Формування іншомовних професійно-орієнтованих комунікативних умінь у студентів економічних спеціальностей засобами індивідуальних проектів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формування іншомовних професійно-орієнтованих комунікативних умінь у студентів економічних спеціальностей засобами індивідуальних проектів

Інтенсивний розвиток міжнародних контактів та зв'язків у політиці, економіці, культурі та інших сферах орієнтують сучасну методику викладання іноземних мов на реальні умови міжкультурної комунікації. Сучасне інформаційне суспільство потребує все вищого рівня володіння іноземною мовою як засобом міжнародного спілкування. Мова як основний засіб спілкування виконує роль інструмента, що забезпечує мобільність, ефективний обмін, поглиблення взаєморозуміння та взаємозбагачення представників різних культур. Адже відповідне знання іноземних мов і надалі є однією з провідних вимог роботодавців.

Акцент у розвитку мовної політики ставлять на багатомовності та формуванні здатності до вивчення й використання мови протягом всього життя. Останнім часом все більше уваги приділяють питанням навчання

© Киянка Віра, 2016

іноземної мови як мови професійної взаємодії. Саме тому перед вузами ставлять завдання дати фахівцям мовну підготовку, адекватну вимогам сучасного економічно розвиненого суспільства; розвивати професійно - спрямовані комунікативні навички майбутніх фахівців, які дадуть їм змогу успішно вести міжнародний бізнес, вільно спілкуватись професійною іноземною мовою. Зміст та методика процесу навчання іноземної мови в немовному вищому навчальному закладі повинні відображати цілі та завдання підготовки фахівця з урахуванням специфіки його майбутньої професійної діяльності. Підвищення ефективності навчального процесу досягають завдяки використанню новітніх інформаційних технологій, нових методик формування професійної комунікативної компетенції студентів [2].

Зауважимо, що підвищення загальноосвітнього рівня забезпечення студентів глибокими знаннями та практичними вміннями повинні ґрунтуватися на активізації навчально-пізнавальної діяльності. За таких умов освітянська діяльність спрямована на пошук ефективних шляхів удосконалення підготовки висококваліфікованих фахівців, забезпечення трансформування навчально-пізнавальної діяльності у професійну [7].

Саме тому нині підготовка висококваліфікованих спеціалістів у галузі економіки, бізнесу, які повинні володіти навичками та вміннями професійно - орієнтованого іншомовного спілкування з іноземними колегами з метою обміну досвідом і досягненнями у своїй галузі має велике значення.

Проблему професійно-орієнтованого навчання іноземної мови досліджували багато вчених (Н.Д. Гальскова, О.Г. Поляков, А.В. Леонтьєв, T. Хатчинсон, A. Ватерс та ін.), однак її актуальність не втрачається в наш час у зв'язку з тим, що рівень володіння іноземною мовою студентів економічних спеціальностей не завжди відповідає сучасним вимогам. Значний внесок у вивчення іноземних мов зробили О. Потебня, Л. Щерба. Методику навчання іноземних мов для професійного спілкування фахівців з економічних спеціальностей досліджували: В. Александров, Г. Ємельянова, І. Дроздова. Ведення письмової ділової комунікації та усної презентації виконували: Ю. Авсюкевич, О. Шевченко, П. Емерсон. Над написанням ділових листів, контрактів, створенням довідково-інформаційної документації працювали (Н. Зінукова, Н. Драб, М. Метьолкіна, Г. Скуратівська). Використання мовного портфеля писемного мовлення з'ясовувала (Н. Янгельська). Розвиток вміння анотувати англійські професійно-орієнтовані тексти вивчала (Т. Корж). Питання комунікативного спілкування іноземними мовами та застосування проектної методики на уроках іноземної мови досліджували такі вітчизняні та зарубіжні вчені: Е. Арванітопуло, М. Вествуд, Л. Голованчук, О. Полат, В. Сафонова, Т. Хатчінсон, Г. Рогова, В. Костомарова, В. Скалкінаї та ін.138

З урахуванням цього наголосимо, що одним із головних завдань викладачів вищих навчальних закладів є передусім підготовка сучасного фахівця за такими показникам, як компетентність, самостійність, уміння адаптації, наявність мотивації до професійного росту в конкурентному середовищі, професійна відповідальність, активна участь у програмах міжнародного професійного партнерства та інтеграції.

Сьогодення орієнтує систему вищої освіти на рішення нових завдань, і саме навчання професійно-орієнтованої іноземної мови набуває особливої актуальності. Усвідомлення того факту, що володіння іноземною мовою стає певним ключем до професійного успіху сучасного фахівця посилює важливість лінгвістичної складової вищої освіти. Проте, сучасний стан підготовки студентів економічних спеціальностей засвідчує недостатній рівень володіння іноземними мовами.

Наша мета - розглянути проблему формування іншомовних професійно-орієнтованих комунікативних умінь у студентів економічних спеціальностей засобами індивідуальних проектів у вищих навчальних закладах.

Міністерство освіти і науки України в проекті «Стратегія реформування вищої освіти в Україні до 2020 року» акцентує увагу на тому, що метою реформування є створення привабливої та конкурентоспроможної національної системи вищої освіти України, інтегрованої у Європейський простір вищої освіти та Європейський дослідницький простір. Реалізація стратегії реформ розрахована на 2015-2020 роки. Цей факт зумовлює необхідність докорінного перегляду підходів до професійної підготовки спеціалістів у вищих немовних навчальних закладах освіти. Професійно орієнтоване навчання іноземної мови в немовних вищих навчальних закладах потребує нового підходу до вибору змісту навчання. Таке навчання варто орієнтувати на останні досягнення в тій чи іншій сфері діяльності людини, воно має своєчасно відображати наукові досягнення, які безпосередньо стосуються професійних інтересів студентів, дають їм змогу професійного зростання.

Крім того, на нашу думку, проблема професійної іншомовної освіти є достатньо актуальною, але не повністю вирішеною, незважаючи на достатньо активну увагу деяких немовних вищих навчальних закладів до вивчення іноземної мови в контексті професійно-орієнтованого навчання. З огляду на це формування необхідних навичок англомовного професійного спілкування в контексті професійної підготовки майбутніх фахівців повинно бути невід'ємною складовою в опануванні іншомовного ділового спілкування.

Зазначимо, що формування професійної компетенції у студентів економічних спеціальностей відбувається під час вивчення професійно - орієнтованого мовного матеріалу, коли встановлюється двосторонній зв'язокміж прагненням студента отримати спеціальні знання своєї майбутньої професії та досконало володіти іноземною мовою [3, с. 169]. Завдання методики викладання професійно орієнтованої іноземної мови формулюються відповідно до мети навчання, основним принципом цього завдання є скерування на майбутню професію: формування мотивації до вивчення іноземної мови, формування вмінь і знань використання іноземної термінології, що пов'язана з різними сферами економіки, а також з майбутньою професією; набуття студентами певного досвіду творчої діяльності; активізація пізнавальної діяльності у процесі вивчення іноземної мови, коли мова стає не лише об'єктом засвоєння, а й поштовхом до розвитку професійних навичок.

Методична підготовка відбувається у процесі вивчення дисциплін «Професійна іноземна мова», «Професійна іноземна мова (фахова)», «Ділова іноземна мова» орієнтована на конкретні спеціальності: «Облік і аудит», «Фінанси і кредит», «Управління персоналом та економіка праці», які пропонує навчальний заклад. Проблема формування англомовної компетенції студентів економічних факультетів має багато різних аспектів і може бути схарактеризованою як така, що постійно потребує вдосконалення.

Професійно-орієнтоване навчання іноземній мові в немовних вишах зумовлює новий підхід до відбору змісту: по-перше, потребує інтеграції даних дисциплін з профілюючими предметами відповідних спеціальностей, які б читались іноземною мовою; по-друге, ставить перед викладачем завдання навчити майбутнього спеціаліста використовувати іноземну мову на основі міжпредметних зв'язків як засіб систематичного розширення своїх професійних знань, дане професійне навчання допомагає формувати професійні вміння та навички; по-третє, передбачає використання форм і методів навчання, які допоможуть сформувати необхідні професійні вміння та навички майбутнього спеціаліста.

Можна виокремити такі структурні складові професійно орієнтованого навчання іноземної мови: комунікативні навички за видами мовленнєвої діяльності (говоріння, аудіювання, читання, письмо) на основі загальної та професійної лексики; знання мови та навички, які передбачають володіння фонетичними правилами, граматичними формами, правилами словотворення, лексичними одиницями, термінологією, притаманною певній професії; соціокультурні знання, які відіграють важливу роль у розвитку особистості студента, оскільки дають змогу не лише ознайомитися з культурною спадщиною країни, мову якої вивчають, а й розширити загальний, соціальний, культурний кругозір студентів, спонукати їх до пізнання та підвищення свого інтелектуального рівня [5, с. 14].

Головною метою професійно орієнтованого навчання іноземної мови є активне володіння іноземною мовою як засобом формулювання і140 висловлення суджень у щоденному та професійному спілкуванні, підготовка студентів до професійної діяльності в умовах інноваційних технологій, формування в них високого рівня професійної компетентності, інформованості, мобільності.

Варто наголосити, що під професійно орієнтованим навчанням розуміють навчання, яке ґрунтується на врахуванні потреб студентів під час вивчення іноземної мови відповідно до особливостей майбутньої професії. Термін «професійно орієнтоване навчання» означає процес навчання іноземній мові в немовному вищому навчальному закладі, який передбачає читання літератури за фахом, вивчення професійної лексики і термінології, а також спілкування у сфері професійної діяльності.

У нашому дослідженні ми акцентуємо увагу на застосуванні саме методу проектів у процесі професійно-орієнтованого навчання іноземної мови, що означає збільшення самостійної, індивідуальної та групової роботи студентів; відхід від традиційного заняття з перевагою пояснювально - ілюстративного методу навчання; збільшення обсягу практичних робіт пошукового та дослідного характеру (засвоєння соціально-економічних тем, ділове листування, використання економічних статей он-лайн, анотування і реферування електронних фахових джерел на спеціальних сайтах мережі Інтернет, використання ділового e-mail, кейсів, інтерактивних професійно - орієнтованих завдань, тематичного аудіо - та відеоматеріалу) [4, c. 411].

Робота над проектом передбачає використання мультимедійної наочності під час презентації матеріалу, яка охоплює мовний аналіз і синтез поданого матеріалу. Застосування таких комп'ютерних презентацій на заняттях дає змогу ввести новий лексичний, професійно-орієнтований матеріал у більш креативній формі, а самостійна творча робота з проектної діяльності комп'ютерних презентацій розширює запас активної лексики професійного спілкування, а під час презентації активізує мовленнєві навички [1, c. 41].

Використання ресурсів Інтернету у проектній діяльності дає змогу сформувати в майбутніх економістів уміння читати й писати іноземною мовою на професійному рівні, збільшити їхній словниковий запас економічною та фаховою лексикою, сформувати навички роботи з мультимедійними засобами та електронним матеріалом, що є необхідним для майбутньої професійної діяльності [4, с. 410]. З урахуванням переваг такого підходу, продуктивною у роботі з проектами, на наш погляд, є підготовка доповідей до виступу на наукових студентських конференціях, робота над тематичними та індивідуальними проектами під час семестру, написання курсових, захист дипломних робіт, магістерських робіт іноземною мовою, що сприятимуть здобуттю студентами значного досвіду в різних галузях економіки. Спираючись на власний досвід викладача, можна зауважити, що метод індивідуальних проектів на заняттях з іноземної мови буде успішним, коли брати до уваги такі чинники: під час викладання дисципліни враховувати спеціальність та рівень володіння іноземною мовою відповідно до потреб професійної діяльності майбутнього фахівця; враховувати рівень сформованості комунікативної компетенції студента; використовувати сучасні освітні технології, які даватимуть змогу студентові успішно набувати відповідного досвіду у процесі навчання; підбирати професійну економічну термінологію, спеціальний мовний текстовий матеріал відповідно до спеціальності. Все це передбачає розвиток творчих умінь та активності студентів.

Виконане дослідження сприятиме активізації процесу професійно-орієнтованого навчання іноземної мови студентів економічного профілю засобами індивідуальних проектів. Навчальний процес, який залучає роботу над проектами, характеризується високим ступенем мобільності, інтерактивності та сприяє ефективному засвоєнню навчального матеріалу та розвитку професійно-орієнтованого спілкування. Такий вид роботи над проектами дасть змогу викладачам оптимізувати процес навчання студентів економічних спеціальностей, інтенсифікувати процес вивчення іноземної мови, ефективно організовувати самостійну роботу студентів та сприятиме формуванню комунікативних умінь та компетенції майбутніх економістів і подальшому розвитку їхнього пізнавального інтересу до предмета та майбутньої професії.

Отже, створення студентами мультимедійних презентацій та індивідуальних проект-презентацій сприяє розвитку вмінь говоріння, аудіювання, читання на професійному рівні, а також навичок публічного виступу та командної роботи у процесі професійно-орієнтованого навчання іноземної мови. Студенти створюють мультимедійні продукти за поставленими вимогами. Виконання таких завдань не тільки забезпечує реалізацію міжпредметних зв'язків, а також сприяє формуванню професійної, комунікативної і технологічної компетенції, розвитку інтересу до навчання. Саме іноземна мова є засобом підвищення професійної компетентності й особистого професійного розвитку студентів та необхідною умовою успішної професійної діяльності магістрів-випускників сучасної вищої школи, здатних здійснювати ділові контакти з іншомовними партнерами.

Література

іншомовний професійний освіта комунікативний

1. Асоянц П.Г. Формування у студентів умінь англомовного професійного писемного спілкування з використанням інформаційних технологій / П.Г. Асоянц, В.В. Бебих // Іноземні мови. - 2004. - №3. - С. 40 - 43.

2. Жулкевська В.О. Формування іншомовної комунікативної компетенції студентів у процесі фахової підготовки. Український педагогічний конгрес / В.О. Жулкевська. Збірник матеріалів конгресу. - Львів. ТзОВ Камула, - 2010. - С. 326 -334.

3. Киянка В.О. Формування мотивації студентів в процесі вивчення іноземної мови засобами інноваційних технологій. ISSN 2391 - 8594. Rozcznik Polsko-Ukrainski tom XVI / В.О. Киянка // Польсько-Український Вісник під редакцією Казимира Редзінського і Дмитра Герцюка. Akademia im. Jana Dlugosza w Czestochowie / Czestochowa - 2014. - С. 167 - 176.

4. Киянка В.О. Web - сайти та ресурси мережі Інтернет як складова навчального середовища вивчення іноземної мови.! V Український педагогічний конгрес / В.О. Киянка / Збірник матеріалів конгресу. - Львів: Сполом, - 2014. - С. 409 - 414.

5. Матухин Д.Л. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку студентов нелингвистических спеціальностей / Д.Л. Матухин // Язык и культура - №2. - (14) - 2011.

6. Покушалова Л.В. Формирование иноязычной компетенции профессионально-ориентированной компетенции у студентов технического вуза / Л.В. Покушалова // Молодой ученый. - 2011. - №3. Т. 2. - С. 151-154.

7. Постанова Кабінету Міністрів України від 11 червня 2014 р. №212 «Про державне замовлення на підготовку фахівців, наукових, науково - педагогічних та робітничих кадрів, на підвищення кваліфікації та перепідготовку кадрів для державних потреб у 2014 році» // Офіційний вісник України від 11.07.2014-2014 р., №53, стор. 47, стаття 1412.

8. Саркисян И.Р. Использование кейс-метода для приобретения профессиональных коммуникативных умений на уроках русского язика / И.Р. Саркисян // Рус. яз. в Армении, 2014. - №3.

9. Сальная Л.К. Обучение профессионально-ориентированному иноязычному общению: монография / Л.К. Сальная. - Технологический институт Южного федерального университета. - Таганрог, 2009. - 176 с.

Размещено на Allbest.ru