Умови впровадження відкритого онлайн навчання в післядипломній педагогічній освіті

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378:53

Умови впровадження відкритого онлайн навчання в післядипломній педагогічній освіті

Воротникова І.П.

У статті розкрито умови впровадження відкритого онлайн навчання в післядипломній педагогічній освіті. Впровадження відкритого онлайн навчання є вимогою часу і сприяє професійному розвитку педагога, змінює традиційні форми і моделі навчання післядипломної педагогічної освіти. Умовами впровадження відкритого онлайн навчання в післядипломній педагогічній освіті визначено: використання інформаційно-комунікаційних, хмарних, дистанційних, мобільних технологій навчання на основі системного, діяльнісного, акмеологічного, компетентнісного та андрагогічних підходів; ІКТ компетентність науково-педагогічних працівників системи післядипломної педагогічної освіти та педагогів, які беруть участь у онлайн навчанні; створення відкритого інформаційно-освітнього середовища післядипломної педагогічної освіти, яке наповнюється всіма зацікавленими у професійному розвитку педагога інституціями та особами; використання інституційних і відкритих платформ, програмних рішень і ресурсів для забезпечення онлайн навчання, використання різних моделей дистанційного та змішаного навчання.

Ключові слова: відкрите навчання, онлайн навчання, післядипломна педагогічна освіта, професійний розвиток вчителя, ІКТ, дистанційне навчання, андрагогічні принципи.

Післядипломна педагогічна освіта України має на сьогодні досить складне завдання - не лише ліквідувати існуючі прогалини в підготовці педагога, а й працювати в напрямі його фахового зростання на випередження [5].

Теоретичні засади післядипломної освіти педагогічних працівників розкрито в роботах таких авторів, як А. Кузьмінський, В. Луговий, В. Олійник, В. Пуцов, В. Семиченко, Т. Сорочан та ін.

Розвиток інформаційно-комунікаційних технологій, упровадження дистанційних технологій навчання, в тому числі з використанням MOOC (масових відкритих онлайн курсів), розбудова відкритої освіти без меж і кордонів вимагають від системи післядипломної освіти модернізації на основі використання інноваційних технологій інформаційного суспільств і навіть сприяють створенню нових інституцій, які надають післядипломну педагогічну освіту.

Філософія освіти сучасного інформаційного суспільства, в якій розкриваються питання теорії культури і проблеми становлення людини як суб'єкта власної життєдіяльності та професійної діяльності, має науково забезпечити підґрунтя розвитку системи освіти на основі інформаційно-комунікаційних технологій та врахувати особливості навчання педагогів як дорослих людей, їх професійний розвиток, про що йдеться в роботах В. Андрущенка, П. Гуревича, С. Клепко, В. Кременя, В. Огнев'юка, С. Сисоєвої та ін.

Навчання дорослих можливе лише на андрагогічних засадах які базуються на свідомому прагненні людини до самореалізації, самостійності, самоуправління і відповідно самостійному виборі форм і методів і моделей власного професійного розвитку. Теоретичним підґрунтям дослідження проблеми професійного розвитку вчителя є праці таких відомих педагогів та психологів, як Б. Ананьев, Г. Балл, Л. Виготський, Г. Костюк, Н. Кузьміна, О. Леонтьев, А. Петровський, С. Рубінштейн, В. Сластьонін та ін.

Напрями використання інформаційно-комунікаційних технологій в освіті, зокрема в післядипломній, представлено в працях таких учених, як О. Адаменко, Н. Морзе, Є. Полат, О. Спірін, П. Стефаненко та ін.

На думку В. Бикова, впровадження в освіту України принципів відкритої освіти акумулює останні погляди вчених і практиків на перспективні шляхи розвитку освіти в інформаційному суспільстві, передбачає використання найсучасніших здобутків психолого-педагогічної науки, освітньої практики і науково-технічного прогресу, забезпечує наслідування і відтворення в освіті України світових тенденцій розвитку освітніх систем, зумовлює інтеграцію системи освіти України у світовий освітній простір [1, С. 32].

В. Олійник наголошує на підготовці науково-педагогічних кадрів: “У закладах системи післядипломної педагогічної освіти мають отримати розвиток новітні структури з підвищення кваліфікації викладачів вищих навчальних закладів, такі як інститути (факультети) відкритої освіти, віртуальні школи професійної майстерності, тренінгові центри тощо” [5, с. 95].

Значна кількість науковців досліджує і обґрунтовує можливості і методики використання хмарних, дистанційних, мобільних технологій навчання у різних сферах освіти (В. Биков, Ю. Богачков, К. Бугайчук, В. Кухаренко, С. Литвинова та ін.).

Однак поза увагою дослідників залишилися питання щодо можливостей упровадження відкритого онлайн навчання у післядипломній освіті для забезпечення професійного розвитку педагога.

Розглянемо за яких умов можна реалізувати відкрите онлайн навчання у післядипломній педагогічній освіті та реалізувати андрагогічні принципи, визначені М. Ноулзом у “Сучасній практиці освіти дорослих”: дорослій людині, яка навчається, належить провідна роль у процесі навчання; вона як сформована особистість визначає для себе конкретні цілі навчання, прагне до самостійності, самореалізації, самоуправління; доросла людина шукає негайного застосування отриманих при навчанні знань та умінь, має професійний особистий досвід, знання, навички, які мають бути використані в процесі навчання; процес навчання має бути організований у вигляді спільної діяльності того, хто навчається, і того, хто навчає, на всіх його етапах і значною мірою визначатися часовими, просторовими, побутовими, професійними, соціальними факторами, які або обмежують, або сприяють навчанню.

Стрімкий розвиток інформаційно-комунікаційних технологій, їх використання змінює і роль вчителя й учня і способи отримання ними нових знань, умінь і навичок, вони формують нові моделі і підходи в педагогіці та андрагогіці.

Але якщо запроваджувати ці технології хаотично, не враховуючи основи і положення системного, діяльнісного, компетентнісного підходів, то можна побачити велику кількість дистанційних курсів, електронних освітніх матеріалів які відтворюють усі методи і технології традиційного навчання, не використовуючи переваги впровадження онлайн навчання та його інструментів.

Враховуючи, що доросла людина навчається за іншими принципами (андрагогічними), визначимо першою умовою впровадження відкритого онлайн навчання у післядипломній педагогічній освіті є використання інформаційно-комунікаційних, хмарних, дистанційних, мобільних технологій навчання на основі системного, діяльнісного, акмеологічного, компетентнісного та андрагогічних підходів.

Перехід до відкритої освіти відбувається поступово в усіх освітніх ланках, у тому числі в післядипломній педагогічній освіті, але впровадження відкритої освіти для дорослих потребує врахування андрагогічних засад та перебудови системи підвищення кваліфікації не тільки вчителів, а й науково-педагогічних кадрів, які їх навчають.

В. Олійник, аналізуючи проблеми та перспективи професійного вдосконалення науково-педагогічних працівників, зазначає, що спостерігається відсутність прагнення їх до самовдосконалення, самозміни, адекватної вимогам часу, наявність у професійному мисленні викладачів стереотипів минулого, що значно гальмує їх прагнення до вдосконалення освітнього процесу, ризику. Як свідчить практика, викладачі недостатньо враховують об'єктивні тенденції зростаючої ролі діагностики у визначенні мети та оцінки результатів навчання, не здійснюють підвищення його інтенсивності на основі використання сучасних технологій і дидактико-виховних модулів, що забезпечують їх реалізацію. Непоодинокими є випадки, коли викладачі заперечують ідеї відкритої вищої освіти, впровадження в навчальну діяльність необхідних інноваційних практик, які дають змогу збільшити динаміку розвитку освітніх систем. У свою чергу, це обмежує їх у новітній професійно-значущій інформації, звужує освітній простір щодо обміну та опанування кращих зразків зарубіжного науково-педагогічного досвіду [5, с. 90].

Таким чином, другою умовою впровадження відкритого онлайн навчання є інформаційно-комунікаційна компетентність науково-педагогічних працівників системи післядипломної педагогічної освіти та підготовка їх до нових форм і методів роботи (дистанційного навчання, тьюторства, менторства, фасилітації, створення електронних освітніх ресурсів, тощо).

Третьою умовою впровадження відкритого онлайн навчання у післядипломній педагогічній освіті визначимо мотивацію до саморозвитку, самореалізації педагогів, які беруть участь у онлайн навчанні, бо таке навчання потребує від них і самоорганізації і високого рівня інформаційно-комунікаційної компетентності і навичок самооцінювання, рефлексії для формування власних індивідуальних освітніх маршрутів професійного розвитку.

Четвертою умовою є наявність відкритого інформаційно-освітнього середовища післядипломної педагогічної освіти інтегрованого з інформаційно-освітніми середовищами та ресурсами для професійного розвитку педагогів всього світу.

У світовому науковому товаристві до сьогодні відсутня єдина точка зору на розуміння сутності й особливості навчання в електронному середовищі, його форми, методи і засоби організації, критерії оцінки ефективності. Дехто з дослідників вважає, що не існує суттєвої різниці між навчанням в електронному середовищі (e-learning, Web- based learning/Internet-based learning) і традиційними формами навчання [3].

Протилежна точка зору констатує, що навчання в електронному середовищі - це нова парадигма освіти, яка спирається на функціональну ефективність інформаційно- комунікаційних технологій, сформованій і формуючій на основі “особливої” культури навчання (e-learning culture), яка характеризує як того, хто навчається (e-learner), так і того, хто навчає (e-teacher, e-instructor, e-facilitator, e-supervisor) й опановує менеджерські функції (e-learning manager/e-learning administrator). Таким чином, важливим елементом навчання в електронному середовищі стає його організація і методологія, які значною мірою відрізняються від традиційних форматів і методів навчання [4].

Як результат, кожна інституція, яка забезпечує професійний розвиток педагога, намагається створити власні електронні освітні ресурси у вигляді сайтів, дистанційних курсів, електронних посібників, методичних рекомендацій. Розвиток технологій Веб 2.0 і Веб 3.0 показав наскільки участь усіх учасників освітнього процесу впливає на якість освітніх електронних ресурсів, а це можна використовувати у створенні інформаційно- освітнього середовища післядипломної педагогічної освіти, залучивши педагогів, науково-педагогічних працівників інститутів післядипломної педагогічної освіти, корпорації з розробки електронного освітнього контенту тощо.

П'ятою умовою впровадження відкритого онлайн навчання у післядипломній педагогічній освіті є інтегроване використання інституційних і відкритих платформ, програмних рішень, ресурсів для забезпечення професійного розвитку педагогів у онлайн навчанні. Наприклад, можна створювати професійні онлайн спільноти вчителів за допомогою сервісів Гугл, Майкрософт або соціальних мереж.

Шостою умовою впровадження відкритого онлайн навчання у післядипломній педагогічній освіті є використання різних форм онлайн навчання та поєднання їх з традиційними формами в офлайн навчанні та поступовий перехід до навчання онлайн.

Форми онлайн можливо використовувати або повністю (наприклад, за дистанційною мережевою технологією) або частково на всіх етапах навчання: плануванні, реалізації, оцінюванні, корекції.

Основні андрагогічні принципи навчання зазначені В. Пуцовим і Л. Набокою [6; 17] мають не тільки в онлайн відтворити специфіку навчання дорослих, а й зумовити його неможливість без самостійного навчання, усвідомлюваності і вмотивованості, дотримання принципів спільної діяльності, врахуванні досвіду тих, хто навчається, індивідуалізації навчання. При поєднанні з традиційними формами в оф-лайн навчанні можливо в післядипломній педагогічній освіті забезпечити системність, ефективність і контекстність навчання, актуалізацію його результатів, неперервний розвиток освітніх потреб педагогів.

Для організації професійного розвитку вчителя відповідно до вибору освітньо- професійної програми можна використати різноманітні моделі взаємодії і навчання, у тому числі і онлайн навчання.

Один час/одне місцезнаходження. Це модель взаємодії, що характеризує традиційне навчання або комп'ютерне навчання в класі, запроваджується, наприклад, при використанні інформаційно-комунікаційних технологій як об'єкта з моделюванням елементів глобальних мереж у навчальному класі.

Один час/різне місцезнаходження. У цій моделі слухачі і викладачі можуть бути розділені географічно, але взаємодіють у той самий час. Наприклад, використання синхронних двоспрямованих технологій, таких як вебінари.

Різний час/одне місцезнаходження. У цій моделі електронний документ розглядається як “місцезнаходження” і доступний слухачам і викладачам у різний час. Електронні документи змінюють традиційний процес використання і користування інформацією. Так, інформаційні ресурси за своєю суттю доступніші, але й мінливіші, і менш стійкі. Наприклад, документи з атрибутом дозволу доступу для авторів дозволяють постійно модифікувати, оновлювати документ (наприклад, динамічні Web-сторінки для досліджень, модель управління власного інформацією).

Різний час/різне місцезнаходження. Ця модель об'єднує асинхронні технології, такі як електронна пошта, телеконференції, списки розсилки. Модель створює передумови для появи інноваційних видів педагогічної діяльності і вимагає творчого підходу з боку викладачів. Ранні проекти застосування інформаційно-комунікаційних технологій ґрунтувалися на цій моделі.

Впровадження відкритого онлайн навчання у післядипломній педагогічній освіті вже є необхідною умовою сьогодення і має місце в існуючій системі підвищення кваліфікації. Актуальною проблемою залишається формування моделі відкритого онлайн навчання в післядипломній педагогічній освіті для неперервного професійного розвитку вчителя.

онлайн навчання післядипломний педагогічний

Використана література

1. Биков В. Ю. Інноваційний розвиток суспільства і сучасні мережні технології систем відкритої освіти / В. Ю. Биков // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти: зб. наук. праць ; заред. Л. Л. Товажнянського, О. Г. Романовського. - Вип. 23-24. - 2009. - С. 25-49.

2. Воротникова І. П. Індивідуалізація професійного розвитку вчителів природничо-математичних дисциплін засобами інформаційно-комунікаційних технологій в післядипломній освіті: дисертація ... канд. пед. наук : 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти / І. П. Воротникова. - Луганськ, 2013. - 288 с.

3. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / под ред. М. В. Моисеевой. - М. : Издат. дом “Камерон”, 2004. - 216 с.

4. Компьютерное образование: методология, теория, практика : монография / под ред. проф. А. В. Петрова. - Волгоград : Перемена, 2002. - 238 с.

5. Олійник В. В. Професійне удосконалення науково-педагогічних працівників: проблеми та шляхи вирішення / В. В. Олійник // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно- технічної еліти : зб. наук. пр. ; за ред. Л. Л. Товажнянського, О. Г. Романовського. - Вип. 27-31: 109-120. - С. 88-97.

6. Пуцов В. Особливості навчання дорослої людини / В. Пуцов, Л. Набока, М. Талапканич. - Ужгород : Інформ.-видав. центр ЗІППО, 2004. - 50 с.

7. Tyler T. R. Is the Internet changing social life? It seems the more things change, the more they stay same / T. R. Tyler // Jl. of Social Issues. - 2002. - Vol. 58 (1). - P. 195-205.

Referances:

1. Bykov V. Yu. Innovatsiinyi rozvytok suspilstva i suchasni merezhni tekhnolohii system vidkrytoi osvity / V. Yu. Bykov // Problemy ta perspektyvy formuvannia natsionalnoi humanitarno-tekhnichnoi elity: zb. nauk. Prats ; za red. L. L. Tovazhnianskoho, O. H. Romanovskoho. - Vyp. 23-24. - 2009. - S. 25-49.

2. Vorotnykova I. P. Indy vidualizacija profesijnoho rozvytku vcyteliv pryrodnyco-matematycnych dyscyplin zasobamy informacijno-komunikacijnych technolohij v pisljadyplomnij osviti : dysertacija ... kand. ped. nauk : 13.00.04 - teoriya ta metodika profesiynoyi osvity / I. P. Vorotnykova. - Luhansk, 2013. - 288 s.

3. Internet-obuchenie: tehnologii pedagogicheskogo dizajna / pod red. M. V. Moiseevoj. - M. : Izdat. dom “Kameron”, 2004. - 216 s.

4. Olijnyk V. V. Profesijne udoskonalennja naukovo-pedahohicnych pracivnykiv: problemy ta sljachy vyrisennja / V. V. Olijnyk // Problemy ta perspektyvy formuvannja nacional'not humanitarno-technicnot elity : zb. nauk. pr. / za red. L. L. Tovaznjanskoho, O. H. Romanovskoho. - Vyp 27-31; 109-120. - S. 88-97.

5. Komp'juternoe obrazovanie: metodologija, teorija, praktika: monografija / pod red. prof. A. V. Petrova. - Volgograd : Peremena, 2002. - 238 s.

6. Pucov V. Osoblyvosti navcannja doroslot ljudyny / V. Pucov, L. Naboka, M. Talapkanyc. - Uzhorod : Inform.-vydav. centr ZIPPO, 2004. - 50 s.

7. Tyler T. R. Is the Internet changing social life? It seems the more things change, the more they stay same / T. R. Tyler // Jl. of Social Issues. - 2002. - Vol. 58 (1). - P. 195-205.

Воротникова И. П. Условия внедрения открытого онлайн обучения в последипломном педагогическом образовании.

В статье определены условия внедрения открытого онлайн обучения в последипломном педагогическом образовании, раскрыт потенциал информационно-образовательной среды, необходимость ИКТ компетентности участников образовательного процесса, использование инновационных технологий, моделей и форм.

Ключевые слова: открытое обучение, онлайн обучение, последипломное педагогическое образование, профессиональное развитие учителя, ИКТ, дистанционное обучение, андрагогические принципы.

Vorotnykova I. P. Terms implementing open online learning in Postgraduate Education.

In the article the conditions of implementation of open online education in postgraduate education, the potential of information and educational environment, the need for ICT kompetenosti participants in the educational process, the use of innovative technologies, patterns and shapes.

Keywords: open learning, online education, postgraduate teacher education, professional development of teachers, ICT, distance learning, andragogical principles.

Размещено на Allbest.ru