Оценка качества результатов обучения на основе компетентностного подхода

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сибирский государственный аэрокосмический университет им. М.Ф. Решетнёва

Оценка качества результатов обучения на основе компетентностного подхода

Джуманов Темур Махсутович, магистр, студент

Аннотация

В статье компетентностный подход рассматривается как новая методология развития контроля и оценки качества образования в высшем учебном заведении. Инновация заключается в переходе от знаний, умений и навыков к компетенциям.

Обычно целями высшего образования было передать студенту знания, умения и навыки, чтобы он ими владел и был полезен обществу и компании. На данном этапе развития образовательного процесса такой подход недостаточно эффективен. Поэтому обществу нужен новый подход -- компетентностный. Благодаря которому выпускники смогли бы быть готовы к быстрому переключению с учебы к деятельности. Способность решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Это зависит не только от ЗУНов, но и от дополнительных качеств, новообразований, как раз их и называют «компетенции».

Компетентностный подход постепенно меняет ориентацию с ЗУНов на формирование условий, позволяющих выпускнику овладеть целым комплексом компетенций, развивать потенциал и способности выпускника к жизнедеятельности в условиях современного рыночно-экономического, информационно-коммуникационного и социально-политического пространств. образование учебный компетенция

В рамках российского законодательства оценка качества подготовки выпускников происходит в процессе аттестации, репрезентативно отображающей требования федеральные государственные образовательные стандарты в содержании аттестационных оценочных средств. Что может означать, что во время аттестации проводится оценка не обычных ЗУНов, а проверка сформированности общекультурных и профессиональных.

Так как это совершенно новый подход к обучению то понадобятся новые инструменты оценки результатов обучения, позволяющих оценить уровень сформированности профессиональных и общих компетенций.

Для этого понадобятся комплексные инструменты, которые будут различными способами оценивать, а также в процессе аттестации применять психодиагностические методики оценки, такой опыт имеется за рубежом и применяется эффективно. К тому же необходимо делать поправку на методы обучения, содержание образования, вовлеченность самих студентов.

В общем можно сказать, что результативность работы зависит от правильно ли выстроена совокупность компетенций, насколько она поддается операционализации, чтобы можно было их измерить и можно ли провести экспертную оценку.

Для осуществления подобной системы оценки в аттестации необходимо создание специальных фондов оценочных средств с учетом особенностей дисциплины (модуля).

Наилучшим образом сформировать компетенции и оценить их можно если создать условия, которые максимально похожи на будущую профессиональную практику.

Фонд оценочных средств можно создать из трех частей [2]:

· средства для текущей аттестации;

· средства для промежуточной аттестации студентов;

· средства для итоговой аттестации выпускников.

Также создается паспорт компетенций состоящий из перечня компетенций, которые должны быть сформированы во время полного обучения от первого курса и до выпуска.

Целью создания паспорта компетенций является повышение качества образовательного процесса посредством непрерывного совершенствования образовательной программы [1, 2, 7].

Посмотреть структуру паспорта компетенций можно на рисунке 1.

Рисунок 1. Структура паспорта компетенций

При рассмотрении проблемы важное значение имеет анализ расхождений между существующими и ожидаемыми компетенциями. Можно сравнить имеющиеся и проектируемые ключевые компетенции, определение «паспортов компетенций» актуализируют задачу адекватного выбора технологий обучения, выстраивания соответствующих (формирующих, развивающих, корректирующих) стратегий, определения механизмов внутреннего и внешнего оценивания компетенций.

В итоге можно подвести, что результаты обучения имеют ключевую роль в обеспечении прозрачности квалификаций и их структур. А также они сильно помогают реализации различных линий действия Болонского процесса на всем европейском пространстве высшего образования.

Требуется изменить процесс обучения прозрачнее и более проработанными является настоящим вызовом для всех вовлеченных в образование. В краткосрочной перспективе это означает решение задачи описания модулей и программ в терминах результатов обучения. В долгосрочной же перспективе принятие метода результатов обучения может способствовать развитию более систематизированного подхода к проектированию образовательных программ и модулей.

Если задуматься можно понять, что оценка качества результатов обучения -- это своеобразная взаимосвязь между всеми заинтересованными сторонами (Работодатель, высшее учебное заведение и сам студент). У каждого из сторон есть сои интересы, студент хочет получить знания, умения, навыки и компетенции для того, чтобы его хотели взять в ту компанию, которую бы он сам выбрал и быть полезным на рабочем месте. Работодатель чувствует потребность в компетентных сотрудниках, которые бы повысили производительность труда на предприятии, а главное, чтобы при трудоустройстве нового, молодого специалиста не пришлось его заново всему учить и тратить время на введение в работу, а, чтобы новый сотрудник мог сразу адаптироваться и быть эффективным для своей компании. Высшее учебное заведение, которое обучает высококлассных специалистов может быть конкурентоспособным в конкуренции между всеми ВУЗами и показать, что они заботятся о своих студентах и стараются не только выполнить свою работу формально (обучили и отпустили в свободное плавание), а подготовили к профессиональной деятельности так, чтобы студент мог быстро освоиться. А чтобы все это работало как слаженный механизм необходимо оценивать результаты обучения, анализировать полученную информацию, реагировать на изменения внешней среды и работодателей, их потребностей и в конечном итоге внедрять изменения в процесс обучения, чтобы повысить эффективность обучения. И так бесконечно внедрение чего-то нового потребует за собой оценки этого внедрения, возможно оно окажется недостаточно эффективным либо наоборот, как раз для этого и нужна оценка качества результатов обучения на основе компетентностного подхода.

Список литературы

1. Азарова Р.Н., Золотарева Н.М. Разработка паспорта компетенции: методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. Первая редакция. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учеб.-метод. объединений и науч.-метод. советов высшей школы, 2010. - 52 с.

2. https://cyberleninka.ru/article/n/otsenivanie-kachestva-rezultatov-obucheniya-na-osnove-kompetentnostnogo-podhoda Новиков А. М. Культура как основание содержания образования // Педагогика. 2011. №6.

3. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. Пос. для вузов по специальности «профессиональное обучение (по отраслям)»: рек. УМО Вузов РФ / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк; гл. ред. Д. И. Фельдштейн; Моск. Психолого- социальный ин-т. М.: МПСИ, 2005. 216 с.

4. Митяева А. М. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования (на материале формирования учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров): автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Волгоград, 2007. 43 с.

5. Кострова Ю. С. Генезис понятий «компетенция» и «компетентность» // Молодой ученый. 2011. № 12.

6. Митина М. Л. Психология профессионального развития. М., 1998.

7. Петрова О. Е., Сивицкая Л. А. Роль личности преподавателя при реализации парадигмы соучастия в образовательном процессе // Материалы III регион. межвуз. науч.-практ. конф. «Воспитание в условиях вузовского социума». М.: Изд-во ТПУ, 2002. Вып. 1. С. 226-- 229.

Размещено на Allbest.ru