Формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів іноземних мов у процесі підготовки в коледжі

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.147.091.313:[811.111:008]-047.22

Формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів іноземних мов у процесі підготовки в коледжі

Киливник В.В.

У статті проведено аналіз наукової літератури з теми дослідження. Розглядаються умови формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів англійської мови. Проаналізовано поняття компетентності майбутнього вчителя англійської мови, розкрито складові успішного формування соціокультурної компетентності майбутнього вчителя англійської мови.

Ключові слова: умови, компетентність, соціокультурна компетентність, майбутній учитель англійської мови.

Соціокультурна компетентність передбачає наявність знань про національно-культурні особливості етносу тієї країни, мова якої вивчається, норми мовленнєвої та немовленнєвої поведінки носіїв іноземної мови й уміння будувати свою поведінку відповідно до цих особливостей і норм. Формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів англійської мови вимагає від педагога не просто комунікативних здібностей, певної системи дидактичних знань і вмінь, світовідчуття, які дозволять працювати в іншому оточенні, в інших соціальних умовах. Педагог повинен володіти відповідною особистісною спрямованістю, індивідуальною культурою та досвідом соціальної рефлексії. Для формування у майбутніх учителів англійської мови соціокультурної компетентності необхідно педагогічний процес коледжу структурувати так, щоб ця мета була найбільш успішно реалізована.

Соціокультурну компетентність досліджували такі зарубіжні і вітчизняні педагоги: В. Буряк, С. Гончаренко, Б. Гершунський, В. Зінченко, І. Зязюн, В. Кремень, Н. Розов, Щуркова та ін. Дослідниками доведено, що соціокультурна компетентність є важливою складовою загальнокультурного розвитку суспільства. Безпосередньо теоретичні основи для формування соціокультурної компетенції особистості, зокрема і майбутнього вчителя, відображено через праці М. Бірама, Дж. Вальдеса, В. Сафонової, П. Сисоєва, С. Ніколаєва та ін. Про важливість формування соціокультурної компетентності професіоналів та, зокрема вчителів, йдеться у працях А. Макаренка, В. Сухомлинського, І. Зязюна, Г. Бала, Беха, А. Папської та ін. Але, нажаль, у психолого-педагогічній літературі немає однозначного визначення поняття соціокультурної компетентності, не приділялось достатньо уваги формуванню означеної якості особистості в процесі підготовки майбутнього вчителя іноземної філології

Мета статті передбачає розглянути умови формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів англійської мови в системі підготовки коледжу.

Суспільство на етапі входження його в Європейський суспільний процес потребує підготовки цілісної, варіативно мислячої, креативної особистості, яка була б здатна керувати інноваційною діяльністю, яка б володіла широкими комунікативними вміннями й навичками, що є компонентами важливої складової загальної культури людини - соціокультурної компетентності.

Традиційні форми навчання, які використовуються в системі підготовки майбутніх учителів англійської мови в умовах педагогічного коледжу часто репродуктивного характеру і, якщо й впливають, то винятково на когнітивні структури особистості професіонала. Проте життєві цінності не можуть передаватися тим же шляхом, що й знання, вміння, навички: шлях їх опанування лежить, перш за все, через переживання, духовну сферу, моральність, тощо. Це положення стало вихідною передумовою в пошуках найбільш ефективних способів упливу на особистість педагога з метою переорієнтації його на гуманістичну парадигму у викладанні й розкритті його творчої індивідуальності.

Досягнення високого рівня соціокультурної компетентності вчителя, готового до іншомовного спілкування і діяльності, варто розглядати в контексті формування цілісної, гармонійної, соціально активної особистості, яка характеризується такими особливостями, як:

- орієнтація на позитивне, а не на негативне сприйняття життя;

- здатність реально оцінювати себе й добре розуміти інших; прагнення до безперервного оновлення й удосконалення своїх знань;

- упевненість у собі.

Формування у майбутніх учителів англійської мови соціокультурної компетентності передбачає наявність знань про національно-культурні особливості країни, мова якої вивчається, про норми мовленнєвої та немовленнєвої поведінки її носіїв і вміння будувати свою поведінку відповідно до цих особливостей і норм, адже оволодіння англійською мовою, як і будь-якою іншою мовою, можна із впевненістю кваліфікувати як компонент загальної культури особистості, за допомогою якого вона (особистість) залучається до світової культури [7, с. 167]. Проте представляється аксіоматичним, що міжкультурна комунікація (діалог культур), може бути реалізована тільки на усвідомленій національно-культурній базі рідної мови. Такий діалог можливий лише за тих умов, якщо майбутні вчителі англійської мови усвідомлюють свою власну культуру, а відповідно й культуру та історію свого рідного краю. Наприклад, подавати на вивчення тексти про культурні пам'ятки Лондона треба паралельно із текстами про культурні пам'ятки Києва, тобто вивчати культуру іншої країни із живим співвідношенням культури рідної країни, в цьому разі результати засвоєння будуть більш продуктивними.

Процес формування соціокультурної компетентності доцільно реалізувати в рамках основної професійної підготовки, тобто на тому предметному змісті, який і складає основу майбутньої педагогічної спеціалізації. У такому випадку соціокультурна компетентність як психолого-педагогічне новоутворення стане одним з пріоритетних особистісних новоутворень.

У межах підготовки фахівців філологічних спеціалізацій існують організаційно-цільові передумови для формування соціокультурної компетентності, оскільки їх підготовка передбачає формування й удосконалення білінгвальної комунікативної компетентності в усному, в писемному спілкуванні з урахуванням соціокультурних особливостей сучасного полікультурного світу. Певна річ, що достатньо сформована комунікативна компетентність, у тому числі й у галузі інформаційної грамотності, є значущою рисою розвиненої соціокультурної компетентності.

Безумовно, формування лінгвістичних знань, умінь і навичок, які забезпечують успішну комунікацію, важливе для педагога. Але формування тільки цих якостей недостатньо для підготовки сучасного педагога, тому що проблема соціокультурної компетентності як базової складової професіонально-педагогічної компетентності є комплексною, і розв'язуватися повинна комплексно.

Для того щоб така якість була сформована, необхідно:

- зробити викладання навчальних дисциплін за професійним спрямуванням більш проблемно-орієнтованим;

- ширше використовувати рефлексивний підхід у навчанні;

- стимулювати у майбутніх учителів англійської мови розвиток уміння не тільки відповідати на поставлені запитання, але й формулювати свої власні питання з курсу;

- переглянути суб'єктивність ролей викладача та майбутнього учителя англійської мови під час навчального процесу й роль викладача на занятті. соціокультурний компетентність учитель

Зазначимо, що майже всі наукові праці та дослідження присвячені формуванню соціокультурної компетентності майбутніх учителів іноземної мови в навчальному процесі у ВНЗ. Тому для набуття майбутніми вчителями англійської мови соціокультурного іншомовного досвіду також необхідна цілеспрямована організація позанавчальної діяльності, що зорієнтує студентів на активну участь у сфері міжкультурної комунікації [8; с. 4].

Передумовою ефективних способів впливу на особистість майбутнього педагога з метою переорієнтації його на гуманістичну парадигму у викладанні й розкритті його індивідуальної педагогічної майстерності будуть виклики його діяльності через переживання, рефлексію.

Формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів англійської мови буде успішним і сприятиме розвитку їх мовної особистості, якщо:

1) цілеспрямовано розвивати вміння і навички мовленнєвої діяльності в соціокультурній сфері на основі синтезу лінгво-культурологічного, соціокультурного та компетентнісного підходів до викладання англійської мови як іноземної;

2) визначити ефективні методи навчання, що раціонально поєднуватимуть як традиційні, так й інноваційні (ігрові та проблемні) [6; с. 7];

3) розробити спеціальну систему вправ і завдань для навчання майбутніх учителів англійської мови спілкування в соціокультурній сфері на засадах методики міжкультурної освіти.

Крім того, важливою складовою успішності процесу формування соціокультурної компетентності майбутнього фахівця є власне особистість самого викладача, який своїм прикладом має наочно продемонструвати переваги соціокультурної компетентності. Належна професійна підготовка вчителя до здійснення особистісно-орієнтованої освіти буде забезпечена за умов:

- наявності у викладача високого рівня соціокультурної компетентності як інтегральної професійно значущої якості особистості;

- забезпечення відповідних організаційно-педагогічних умов;

- реалізації змісту і комплексу технологій, спрямованих на формування високого рівня соціокультурної компетентності в майбутніх учителів англійської мови.

Значна кількість авторів вносять свої науково виважені пропозиції щодо умов формування соціокультурної компетентності, науковості та доступності матеріалу, що пропонується для вивчення; спрямованості на міжкультурну комунікацію. Вони вважають, що процес формування соціокультурної компетенції майбутніх учителів іноземних мов буде успішним у разі дотримання таких умов, як:

- створення дидактичної моделі процесу формування соціокультурної компетенції майбутніх учителів іноземних мов;

- застосування системного і комунікативно-діяльнісного підходів до процесу формування соціокультурної компетенції та використання доцільно відібраного навчального матеріалу;

- стимулювання творчої пізнавальної діяльності студентів;

- спрямування навчального процесу на міжкультурну комунікацію.

Стрижнем діяльності має бути усвідомлення кожним студентом узагальнених принципів і пошук нових форм самоаналізу, самоконтролю, самооцінки.

Тому одним із пріоритетних напрямів підготовки майбутніх учителів англійської мови є залучення до міжкультурного спілкування, формування в них комунікативної компетентності та її важливого складника - соціокультурної компетентності, необхідної для здійснення міжкультурного спілкування в сучасному полікультурному соціумі.

Формування соціокультурної компетентності професіонала-філолога - процес цілісний і багатогранний, такий, що потребує використання, для підготовки вчителя англійської мови, відповідних педагогічних умов та технологій. Тому формування соціокультурної компетентності доцільно здійснювати в рамках основної професійної, та професійно-педагогічної підготовки, які складають основу майбутньої спеціалізації.

Процес формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів іноземної філології в умовах коледжу має бути не стихійним процесом, а виваженим, пролонгованим через завдання, умови, технології. Програмоване досягнення високого рівня соціокультурної компетентності можливе тільки при здійсненні спеціальних формуючих методичних дій, які вимагають самовизначення, самовираження індивіда, його творчої самореалізації.

Використана література

1. Андрущенко В. П. Світанок Європи: Проблема формування нового учителя для об'єднаної Європи XXI століття / Віктор Андрущенко. - К. : Знання України, 2011. - 1099 с.