры в своих программах. DynEd остается одной из лучших образовательных программ на рынке, уже более двух десятков лет помогающей студентам в изучении английского языка. DynEd является обладателем множества наград и является самой популярной обучающей программой во Франции, Турции, Китае и других странах.

Обучающие курсы DynEd, активно использующие современные технологии для достижения наилучших результатов, представляют собой быстрый и эффективный способ обучения детей и подростков английскому языку, сокращая время на полное овладение языком на 60%.

Обучение начинается со слушания и понимания иноязычной речи носителя языка, таким образом, формируется механизм восприятия речи на слух, что способствует в дальнейшем порождению речи; - имеется оригинальная логическая система тренировочных упражнений по новой, изобретенной Л. Ноулзом, теории рекурсивного иерархического распознавания (Recursive Hierarchical Recognition) речевых единиц, используется многовековой опыт того, как человеческий мозг ищет, узнает и применяет языковые образцы при условии правильной, последовательной их организации, что легко можно сделать с помощью мультимедийных технологий; - отличительная особенность технологии - наличие уникальной системы мониторинга «Records Manager», которая не только оценивает, но и предоставляет методические рекомендации каждому ученику для повышения эффективности работы с программой. В программе есть режим «Speech Recognition» - «Распознавание речи», в котором речь записывается, указывается на фонетические ошибки и оценивается качество произношения обучаемого. Для успешного овладения английским языком, прежде всего, нужно научиться слушать, понимать речь на слух и говорить и только потом уже читать и писать. Поэтому модули программы построены для первостепенного овладения умениями аудирования и говорения.

Высокие технологии обучения английскому языку DynEd, зарекомендовавшие себя уже по всему миру, стоят на пороге реформы языкового образования.

Есть существенные различия между традиционным текстовым подходом и аудитивным символьным, который лежит в основе теории Рекурсивного Иерархического Распознавания (РИР) DynEd.

Рекурсивное Иерархическое Распознавание: Разработано основоположником DynEd, Лэнсом Ноулзом. Этот когнитивный подход, базирующийся на исследованиях о принципах работы головного мозга при обучении английскому языку, а именно, о склонности человеческого мозга к поиску, распознаванию и использованию языковых моделей для эффективной обработки лингвистической информации. Обучение происходит рекурсивно, используя иерархическую структуру памяти, при котором линейный подход оказывается неподходящим. Мультимодальный языковой ресурс и практика способствуют распознаванию языковых моделей, пониманию, и последующей смысловой фрагментации - ключу к совершенству во всех четырех языковых навыках.

Собирая и анализируя данные о каждом щелчке мыши в программе, DynEd управляет тренингом каждого учащегося с помощью автоматизированных сообщений электронного учителя о том, как нужно заниматься более эффективно. Данные рекомендации приводят к уменьшению времени на развитие беглости речи.

Учитель активно слушает, поощряет и направляет при тренировке знакомых синтаксических конструкций с которыми учащиеся уже ознакомились самостоятельно.

Данную программу можно использовать как эффектное аудирование на уроке, используя к соответствующей теме. DynED является незаменимым подспорьем для активизации и закрепления тематических лексических единиц, так как позволяет обеспечить многократное их повторение, сопровождающееся предъявлением изображения, повышает мотивацию учащихся и вовлекают непроизвольное внимание в процесс запоминания.

DynED является незаменимым помощником учителя, так как:

· облегчает создание раздаточного и дидактического материала;

· позволяет представить максимальную наглядность на уроках;

· способствует формированию устойчивой мотивации к осуществлению иноязычной деятельности;

· заменяет целый ряд технических средств;

· позволяет задействовать одновременно зрительный, слуховой и тактильный анализаторы, что облегчает восприятие информации;

· способствует использованию разнообразных форм и методов работы с целью максимальной эффективности урока;

· вовлекает учащихся в сознательную деятельность;

· обеспечивает использование аутентичных звуковых материалов высокого качества звучания;

· делает возможным использование тестовых задач с моментальной проверкой.

· Неоценимую помощь учителю на современном этапе обучения иностранным языкам для развития навыков аудирования и других видов речевой деятельности, а также для отработки и закрепления лексического и грамматического материала оказывают интерактивные задания, предлагаемые различными мультимедийными учебными программами.

Они позволят задействовать одновременно зрительный, слуховой и тактильный анализаторы, что облегчает восприятие информации, позволяет реализовать личностно-ориентированный и коммуникативно-деятельностный подходы к обучению, делаtт уроки динамичными и увлекательными, способствуют повышению мотивации учащихся, заменяя довольно монотонное прослушивание аудиозаписей выполнением интересных игровых заданий. Интерактивное обучение на основе компьютерных обучающих программ позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс познания более интересным и творческим, позволяет учитывать индивидуальный темп работы каждого обучаемого.

Заключение

В заключении можно сделать следующий вывод: применение ИКТ на уроках иностранного языка является одним из средств повышения интереса к обучению. Это вызывает личную заинтересованность при изучении иностранного языка и является важным фактором успешности в обучении на любом этапе.

Использование новых информационных технологий расширяет рамки образовательного процесса, повышает его практическую направленность. Повышается мотивация учащихся в образовательном процессе и создаются условия для их успешной самореализации в будущем.

Внедрение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования - улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщённой к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой.

Список использованной литературы

1. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: Учеб.-метод. пособие / Авторы-сост.: Д.П. Тевс, В.Н. Подковырова, Е.И. Апольских, М.В. Афонина. -- Барнаул: Изд-во БГПУ, 2006. -- 156 с.

2. Сергеева М.Э. Новые информационные технологии в обучении английскому языку // Педагог. -- 2005. -- № 2. -- С. 162-166.

3. http://collegy.ucoz.ru/publ/53-1-0-8046

4.http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2012/03/17/ispolzovanie-ikt-na-urokakh-inostrannogo-yazyka

5. http://dyned.ru.downloadastro.com/

6. http://steppelearning.com/dyned/?lang=ru

Размещено на Allbest.ru