Педагогические условия применения иллюстративного наглядного материала на уроках в начальной школе

Выбирая наглядные пособия, обязательно надо стремиться к тому, чтобы оно способствовало достижению учебно-воспитательной цели - закреплению и углублению знаний, воспитанию внимания, сообразительности, выдержки.

Выводы к главе 2

Таким образом, можно сделать выводы о том, что наглядные методы повышают эффективность обучения, особенно для детей с более выраженным наглядно-образным мышлением, пробуждают интерес к учению, повышают работоспособность обучаемых. Средства наглядности помогают решить такие задачи, как мобилизация психической активности учащихся; введение новизны в учебный процесс; повышение интереса к уроку; увеличение возможности непроизвольного запоминания материала; расширение объема усваиваемого материала; выделение главного в материале и его систематизация.

Средства наглядности используются практически на всех этапах обучения: на этапе объяснения нового материала (представление информации), на этапе закрепления и формирования навыков (обучение учащихся тем или иным действиям), на этапе контроля за усвоением знаний и формированием умений (оценка результатов работы учащихся), на этапе систематизации, повторения, обобщения материала (выделение главного, наиболее важного в изучаемом материале).

Использование наглядных пособий в начальных классах общеобразовательной школы приносит положительные результаты в формировании знаний и умений детей, развитии их мышления и познавательной активности, учебные средства наглядности облегчают восприятие теоретического материала, способствуют быстрому его запоминанию, причём не механическому и бездумному, а осмысленному и более прочному.

Заключение

Цель курсовой работы, теоретически обосновать и предложить педагогические условия по использованию иллюстративной наглядности на уроках в начальной школе достигнута. Наглядность на уроках способствует прочному усвоению знаний, формированию знаний, умений и навыков, развитию творческой активности младших школьников. Использование методов наглядности на уроках способствует развитию абстрактного мышления младших школьников. В процессе работы над курсовой работой изучена психолого-педагогическая литература, определена роль наглядности в процессе обучения, дано научное обоснование наглядности, указана ее роль на уроке.

В ходе выполненной курсовой работы мы доказали, что принцип наглядности - это основное исходное положение дидактики, определяющее направление работы с наглядным материалом, предусматривающее обязательность его использования в учебном процессе. Средства наглядности используются при изложении учебного материала учителем, в ходе самостоятельной деятельности учеников по приобретению знаний и формированию умений и навыков, при контроле за усвоением материала и при других видах деятельности и учителя, и учеников. Учащиеся усваивают на доступном им уровне определенный круг знаний по общеобразовательным предметам, овладевают несложной профессией, могут приспособиться к общественно полезной деятельности.

Принцип наглядности - один из основных дидактических принципов на уроках в младших классах. В соответствии с этим принципом обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учащимися.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

-применяемая наглядность на уроках в начальной школе должна соответствовать возрасту учащихся;

-наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

-наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

-необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

-детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

-демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

-привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Список использованных источников

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983.-208с.

2. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. - М.: Просвещение, 2004. - 345 с.

3. Вахтеров В.П. О новой педагогике.-М.: Литагент «Карапуз»,2008.-302с.

4. Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения», 2003. - 420 с.

5. Дидактические принципы // Пед. энциклопедия: В 4-х, т. I. - М., 1999. - 385 с.

6. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М., 2002. - 130 с.

7. Зельманова Л.М. Наглядности в преподавании русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1998.-120 с.

8. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.,2001.-185 с.

9. Жулина Н. В. Проблемы теории и методики начального образования в педагогическом наследии / Н. В. Жулина. - Нижний Новгород: НГПУ, 2004. - 214 с.

10. Коменский Я.А., Д.Локк, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталлоци. Педагогическое наследие. -М.: Издательство «Педагогика»,1990.-287с.

11.Мигеева, Л.Г. Система Л.В. Занкова в практике обучения // Начальная школа. - 2002. - 218с.

12. Оконь В. «Введение в общую дидактику». М. Высшая школа, 2001. - 268с.

13. Суворова Г.Ф., Н.В. Владимирова, А.В. Поляков и др., Средства обучения и методика их использования в начальной школе.- М.: Просвещение, 2003.- 148с.

14.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. -К.: Издательство «Радянська школа», 1973. - 286с.

15.Ушинский К.Д. Проблемы педагогики.-М.: Издательство УРАО,2002.-592с.

16. Электронные библиотеки // Москва: Педагогика и психология - 2004.- (Рус.) -URL: www.nezachetov.net/i2a1a2.asp?id=19316

17. Электронные библиотеки // Педагогика - 2005.- (Рус.) -URL: www.sdal.ru/works/

Периодические издания

18. Журавлев И.А. Принцип деятельностной наглядности как педагогическая проблема в развитии познавательных универсальных учебных действий // Современная педагогика. 2016. № 10 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/10/6035 (дата обращения: 01.10.2017).

Приложение 1

Таблица 1.1

Характеристика методов наглядности

Приложение 2

Таблица 2.1.

Виды наглядных пособий при изучении математики в начальной школе

Приложение 3

Таблицы по русскому языку для начальной школы

Приложение 4

Схема, характеризующая предложения

Приложение 5

Примеры тестовых заданий по русскому языку

Тесты-правила

Вставьте в правила пропущенные слова:

Имя существительное - это часть речи, которая обозначает ____________ и отвечает на вопросы ____________ Если к существительному можно подставить слова он, мой, этот, то существительное относится к ____________. Если к существительному можно подставить слова она, моя, эта, то существительное относится к ____________. Если к существительному можно подставить слова оно, моё, это, то имя существительное относится к ____________ .

Тесты с альтернативным типом ответа (да, нет; верно-неверно)

Подчеркни правильный ответ.

1. Суффикс служит для образования новых родственных слов.

Да. Нет

2. Между предлогом и другими словами можно вставить какое-нибудь слово, а между приставкой и словом - нельзя.

Да. Нет

Тесты с множественным выбором

Подчеркни верное утверждение.

1. Глагол - это часть речи.

2. Глагол - это часть слова.

3. Глагол - это часть предложения.

Размещено на Allbest.ru