Музейная педагогика в патриотическом воспитании учащихся школы

Размещено на http://allbest.ru

Институт стратегии развития образования

Российской академии образования

Музейная педагогика в патриотическом воспитании учащихся школы

С.В. Асташкин, аспирант

г. Москва, Россия

Повышение интереса к музеям боевой славы в нашей стране в 1970-80-е годы способствовало расширению сети школьных музеев и увеличению числа их посетителей.

В 1990-е годы изменилась концепция музейно-педагогической работы. Уходя от парадигмы массовой пропаганды, музеи стали искать новые индивидуальные формы работы, основанные на индивидуальном подходе к посетителю, на учете его интересов и возрастных особенностей.

Анализ состава посетителей музеев показывает, что большая их часть - дети.

Поэтому в последние годы образовательные программы, реализуемые музеями, строятся с учетом особенностей детского восприятия, с использованием разнообразных психолого-дидактических средств педагогической поддержки и развития любознательности на пути социального и профессионального самоопределения детей. Конечно же, можно утверждать, что музеи являются одним из значимых элементов социальной культуры общества.

Рассматривая социальную культуру как сложное социально-педагогическое явление, педагоги-исследователи В.П. Зинченко, И.И Леонтьев, В.И. Слободчиков включают в содержание этого понятия и готовность к проявлению гражданско-патриотического сознания, патриотические чувства и поведение подрастающего поколения.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что чувство патриотизма относится к социально обусловленным сторонам личности, проявляется на уровне смыслообразующих мотивов и закрепляется в нравственном опыте.¹

Среди средств патриотического воспитания учащихся важное место занимает музейная педагогика.²

Музей рассматривается нами как образовательная среда, насыщенная артефактами, отражающими этапы и уровни освоения опыта действий человека в различных природных, социально-экономических и боевых условиях его жизнедеятельности.

Патриотическое воспитание считается одним из важнейших направлений в работе педагога общеобразовательной школы, особенно в начальных классах, потому что именно в этом возрасте закладываются главные ценности и смыслы, базовые основы гражданского самосознания.

В современной педагогической литературе отражены различные точки зрения на сущность содержания понятия «патриотизм». Одни авторы определяют патриотизм как высшее нравственное чувство, другие относят патриотизм к нравственным качествам.

Большинство педагогов определяют патриотизм как сложное нравственное качество, имеющее категориальную структуру, которая формируется с детства.³

Патриотизм, по мнению Т.М. Масловой, - это «переживание личностью своего отношения к Родине, Отечеству, осознание своего патриотического долга, а также стремление к его реализации».⁴

По мнению В.Ю. Микрюкова, «патриотизм - это также система “я-отношений” к истории страны, к отечественной культуре, к “малой” Родине; к государству и гражданскому, к чувству ответственности перед собой и своими близкими».⁵

Осознание сущности патриотизма проявляется в поступках и деятельности человека: «Деятельностная сторона патриотизма является определяющей, именно она способна преобразовать чувственное начало в конкретные для Отечества дела и поступки».⁶

В соответствии с программой нашего исследования в 2016 году мы пошли по пути включения элементов музейной педагогики в учебно-воспитательный процесс общего базового образования на уроках в школе.

Цель нашего исследования состояла в том, чтобы выявить возможности повышения эффективности патриотического воспитания непосредственно на уроках, в процессе осуществления общего базового образования.

Объектом исследования было содержание стандартизированных учебных программ и программ дополнительного образования по предметам гуманитарного цикла.

Предметом исследования стал процесс освоения содержания учебных программ с использованием дидактических средств музейной педагогики: учебно-исследовательская работа, интеграция-дифференциация содержания познавательной деятельности обучающихся на основе взаимодействия и преемственности содержания общего и дополнительного образования.

На первом этапе опытной работы наша задача состояла в том, чтобы выявить и стимулировать интерес учащихся к особенностям устройства и боевого применения различных видов вооружения русских воинов.

Учащиеся начальных классов готовили рисунки, изображающие вооружение и снаряжение воинов, изготавливали декорации, отражающие особенности условий, в которых проходили заинтересовавшие их события, участвовали в театрализованных представлениях, конкурсах эрудитов и знатоков истории развития боевого оружия, читали стихи, посвященные событиям военной истории России.

На втором этапе работы школьники осваивали упражнения по применению боевого снаряжения русского воина в военном походе. Ребята включались в составление сценариев, отражающих реальные военно-исторические события, в изготовление макетов оружия, элементов одежды и различного снаряжения воинов.

Содержание игровой деятельности младших школьников во многом определялось педагогом, также принимались предложения волонтеров из числа родителей.

Содержание деятельности учащихся пятых-седьмых классов определялось самими учащимися с учетом предложений волонтеров из числа студентов педагогического института.

Основу игровой деятельности учащихся составляли сюжеты, отражающие содержание тех или иных эпизодов из военной истории России.

Подготовка к военизированной игре включала изучение музейных экспонатов, отражающих особенности вооружения, снаряжения, одежды.

Школьники знакомились с особенностями изготовление макетов оружия, одежды и снаряжения воинов, полковых знамен и символики, определяющей принадлежность к тому или иному полку, с боевыми традициями соединений, участвовавших в воспроизводимом событии, изготавливали знаки, отражающие чины и звания участников этого события.

В конструируемых организаторами игры обстоятельствах участники вынуждены были принимать решения и действовать в направлении реализации принятых решений.

Большинство учащихся достаточно быстро осваивались в обстоятельствах, заданных принятыми ими ролями (знаменоносец, санитар, лучник, повар и т.п.), действовали уверенно и решительно.

При этом поведенческо-волевой показатель раскрывался ярко и убедительно.

Знания и представления детей, проявляемые ими в период подготовки и проведения организованных таким образом военизированных игр, позволяют нам говорить о том, что обучающиеся осознанно подходят к отбору информации о заинтересовавшем их военно-историческом событии, вникают в подробности, раскрывающие особенности практического использования собранного материала.

При этом можно наблюдать, как в ходе подготовки к игре обучающийся перевоплощается в того или иного участника события, как он присваивает убеждения, жизненную позицию и элементы поведения избранного им персонажа.

По окончании игры ее участники всегда бурно обсуждают эпизоды и свое поведение. В этих обсуждениях проявляется весь спектр оттенков чувства гордости юного патриота и гражданина великой страны - России.

Таким образом, результаты нашего исследования показали:

- музейная педагогика может быть существенным фактором повышения эффективности патриотического воспитания детей при условии обеспечения взаимодействия и преемственности содержания стандартизированных учебных программ общего базового образования и содержания учебных программ дополнительного образования;

- разработанные и апробированные в ходе исследования рекомендации для организаторов внеклассной работы по патриотическому воспитанию могут быть использованы в работе, организуемой общеобразовательной школой и местными музеями по патриотическому воспитанию школьников.

музейный педагогика военный история

Литература

1. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: //www.soldatru.ru/art/art/art 155.php.

2. Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: история и современность // Воспитание школьников. 2002. № 7. С. 37-43.

3. Патриотическое воспитание школьников в учебном процессе: метод. пособие / сост. А.К. Быков, И.И. Мельниченко. М.: Сфера, 2007. 208 с.

4. Маслова Т.М. Патриотическое воспитание младших школьников в контексте национально-регионального компонента начального общего образования: автореф. дис. … канд. пед. наук. Хабаровск, 2007. 25 с.

5. Микрюков В.Ю. Патриотизм: к определению понятия // Воспитание школьников. 2007. № 5. С. 3-9.

6. Там же.

Аннотация

Музейная педагогика в патриотическом воспитании учащихся школы. С.В. Асташкин, аспирант, Институт стратегии развития образования Российской академии образования, г. Москва, Россия

В статье представлены фрагменты опыта работы по патриотическому воспитанию детей, организуемой педагогами общеобразовательной школы и специалистами военно-технического музея Министерства культуры РФ, действующего в городе Черноголовка Московской области. В статье дан краткий обзор содержания публикаций, отражающих различные подходы современных исследователей и практиков музейной педагогики к содержанию, методам и формам организации патриотического воспитания школьников во внеклассной работе на базе музея с привлечением специалистов военно-технического музея Министерства культуры РФ на основе взаимодействия и преемственности общего и дополнительного образования. Автор представил некоторые инновационные формы работы специалистов музея, основанные на индивидуальном подходе к юным посетителям с учетом их интересов, возрастных особенностей и включающие военизированные игры на местности, конкурсы эрудитов, знатоков истории развития различных видов боевого оружия, используемого в разное время в Вооруженных силах России. Материал предназначен педагогам образовательных учреждений общего и дополнительного образования, студентам педагогических институтов, специалистам, работающим в военно-технических музеях и осваивающим опыт музейной педагогики в патриотическом воспитании школьников.

Ключевые слова: патриотизм, дополнительное образование, игры на местности, военно-технический музей, музейная педагогика

Размещено на Allbest.ru