Основы здоровьесберегающей педагогики в структуре занятий с обучающимися, занимающимися настольным теннисом

Размещено на http://www.allbest.ru/

Новокузнецкий филиал-институт ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

ОСНОВЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ В СТРУКТУРЕ ЗАНЯТИЙ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ, ЗАНИМАЮЩИМИСЯ НАСТОЛЬНЫМ ТЕННИСОМ

Тимерзянова Евгения Константиновна,

Тимерзянова Юлия Викторовна

Аннотация

теннис научный самореализация социализация

В статье раскрываются особенности и специфика социализации и самореализации личности обучающегося в структуре детерминации и верификации качества ведущей деятельности в различных направлениях социализации и самореализации, самосовершенствования и саморазвития. Благодаря полисистемной постановке проблеме социализации и самореализации личности через спорт, науку, искусство и культуру определение возможных способов и форм самореализации обучающегося оптимизировано различными условиями постановки проблемы или системы субъектно-средовых противоречий, непосредственно связанных с занятиями настольным теннисом. Необходимость включения обучающегося, занимающегося настольным теннисом, в научно-практическую и научно-исследовательскую работу диктуется условиями реализации модели «образование через всю жизнь», т.е. включением личности в систему непрерывного профессионального образования. Сегодня каждый обучающийся может себя проявить в различных направлениях культуры, искусства, спорта и даже науки, предопределяющей получение продукта сотрудничества и сотворчества как эталонов и приоритетов гуманно-личностных отношений. Продуктивность включения личности обучающегося, занимающегося настольным теннисом, является следствием его сформированности культуры самостоятельной работы, а результативность может быть исследована через портфолио обучающегося, что определяется потребностями и возможностями здоровьесберегающей педагогики.

Ключевые слова: гуманизм, культура самостоятельной работы обучающегося и педагога, настольный теннис, педагогическое моделирование, портфолио обучающегося, продуктивная самореализация, профессионально-педагогическая культура, самореализация, социализация

Abstract

The article reveals the peculiarities and specifics of socialization and personal fulfillment student in the structure determination and verification of the quality of the leading activities in various areas of socialization and self-realization, self-improvement and self-development. Thanks poly-systemic formulation problem of socialization and personal fulfillment through sport, science, art and culture to identify possible ways and forms of self-learning optimized for different conditions of the problem or system subject-environmental conflicts are directly related to the exercise table tennis. The need for inclusion of the student engaged in table tennis in the scientific-practical and scientific-research work is dictated by the terms of the implementation of the model of "lifelong learning", i.e. the inclusion of the individual in the system of continuing professional education. Today, every student can show itself in different ways culture, arts, sports, and even science, predetermining obtain a product of collaboration and co-creation as the standards and priorities of humane-personal relations. The productivity of the inclusion of the individual student in charge of table tennis, it is a consequence of formation of culture of independent work and performance can be investigated through the student portfolio that is defined by the needs and possibilities of health-education.

Keywords: humanism, pedagogical modeling, portfolio learner, professional and pedagogical culture, self-actualization productive, self-depending living activities culture of the student and teacher, self-realization, socialization, table tennis

Основная часть

Здоровьесберегающая педагогика определяет возможность решения задач социализации и самореализации личности в моделях и практики продуктивного становления личности в определенном виде деятельности, не исключение и настольный теннис.

Здоровьесберегающая педагогика - отрасль педагогического знания, определяющая идею сохранения здоровья личности базовой идеей и приоритетом определения и решения задач развития личности в конструктах современного образования и культуры взаимоотношений.

Здоровьесберегающая педагогика определяет в поле своих смыслов и возможностей определение и конструктивное преобразование сознания личности и оптимизацию модели формирования социального опыта и социальных отношений в поле продуктивного сотрудничества и гуманно-личностных отношений.

Современные представления о социализации и самореализации личности обучающегося неразрывно связаны с понятиями «ведущая деятельность», «продуктивность ведущей деятельности», культура самостоятельной работы», «профессиональная культура», «здоровый образ жизни», «акметраектория становления обучающегося» и пр., которые в нашей работе будут определены в поле научных публикаций [1-45], ресурсы практики уточнения приняты в качестве примеров и верификации качества педагогического моделирования, возможности которых будут определены их работ [15-28].

Попытаемся определить и уточнить, детализировать и визуализировать возможности построения моделей и детерминаций понятия «социализация», «продуктивная социализация», «продуктивная социализация обучающихся, занимающихся настольным теннисом», «самореализация», «продуктивная самореализация», «продуктивная самореализация обучающихся, занимающихся настольным теннисом», а также определить возможность моделирования портфолио обучающегося в ресурсах формирования его культуры самостоятельной работы, проиллюстрировать качество моделирования портфолио обучающимися, занимающихся настольным теннисом, определить педагогические условия включения личности обучающегося, занимающегося настольным теннисом, в систему научно-исследовательской работы обучающихся, определив приоритеты формирования здорового образа жизни в качестве конструктов современной педагогики, фасилитирующей продуктивный поиск педагога и оптимизацию условий развития личности в модели ведущей деятельности и общения [29-45].

Социализация - это продукт и условие самосохранения антропосреды, визуализируемый через качество включения личности обучающегося в социальные отношения и способы решения задач развития, саморазвития и самоутверждения в поле смыслов и возможностей оптимального поиска, построенный и корректируемый в соответствии со спецификой нормального распределения способностей, персонифицированными особенностями развития личности, уровнем притязаний личности, системой ограничений и возможностей социальной среды в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах, продуктивностью выбора оптимальных возможностей включения личности в адаптивно-акмепедагогическую практику решения задач и условий воспроизводства социального знания и социального опыта как гарантов стабильности в развитии и самосохранении личности и общества.

Продуктивная социализация - продукт ноосферы, определяемый через эффективные способы и формы социально-педагогического взаимодействия, реализующие персонифицировано оптимальные условия включения личности в социальное воспроизводство уровня жизнедеятельности, в иерархии формирования основ социокультурных отношений визуализирующий у личности специфику социального взаимодействия и результативность формирования социального опыта, мировоззрения и объективности оценки результатов труда через продукты деятельности и общения в микро-, мезо-, макро- и мегагрупповых отношениях и масштабах детерминации описываемых явлений или событий.

Продуктивная социализация обучающихся, занимающихся настольным теннисом, - это продукт эффективного социально-педагогического взаимодействия, в структуре которого обучающиеся, занимающиеся настольным теннисом, иллюстрируют свои достижения и качество полисубъектных отношений, детерминируемых и визуализируемых в сформированных ценностях сотрудничества и сотворчества, востребованных в командной и индивидуальной работе, непосредственно связанной с участием в досуговой и предметной деятельности спортсменов, рассматриваемой в конструктах современной педагогики в качестве стимулов и мотивов, средств и механизмов самоутверждения и взаимодействия личности и социального пространства.

Самореализация - процесс определения и проверки качества решения противоречий становления и развития личности в контексте детерминации и верификации модели «хочу - могу - надо - есть», обеспечивающий получение социально, личностно и профессионально значимых результатов и определенного качества продуктов ведущей деятельности и общения, досуга и хобби, обеспечивающих и личность, и общество механизмами устойчивого развития и самосохранения.

Продуктивная самореализация - процессуально реализуемая практика определения наивысших форм самовыражения и создания продуктов ведущей деятельности, непосредственно связанных с оптимизацией полисубъектных и мультисредовых противоречий, выбора оптимальных способов, форм, методов их решения, системно предопределяющих повышение качества реализуемых услуг и распространяемых благ, сохранения продуктов и объектов культуры в различных направлениях воспроизводства антропопространства.

Продуктивная самореализация обучающихся, занимающихся настольным теннисом, - наивысшая форма самореализации обучающихся, занимающихся настольным теннисом, иллюстрирующая уникальные возможности создания благ, объектов, продуктов, средств, форм, методов оптимизации учебно-тренировочного процесса в настольном теннисе, системно верифицирующих возможности устойчивого развития личности и антропосистемы в детерминации, оптимизации и ретрансляции условий получения оптимально высоких результатов в выбранном направлении деятельности как гаранте стабильности и конкурентоспособности, гибкости и уверенности в социальной и профессиональной поддержке личности.

Возможность моделирования портфолио обучающегося в ресурсах формирования его культуры самостоятельной работы - это специфическая черта полисубъектного поля, характеризующая высокое качество усвоения норм и правил формирования общеучебных знаний и компетенций, от качества сформированности которых зависит и качество формируемых частно-предметных знаний и компетенций, - в нашей ситуации - это знания, непосредственно связанные с включением обучающегося в систему занятий настольным теннисом и визуализацией приоритетов и уровня становления личности в настольном теннисе.

Качество моделирования портфолио обучающегося, занимающегося настольным теннисом, - это верифицируемая проблема самореализации личности обучающегося, занимающегося настольным теннисом.

Возможности исследования качества моделирования портфолио в различных выборках обучающихся по уровню и возможностям самодетерминации личности и рефлексии различны, природа такого рода распределения нами не изучена, возможности аналитико-гносеологической практики определения качества моделируемых портфолио лежат в плоскости современного целеполагания и формировании (сформированности) мотивации.

Портфолио обучающегося, занимающегося настольным теннисом, может быть структурно определено в различных моделях визуализации интересов и достижений обучающегося, где качество моделирования портфолио обучающихся, занимающегося настольным теннисом, эффективно определяется в ресурсах ежегодной, заочной, научно-практической конференции обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося».

Педагогические условия включения личности обучающегося, занимающегося настольным теннисом, в систему научно-исследовательской работы обучающихся представляют интерес с позиции педагогики спорта и профессионально-педагогического знания, их совокупность мы попытаемся уточнить и представить в конструктах современной педагогики развития и делового общения, здоровьесберегающей педагогики и педагогики свободы.

Педагогические условия включения личности обучающегося, занимающегося настольным теннисом, в систему научно-исследовательской работы обучающихся в системе реализации идей здоровьесберегающей педагогики:

- аксиологическая профилактика асоциальных норм отношений и способов самоутверждения личности;

- выбор настольного тенниса базовым видом спорта;

- определение возможностей социализации личности в поддержке и фасилитации решения определяемых задач физической подготовки обучающегося, занимающегося настольным теннисом;

- определение единства условий и возможностей развития и социализации в направлениях «спорт», «наука», «искусство», «культура»;

- определение составных развития личности в конструктах противоречий «хочу - могу - надо - есть» средством визуализации уровня возможностей продуктивного поиска в модели самореализации и самоутверждения;

- принятие идей гуманизма и нормального распределения способностей - механизмом верификации качества определяемых моделей и решаемых задач;

- учет индивидуальных потребностей и возрастосообразности развития в разработке оптимального программно-педагогического процесса учебно-тренировочного процесса и модели социализации;

- формирование потребности в общении и высоких достижениях личности и коллектива в различных плоскостях научного знания;

- формирование потребности в самостоятельности и культуре самостоятельной работе, гарантирующих личности в модели учета дихотомического выбора адаптивно-акмепедагогической форм самоутверждения сохранение прав и особенностей развития в поликультурном образовательном пространстве;

- формирование потребности личности в мотивированном выборе основ здоровьесберегающих отношений и культуры сотрудничества и взаимодействия;

- создание условий для оптимального решения задач социализации и самореализации личности, обеспечивающих персонифицированную возможность перехода из одного вида/плоскости социализации и самореализации в другое.

Выделенные педагогические условия являются следствием учета личного опыта и научно-методического обеспечения педагогической деятельности в структуре занятий настольным теннисом.

Определение продуктивного опыта личности в любом виде деятельности обеспечивает формирование потребности в здоровом самовыражении и самозащите личности от неблагоприятных веяний антикультуры.

Специфика формирования и развития потребности в развитии и саморазвитии личности обучающегося, занимающейся настольным теннисом, - сложная практика модификации ресурсов современного образования в приоритетах развития личности, качество такого процесса может быть повышено в модели гуманизации современного образования, позволяющего включать в систему занятий настольным теннисом все группы обучающихся, способности и здоровье которых в генеральной совокупности распределено нормально.

Здоровьесбережение как приоритет и норма культуры и образования в структуре занятий настольным теннисом позволяют реализовать условия продуктивности и гуманизма в мультикультурных преобразованиях социального наследия и опыта социального воспроизводства уровня жизни и качества самоорганизации антропопространства.

Специфика учебно-тренировочного процесса является ресурсом для определения педагогических инноваций социализации и самореализации личности обучающегося, занимающегося настольным теннисом, возможности оптимизации функций развития личности в спорте - одно из важных условий и продуктов современного образования, гарантирующего личности своевременность и конкурентоспособность в решении определяемых личностью и обществом задач.

Библиографический список

1. Козырева О. А. Методология формирования культуры самостоятельной работы педагога и методы ее исследования // Сибирский педагогический журнал. № 6. 2011. С.54-73.

2. Козырева О. А. Моделирование уровневой технологии обучения как средство формирования и развития культуры самостоятельной работы студентов педагогической академии // Сибирский педагогический журнал. 2010. №7. С.192-203.

3. Козырева О. А., Гайко М. Е., Горбунова И. А., Седова К. С. Модели формирования и управления культурой самостоятельной работы педагога в условиях непрерывного профессионального образования // European Social Science Journal. 2012. № 8. С.83-90.

4. Комякова И. В., Комяков А. А., Козырева О. А. Моделирование портфолио обучающимися, оставшимися без попечения родителей, как продукт их социализации // Социализация и воспитание подростков и молодежи в институтах общего и профессионального образования: теория и практика, содержание и технологии: матер. Междун. науч.-практ. конф. 28-29 окт. 2013 г. Прага: Sociosfйra-CZ, 2013. С.105-106.

5. Кошелев А. А., Козырева О. А. Портфолио школьника: учебное пособие. - Новокузнецк: КузГПА, 2011. 38 с. [+приложение на DVD]. ISBN 978-5-85117-615-9.

6. Кошелев А. А., Козырева О. А. Портфолио школьника как результат формирования его культуры самостоятельной работы // European Social Science Journal. 2011. №6. С.210-217.

7. Макарова Т.В., Кошелев А.А., Козырева О.А. Культура самостоятельной работы обучающегося: типология, модель // Омский научный вестник. 2014. Вып. 3 (129). С. 128-132.

8. Маколкина Л.П., Козырева О.А., Шварцкопф Е.Ю. Некоторые особенности моделирования портфолио обучающегося начальной школы // Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации: матер. Междун. науч.-практ. конф.: в 2-х ч. Ч.1. Новокузнецк: изд-во КузГПА, 2014. С. 81-83.

9. Редлих С. М., Козырева О. А. Культура самостоятельной работы учителя как вектор самореализации и самосовершенствования личности в педагогической деятельности // Педагогическое образование и наука. 2011. № 11. С. 58 - 65.

10. Редлих С. М., Козырева О. А. Современные методы продуктивной педагогики и проблема формирования культуры самостоятельной работы педагога / С. М. Редлих, // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2011. №1 (3). С. 49-62.

11. Редлих С. М., Козырева О. А. Специфика и результативность формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по ФК как ресурс становления и профессионализма // Педагогическое образование и наука. 2014. №1. С.103-107.

12. Рукавицын Н. А., Козырева О. А. Понятие самоидентификации и самореализации личности в контексте моделирования портфолио обучающегося // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики: сб. стат. Междун. науч.-практ. конф. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2013. С. 62-64.

13. Степанов С.В., Козырева О.А. Культура самостоятельной работы педагога как механизм формирования профессиональной компетентности, самореализации и конкурентоспособности // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2011. №1(3). С.76-80.

14. Ступин В. С., Зубанов В. П., Козырева О. А. Особенности моделирования портфолио в контексте идей гуманизма и продуктивности // Development of the creative potential of a person and society: materials of the II international scientific conference on January 17-18, 2014. Prague: Vмdecko vydavatelskй centrum «Sociosfйra-CZ». Р. 197-198.

15. Козырев Н.А., Козырева О.А. Педагогическое моделирование как продукт и метод научно-педагогического исследования // Современная педагогика. 2015. № 8. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/08/4791

16. Козырев Н.А., Козырева О.А. Разноуровневая технология изучения темы … в структуре подготовки будущих педагогов // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 11. URL: http://human.snauka.ru/2015/11/13079.

17. Козырева О. А. Продуктивность использования технологии системно-педагогического моделирования в модели формирования культуры самостоятельной работы педагога // European Social Science Journal. 2015. №5. С.164-171.

18. Козырева О. А. Специфика создания педагогических условий включения будущего педагога в научно-исследовательскую работу // Вестник КемГУ. 2015. № 2-3 (62). С. 63-67.

19. Козырева О. А. Технология системно-педагогического моделирования в условиях непрерывного профессионального образования // Современные наукоемкие технологии. 2016. № 3-2. С. 355-359.

20. Козырева О.А., Козырев Н.А. Некоторые возможности определения понятий «педагогическое проектирование» и «педагогическое моделирование» в структуре подготовки педагогов // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 8. URL: http://human.snauka.ru/2015/08/12213.

21. Козырева О.А., Козырев Н.А. Педагогическая рефлексия в модели детерминации, оптимизации и исследования качества профессионально-педагогической подготовки // Психология, социология и педагогика. 2015. № 8. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/08/5658

22. Коновалов С. В., Козырева О. А. Возможности педагогического моделирования в решении задач научного исследования // Вестник ТГПУ. 2015. № 12 (165). С.129-135.

23. Коновалов С. В., Козырева О. А. Организация продуктивной самостоятельной работы студентов как социально-профессиональная проблема // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2015. № 2 (18). С. 153-156.

24. Свинаренко В. Г., Бойкова И. В., Кононцова Я. С. Практическая педагогика: лабораторные работы: учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «44.03.01 - Педагогическое образование». М.: МИФИ, 2015. 80 с. ISBN 978-5-7262-2156-4.

25. Свинаренко В. Г., Козырева О. А. Подготовка бакалавров к организации научного исследования в модели современного образования // Вестник КемГУ. 2015. № 4-2 (64). С. 91-95.

26. Свинаренко В.Г., Козырева О.А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учеб. пособ. для пед. вузов и системы ДПО. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92с. ISBN 978-5-7262-2006-2.

27. Судьина Л. Н., Козырева О. А. Педагогическая поддержка будущего педагога в адаптивном обучении как ресурс социализации и самореализации личности // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2016. № 1 (21). С.152-156.

28. Сукиасян А.А., Козырева О.А. Продуктивная подготовка будущих педагогов к участию в научно-практических конференциях // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2015. №4 (20). С.151-155.

29. Аксенов Г.А., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Здоровьесбережение как ценность и продукт педагогической деятельности в модели профессионально-педагогической подготовки будущего педагога по физической культуре // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 1. URL: http://human.snauka.ru/2016/01/13671.

30. Алеева Т.А., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Исторический подход в исследовании возможностей детерминации и оптимизации идей здоровьесберегающей педагогики // Психология, социология и педагогика. 2016. № 3. URL: http://psychology.snauka.ru/2016/03/6563.

31. Белинская А.В., Свинаренко В.Г., Козырева О.А. Специфика и проблемы исследования качества и возможностей реализации идей здоровьесбережения в учебной и внеучебной работе с обучающимися // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 4. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/04/66485.

32. Бобровская Ю.К., Козырева О.А. Теория и практика исследования качества моделирования категориального аппарата современной педагогики // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 4. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/04/66552.

33. Гусева Р.Б., Козырева О.А. Здоровьесбережение как продукт современной педагогической теории и практики решения задач социализации и самореализации личности // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 4. URL: http://human.snauka.ru/2016/04/14720.

34. Доловов А. Я. Особенности здоровьесберегающей подготовки обучающихся как социально-педагогическая проблема // Внедрение результатов инновационных разработок: проблемы и перспективы: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Пенза, 18 января 2016 г.): в 2-х ч. Ч. 2. Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. С. 66-68.

35. Звонарёва Ю. А. Здоровьесбережение как категория современной педагогики // Научные открытия в эпоху глобализации: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Саратов, 13 января 2016 г.): в 2-х ч. Ч.2. - Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. С.132-134.

36. Каминский В. В. Специфика детерминации категории «социализация» в современной педагогике // Управление инновациями в современной науке: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Магнитогорск, 8 мая 2016 г.): в 2 ч. Ч.2. Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. С.119-121.

37. Каминский В. В., Зубанов В. П., Бойкова И. В. Качество формирования культуры самостоятельной работы обучающегося как социально-педагогическая проблема // Инновационные технологии нового тысячелетия: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Киров, 5 мая 2016 г.): в 3 ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2016. С.114-116.

38. Капризов А.О., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Физическая культура и здоровьесбережение в подготовке будущего педагога // Современная педагогика. 2016. № 1. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/01/5242.

39. Кузнецова В. И., Завьялова Я. Е., Байменов М. С. Социализация в конструктах педагогики физической культуры и спорта // Управление инновациями в современной науке: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Магнитогорск, 8 мая 2016 г.): в 2 ч. Ч.2. Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. С.129-131.

40. Старостин И. О. Воспитание обучающегося в модели здоровьесберегающей педагогики // Результаты научных исследований: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Тюмень, 15 февраля 2016 г.): в 4-х ч. Ч.3. Уфа: АЭТЕРНА, 2016. С.150-152.

41. Старченко Д.В., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Основы социализации обучающегося в модели развития и саморазвития, здоровьесбережения и самореализации // Современная педагогика. 2016. № 2. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/02/5430.

42. Столбецкая Л. А. Некоторые особенности здоровьесберегающей педагогики в педагогическом моделировании понятийного аппарата // Символ науки. 2016. №3-2. С.138-140.

43. Фальдина Н. С. Особенности здоровьесберегающей подготовки личности в ДОУ // Наука третьего тысячелетия: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Курган, 20 января 2016 г.): в 4-х ч. Ч.2. Уфа: АЭТЕРНА, 2016. С.159-161.

44. Фролова Е. А. Некоторые особенности здоровьесберегающей подготовки обучающихся // Современные научные исследования: теоретический и практический аспект:: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Сызрань, 28 февраля 2016 г.): в 2-х ч. Ч.1. Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. С.226-228.

45. Южаков И.А., Свинаренко В.Г., Шварцкопф Е.Ю. Моделирование детерминаций категории «социализация» в структуре подготовки будущих педагогов физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 4. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/04/5613.

Размещено на Allbest.ru