"Панорама" как часть интегративной развивающей среды в группе раннего возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

"Панорама" как часть интегративной развивающей среды в группе раннего возраста

Введение

дошкольник мышление панорама

Со дня поступления ребенка в детский сад он начинает приобретать новый опыт взаимодействия с игрушками, предметами, сверстниками, при этом находится в специально организованной предметно - развивающей среде. Само понятие «предметно-развивающая среда» в лексикон педагогов было введено еще в конце ХХ века в связи с выходом Концепции дошкольного воспитания, исследования в этой области вели С.Л.Новоселова, Н.Н.Поддьяков, Л.А.Парамонова и др. Предметно-развивающая среда, по определению С.Л. Новоселовой, - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная среда предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

Современная система образования, в соответствии с требованиями времени, находится в состоянии обновления и строится на принципах динамизма, вариативности и гибкого реагирования на потребности общества и личности. В свете Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования сегодня дошкольные образовательные учреждения обеспечивают разностороннее развитие детей по основным направлениям: физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое. Одним из предъявляемых требований является учет принципа интеграции образовательных областей. Несомненно, предметно-развивающая среда является одной из важной составляющей для успешного развития ребенка и касается различных сфер его жизни. В связи с этим мы поставили задачу интегративного подхода и к организации предметно-развивающей среды в нашей группе. Непростая задача, с которой нам пришлось столкнуться в процессе организации развивающей среды - это обеспечение связности, взаимодействия и взаимопроникновения образовательных областей. Появилось желание создать центр активности и обеспечить каждому ребенку возможность удовлетворить свои потребности в развитии, самореализоваться, развить потенциальные способности и сохранить свою индивидуальность.

И это стало темой нашего исследования ««Панорама» - как интегративная развивающая среда в группе детей раннего возраста».

Цель работы заключается в том, чтобы выявить, как системное использование интегративной развивающей среды в форме «Панорамы» будет влиять на нервно-психическое развитие детей третьего года жизни.

Наше предположение заключается в том, что если создать «Панораму», специально организованную интегративную развивающую среду, то в результате повысится уровень познавательного развития детей.

Для того чтобы достичь поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Изучить индивидуальные, возрастные особенности и уровень познавательного развития детей.

2. Создать интегративную развивающую среду в форме «Панорамы».

3. Проследить динамику развития дошкольников.

Основная часть

дошкольник мышление панорама

Изучив методическую литературу, мы удостоверились, что в раннем возрасте мышление неотделимо от действия и, работая с малышами, создавая предметно-развивающую среду нужно учитывать особенности развития психических процессов, а главное - наглядно-действенное мышление ребенка. Каждая такая зонированная часть группы должна создаваться педагогом на основе личностно-ориентированного, системного, интегрированного и деятельностного подходов.

Опираясь на вышеизложенное, в группе создается «ПАНОРАМА» - интегративная развивающая среда, как дополнение предметно-развивающей среды в группе. Данная «Панорама» рационально организована, эстетически оформлена, насыщена разнообразными материалами. Она выполняет две основные функции: информативную (несет определенные сведения об окружающем мире) и побудительную (побуждает ребенка к проявлению собственной активности: конструктивной, творческой, познавательной). Содержание «Панорамы», расширяет кругозор, открывает ребенку возможность проявления самостоятельности, развивает познавательный интерес и творческую активность. Основными принципами в разработке данной среды являются: создание условий для творческого развития, возможности черпать из организованной среды информацию, необходимую для той или иной деятельности и создание функционального комфорта, т.е. оптимального состояния ребенка, проявляющегося в положительных эмоциях. Создаётся «Панорама» при неизменном соблюдении следующих факторов:

- учет возрастных особенностей;

- интерес и потребность в среде (готовность получать зрительные, тактильные и вербальные воздействия).

«Панорама» многофункциональна, состоит из нескольких элементов, но в целом подчиняется следующим требованиям:

· оптимальность

· интегративность

· целостность

· информативность

· трансформируемость

· вариативность

Структура «Панорамы» позволяет ребенку рассматривать, наблюдать, открывать новое и на практике использовать свои умения в таких видах деятельности, как лепка, рисование, аппликация. Тем самым развивает его познавательную активность, сенсорику, самостоятельность, мелкую моторику и выявляет творческий потенциал ребёнка. Сохраняя свою тематическую целостность, каждый элемент в «Панораме» периодически меняется, при этом идет накопление материала. Малышам предоставляется возможность, не только действовать самостоятельно, находиться в поиске необыкновенного в обыкновенном, изучать и познавать окружающий мир, но и создавать практически на основе имеющегося и приобретенного детского опыта свои первые «творения». Так же «Панорама» помогает раскрыть индивидуальные возможности ребенка, стимулирует к самореализации и обогащает его наглядно-действенный опыт. Формирование среды средствами идет в соответствии с возрастом ребенка и с небольшим превышением степени их сложности. Включение элементов новизны, которая всегда привлекает детей, достигается сменой материалов, зависит от общей тематики «Панорамы» и побуждает к развитию базисных психических процессов у детей. Форма работы при использовании развивающей среды может быть:

- индивидуальная (педагог-ребенок)

-совместная деятельность (педагог - подгруппа детей)

- самостоятельная.

Центральная часть «Панорамы» это магнитная поверхность размером 60*40 для рассматривания развивающих наглядных средств, которые меняются в зависимости от сезонных изменений в окружающем мире и связаны с проектной деятельностью.

Например, при работе над проектом «Пришла зима - много радости принесла» используется демонстрационный материал С.Вохринцевой: «Времена года. Зима». Тематика иллюстраций отображает какой-либо развернутый сюжет, который:

· доступен ребенку для обозрения (находится на уровне глаз)

· понятен ребёнку (вызывает эмоциональный отклик: радость, изумление)

1. Используя это, у ребенка расширятся круг познания окружающего мира, и закрепляются различные представления, например, понятия время года - зима; живая природа - деревья, птицы; неживая природа - солнце, небо, снег; одежда детей; зимние виды спорта (лыжи, коньки).

2. Формируются предпосылки играть сообща, проявление гуманных чувств, заботы (дети кормят птиц). Формируется словарь и представление о связной речи (описательный рассказ воспитателя, беседа, вопросы). Усваивается звуковая культура речи и грамматический строй.

3.Развивается речь, мышление и другие психические процессы через дидактические задания (Посмотри и запомни), вопросы (Есть ли дерево? Птичка? Елочка? Солнышко? Что изменилось?), упражнения (Что будет завтра? Что будет, когда снег растает?). Ребенок получает представление о построении композиции, о передаче форм и цветовой гаммы, имеет перед собой зрительную опору.

На поверхности после размещенной иллюстрации располагаются 2 экрана (формата А 4) для рисования красками на белой, голубой и темно-синей основе. Изобразительная деятельность детей в свободное время сопровождается пояснениями педагога или специально подобранной музыкой. Кроме традиционных способов рисования дети используют нетрадиционные: рисование ладошкой, пальчиком; оттиски разных предметов. На этом участке «Панорамы» родители могут овладеть вместе с детьми некоторыми приемами продуктивных видов деятельности и имеют возможность комбинировать их. Ниже экранов имеются карманы со снежинками, ёлочками и другими картинками, позволяющие выстроить последовательность некоторых событий. Рядом находится карман с бумагой разной формы (белой, цветной, гофрированной, фольгой), тканью и другими материалами для формирования тактильных ощущений и экспериментирования с ними (шнуровать, наклеивать). Действия с данными материалами способствуют сенсорному развитию детей, развитию наглядно-действенного мышления, моторики, координации рук и глаз, также предоставляют возможность создания и коллективных работ. Следует отметить, что для более успешного развития ребенка очень важно:

· отвечать на его вопросы и заниматься с ним тем, что ему нравиться

· озвучить его настоящее «открытие» к уже имеющимся достижениям

· поощрять все усилия ребенка и его стремление узнать новое.

В свою очередь воспитатель имеет возможность занять разные позиции:

1. «воспитатель - экспериментатор» - вместе с детьми изменяет среду, вносит новизну, дополняет, обогащает «Панораму» в соответствии с запросами и потребностями ребенка

2. «воспитатель - тьютор» - выступает, как советчик, помощник, соучастник

3. «воспитатель - конструктор» - занимательного образовательного пространства - организует новые поведенческие ситуации, побуждает детей к выполнению действий в разных видах деятельности

4. «воспитатель - наблюдатель» - наблюдает за самостоятельной деятельностью детей.

Чтобы удостовериться в эффективности воздействия нашей «Панорамы» на познавательное развитие детей нами была проведена в двух группах раннего возраста диагностика «Показатели нервно-психического развития детей третьего года жизни» Н.М.Аксариной, Г.В.Пантюхиной, разделы «Сенсорное развитие» и «Речь» в августе и ноябре 2013 года.

Результаты отразили в сравнительной диаграмме:

Речь (август 2013)

Речь (ноябрь 2013)

Сенсорное развитие (август 2013)

Сенсорное развитие Ноябрь 2013

Таким образом, «Панорама», как интегративная развивающая среда способствует эффективному нервно - психическому развитию детей раннего возраста, повышению уровня развития речи и сенсорного развития.

Список литературы

1. Голубева Л.Г. Развитие и воспитание детей раннего возраста/ М.: Издательский центр «Академия», 2002г.

2. Полякова М. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ

3. Севастьянова И.Н. Актуальная образовательная среда в группе ДОУ /Библиотека воспитателя.- №8, 2012г.

4. Репина П.А. Психология дошкольника. М., 1995г.

5. Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М., 2001г.

6. Е.А. Ничипарюк Диагностическая работа в детском саду или как лучше понять ребенка /2005г.

7. К.Л.Печора. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / 1986г.

8. Е.Волосова Развитие ребенка раннего возраста / 1999г.

9. Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет/Кроха/2000г.

10. Л.Н.Павлова Раннее детство: развитие речи и мышления /2008г.

11. Т.В.Чередникова Проверьте развитие ребенка /2004г.

12. С.Н.Теплюк Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет /2010г.

13. Л.Н.Галигузова Педагогика детей раннего возраста//2007г.

14. .А.Доскина Развитие и воспитание детей раннего возраста /2002г.

Размещено на Allbest.ru