Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Джуманов Темур Махсутович, магистр, студент

Сибирский государственный аэрокосмический

университет им. М.Ф. Решетнёва

Компетентностный подход рассматривается как методологическая основа реализации Федеральных Государственных Образовательных Стандартов Высшего Профессионального Образования. Обнаружена валидность проблемы применения компетентностного подхода в образовательном процессе ФГОС ВПО. В статье основное внимание уделяется понятию «компетентностный подход», его внедрение может послужить улучшению качества подготовки профессиональных специалистов

В настоящее время отечественная педагогика имеет много разных подходов являющихся основными в образовательном процессе вузов. Обыденные и давно знакомые - личностно ориентированный, деятельностный, системный, традиционный, культурологический, аксиологический подходы и новые, пришедшие в научный оборот относительно не большое время назад - компетентностный, контекстный, ситуационный, информационный, полипарадигмальный, эргономический, и другие.

Коренные социально-экономические преобразования, поворот России к демократии, правовому государству, рыночной экономике и обусловленные этими процессами преобразования в ведущих сферах общественной жизни вызвали необходимость кардинальных изменений в системе образования вообще и в системе высшего профессионального образования, в частности. Это обусловило процесс модернизации системы высшего профессионального образования и привело к реорганизации системы подготовки специалистов высшей квалификации [1, c. 17].

Стратегическим направлением к содержанию образовательного процесса в ФГОС ВПО является компетентностный подход. Современное стремительное развитие компетентностного подхода, - отмечает А. М. Новиков, - обусловлено осознанием в обществе необходимости придания образованию деятельностной направленности [2, c. 9].

Целью компетентностного подхода является - обеспечить качество образования.

Компетентностный подход - это приоритетная ориентация на цели - векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности [3].

В восьмидесятых, когда зарождалась идея данного подхода, речь шла о профессиональной компетентности и компетенциях. Рассматривалась компетентность как углубленное знание предмета или усвоенное умение.

Со временем объем и содержание понятие расширялось, а с конца прошлого века начали говорить о компетентностном подходе в образовании. А. М. Митяева, рассматривая компетентностный подход в проектировании многоуровневого высшего образования, дает обоснование необходимости перехода отечественной образовательной системы в новое качественное состояние на основе реализации компетентностного подхода как методологического принципа проектирования многоуровневого образования [4].

Начинается смена оценки результата обучения с понятий «подготовленность», «образованность» на «компетентность» и «компетенция». Они получают широкое распространение в образовательной среде, но анализ психолого-педагогической литературы (А. Г. Бермус, В. А. Болотов, В. Н. Введенский, Г. Б. Голуб, А. Н. Дахин, Д. С. Ермаков, И. А. Зимняя, О.Е. Лебедев и др.) показал, что в настоящий момент отсутствует однозначная трактовка понятий «компетентность» и «компетенция», расходятся мнения ученых относительно соотношения данных категорий, их классификаций и видов [5, c. 102-104].

Предполагается, что компетентность - это самостоятельная реализуемая способность к практической деятельности, решению жизненных проблем, основанных на приобретенных обучающимися учебном и жизненном опыте, его ценностях. [6, c. 11].

Зеер Д. Ф. считает, что компетентности - это содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений. Теоретические компетентности отражают внутренние связи и отношения предметов и явлений действительности, их конкретизация выражается в понятиях, законах, принципах. А эмпирические отражают внешние свойства предметов и явлений и имеют действенный характер, их конкретизация состоит в словах-терминах, символах, знаках, иллюстрациях, примерах.

Компетенции - это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности, способности человека реализовать на практике свою компетентность. Основные компетенции - политические, социальные, межкультурные, коммуникативные, информационные, персональные и другие, и они же определяют реализацию специальных компетентностей [3, c. 210-211].

Тем не менее, кроме компетентности и компетенции как конструктов компетентностного подхода Э.Ф. Зеер подчеркивает необходимость рассмотрения в нем еще одного конструкта, названного им метакачества.

Метакачества - способности, качества, свойства личности, обуславливающие, определяющие продуктивность широкого круга учебно-познавательной, социальной и профессиональной деятельности человека. Э. Ф. Зеер выделяет две группы метакачеств: группа широкого радиуса функционирования, востребованная при выполнении многообразных видов учебно-познавательных и социально-профессиональных деятельностей (познавательные, регуляторные, коммуникативные качества); группа узкого радиуса действия - метапрофессиональные качества, необходимые при выполнении групп профессии: человек - человек, человек - техника, человек - природа.

Актуальность проблемы реализации компетентностного подхода в образовательном процессе ФГОС ВПО не вызывает ни у кого сомнений. К сожалению вузовское педагогическое сообщество далеко от полного понимания теории компетентностного подхода, из-за чего слабо ориентирована практическая реализация в процессе воспитания, обучения, и развития будущих специалистов материальной и духовной сфер деятельности.

Знания, умения, навыки и личные особенности преподавателей составляют «ресурсы» деятельности студентов - «ресурсов» их самообучения, самоорганизации и собственной жизни [7, c. 53]. Психологически наиболее сложным в переходе от традиционного к компетентностному обучению оказывается процесс освоения преподавателями нового типа управления - системного управления целостной ситуацией, предполагающей прежде всего изменение собственной личностной позиции и роли в учебной ситуации, перестройки внутренней картины этой ситуации [8, c. 53].

Переход к компетентностному подходу позволит улучшить конечный результат обучения. Нет сомнения, что всё время ведутся поиски и рассмотрения идеальной системы обучения, которая была бы полезной для вуза, самого студента, а также для работодателей, ведь конечным потребителей в этом звене являются они. А от качества обучения зависеть будет ли сотрудник полезен организации, обществу, государству. Если система обучения будет учитывать запросы работодателей, то шансы получить эффективную систему обучения будет выше. Как раз-таки в компетентностном подходе есть стремление к созданию общего стандарта обучения, позволяющего удовлетворить потребности вуза, студента и работодателя.

Список литературы

обучение компетентностный преподаватель

1. Максимова О. Г., Харитонова Л. А. Формирование профессиональной компетентности будущих экономистов в условиях современного вуза // Вестн. Томского гос. пед. Ун-та. 2009. Вып. 11. С. 17-23.

2. Новиков А. М. Культура как основание содержания образования // Педагогика. 2011. №6.

3. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. Пос. для вузов по специальности «профессиональное обучение (по отраслям)»: рек. УМО Вузов РФ / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк; гл. ред. Д. И. Фельдштейн; Моск. Психолого- социальный ин-т. М.: МПСИ, 2005. 216 с.

4. Митяева А. М. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования (на материале формирования учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров): автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Волгоград, 2007. 43 с.

5. Кострова Ю. С. Генезис понятий «компетенция» и «компетентность» // Молодой ученый. 2011. № 12.

6. Митина М. Л. Психология профессионального развития. М., 1998.

7. Петрова О. Е., Сивицкая Л. А. Роль личности преподавателя при реализации парадигмы соучастия в образовательном процессе // Материалы III регион. межвуз. науч.-практ. конф. «Воспитание в условиях вузовского социума». М.: Изд-во ТПУ, 2002. Вып. 1. С. 226- 229.

8. Сивицкая Л. А., Смышляева Л. Г., Смышляев А. В. Реализация компетентностного подхода в высшей школе: дефициты методической готовности преподавателей // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2010. Вып. 12 (102). С. 52-55.

Размещено на Allbest.ru