Модель формирования профессиональной компетентности в контексте безопасности жизнедеятельности

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Самарская сельскохозяйственная академия

Кафедра лесоводства, экологии и безопасности жизнедеятельности

Модель формирования профессиональной компетентности в контексте безопасности жизнедеятельности

М.А. Орлова, ст. преподаватель

г. Самара, Россия

Аннотация

В статье представлена модель по формированию профессиональной компетентности, ориентированная на вопросы безопасности, в условиях сельскохозяйственного вуза, с обоснованием ее актуальности. Поясняется принцип выбора модели, характеризуются критерии, акцентируется внимание на целесообразность соблюдения этапов формирования и применение интерактивных методов

Ключевые слова: профессиональная компетентность, безопасность жизнедеятельности, агропромышленный сектор, производственный риск, агроинженерная деятельность, компонентный состав, профессиональное образование, интерактивные методы, модель

В условиях современности, при увеличивающемся числе опасностей, которым люди не успевают противодействовать и, как следствие, адаптируются к нарушениям правил безопасности, появляется необходимость формировать у выпускников высших учебных заведений представления о неразрывном единстве эффективной профессиональной деятельности с требованиями к его безопасности. По причине того, что именно реализация этих требований гарантирует сохранение работоспособности и здоровья как высшей ценности и готовит дипломированного специалиста к безопасным действиям в условиях производства. Кадровому потенциалу уделяется внимание в Концепции развития аграрной науки и научного обеспечения АПК РФ на период до 2025 года, как «…способному при научно обоснованной организации сельскохозяйственного производства вывести наше сельское хозяйство на передовые позиции в мире». Реализация таких задач в агропромышленном производстве РФ, при сложившейся проблеме производственного травматизма, под силу только дипломированному выпускнику высшего профессионального учебного заведения аграрного профиля, с соответствующей профессиональной готовностью, ориентированной на вопросы безопасности.

По этой причине (в условиях ФГБОУ ВПО Самарской государственной сельскохозяйственной академии) была поставлена цель разработать соответствующую запросам времени модель формирования профессиональной компетентности студентов аграрных вузов, ориентированную на обеспечение безопасности жизнедеятельности. В связи с чем решался ряд задач по определению условий, в которых разрабатываемая модель могла быть успешно реализована (определение структурного состава профессиональной компетентности, в том числе и в контексте безопасности, с учетом агроинженерной деятельности; установление объективных диагностических критериев и уровневых показателей ее сформированности, соответствующих им принципов и интерактивных методов обучения).

Авторами В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Ю.Г. Татур и т.д., работающими с проблемами профессионального образования, констатируется многоаспектность трактовки «профессиональная компетентность». В силу этого на первый план выходят либо знания, опыт, либо качества личности, либо аспект профессионализма, хотя основание, базирующееся на «трех китах» деятельности и личности специалиста: «знать, делать, быть», поддерживается всеми авторскими версиями.

По этой причине автором была определена структура профессиональной компетентности, с позиции деятельности современного специалиста аграрного сектора. Для профессиональной компетентности по вопросам безопасности целесообразна интегративно-дифференцированная композиция. Эта композиция представляет собой локализации в каждой составляющей профессиональной компетентности, впоследствии объединенные в совокупность компонентов, адекватно отражающих контекст безопасности потенциальной инженерной деятельности обучающихся по агроинженерному направлению.

Приходится признавать, что современное агропромышленное производство таит в себе достаточно опасностей, возникающих при эксплуатации инженерно-технических систем, соответственно вызывая тревогу о состоянии защищенности жизненно важных интересов человека. В сложившихся условиях необходимо учитывать, что способность человека защитить себя осуществляется «посредством формирования определенного типа сознания, создающего потребность в овладении соответствующими умениями и средствами защиты, а также мотивацию деятельности, на получение дополнительной информации, определение выбора в сложившейся ситуации и участия в управлении риском на уровне общества».

Создание определенного рода плацдарма для активных и обдуманных действий являет собой результат такого сознания. Соответственно, важнейшая задача в области защиты субъекта будет состоять в том, чтобы направлять его на «достижение цели гармоничного развития и таким образом обуздать стихийные процессы».

В силу вышесказанного автор считает, что от уровня профессиональной компетентности в вопросах обеспечения безопасности жизнедеятельности выпускаемого высшим учебным заведением специалиста будет зависеть, какие из мотивов возьмут верх при принятии решений. По причине того, что современный подход в образовании позволяет ориентироваться «от результата», то вполне уместно при изучении проблемы формирования специалиста с высшим профессиональным образованием смоделировать необходимый процесс.

Модель формирования профессиональной компетентности, обобщая промежуточные модели (модели деятельности, модели профессиональных характеристик, модели развития), позволяет спрогнозировать развитие тех характеристик будущего специалиста, на основе которых можно сделать вывод о сформированности профессиональной компетентности, в контексте исследования, ориентированной на вопросы безопасности.

Обосновать разработку предлагаемой модели позволил анализ существующих в европейской вузовской практике основных моделей компетенций (Models of competense). Изучив особенности представленных моделей, решено было остановиться на «модификации» управления деятельностью (МК4). В данной модели «деятельность является функцией социального контекста человека, в котором существует некий порядок требований и ожиданий относительно человека на рабочем месте, которые могут быть взаимосогласованы».

По причине того, что профессиональная компетентность в своей структуре интегративна, то для компонентного разделения профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием автором был проведен анализ агроинженерной деятельности в условиях современного сельскохозяйственного производства. В результате определились целесообразные составляющие профессиональной компетентности, которые формируются в процессуальной зависимости, а именно по этапам: мотивационно-ценностный; эмоционально-волевой; когнитивный; операционно-деятельностный; рефлексивный (Рис. 1).

Рис. 1. Модель формирования профессиональной компетентности

Учитывая при этом, что мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой этапы выполняют функцию «пускового механизма» в формировании готовности обучающихся к потенциальной деятельности агроинженерного профиля, когнитивный и операционно-деятельностный - создают информационный и практико-ориентированный плацдарм для адекватной деятельности, рефлексивный - позволяет определить уровневые показатели компонентного состава профессиональной компетентности, сформированной как готовность к деятельности агроинженера, в контексте безопасности жизнедеятельности.

Нарушив процессуальную этапность, в логике ее формирования, имеем возможность получить на выходе из вуза дипломированного специалиста, имеющего диплом, но не готового к профессиональной деятельности.

Компонентный состав формирования профессиональной компетентности в контексте безопасности жизнедеятельности, с учетом состояния проблемы безопасности в агропромышленном секторе, и с позиции функциональности возникновения производственного травматизма, определился в виде мотивации, ориентации и исполнения как элементов в деятельности обучающихся. Основой такого рода выбора компонентов стала классификации причин создания опасных производственных ситуаций, выделяющая мотивационную, ориентировочную и исполнительную составляющие, нарушение в любой из которых влечет за собой нарушение действий в целом.

Формируя представленные компоненты профессиональной, но ориентированной безопасности, компетентности, в системе высшего профессионального образования, имеем возможность влиять на готовность к профессиональной деятельности с одной стороны, и как следствие на снижение уровня травматизма в агропромышленном секторе страны - с другой. агроинженерный компетентность безопасность жизнедеятельность

С учетом точки зрения Б.С. Гершунского о том, что «даже самые глобальные государственно-общественные образовательные достижения и результаты должны рассматриваться сквозь призму личностных образовательных достижений, поскольку в конечном итоге совокупный образовательный потенциал социума определяется конкретными образовательными приобретениями личности, каждого конкретного человека на всех этапах его жизненного пути».

В контексте реализации вышеописанной модели на базе ФГБОУ ВПО Самарской государственной сельскохозяйственной академии были выделены качества личности специалиста, позволяющие обеспечить успешность в карьере агроинженера в условиях современного производства, но в контексте безопасности. К таковым были отнесены - инициативность, решительность, настойчивость. В контексте безопасности, особенно в ситуациях производственного риска, охарактеризованные качества личности, позволяют создать определенного рода плацдарм для принятия вариативного, с точки зрения возможностей, и эффективного, в контексте последствий, решения, гарантирующего сохранение жизни и здоровья тем, кто оказался в подобной ситуации. При организации учебного процесса в системе высшего профессионального образования и в условиях производства, имеет смысл обращать внимание на их формирование. Необходимость возникает по причине того, что современный агроинженер, идущий по окончанию вуза в аграрный сектор страны, должен интегрировать в себе одновременно все качества по отношению к своей потенциальной деятельности от «человек - человек» до «человек - техника». Кроме того, потребность в данных характеристиках подтвердилась предварительно проведенным профессиограмическим анализом инженерной деятельности. В конечном итог, перечисленные качества, относятся не только к волевым (С.Л. Рубинштейн), но и к социально нестареющим (Э.Ф. Зеер) и поэтому востребованы на рынке труда.

По причине того, что базовое значение при реализации модели играют критерии, то индикатором профессиональной компетентности, в контексте исследования, целесообразно считать формирование уровневых показателей структурных компонентов. Каждый из компонентов в структуре компетентности диагностируется своей группой этих образований, а именно - аксиологический, когнитивно-деятельностный, конативный критерии.

Аксиологический критерий показывает наличие потребности в безопасности (самосохранении); степень готовности к риску, уровни мотивов к успеху и избеганию неудач при достижении целей (в т.ч. производственных).

Когнитивно-деятельностный - владение информационной базой дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» теоретического характера и сформированность практических навыков данной дисциплины.

Конативный - сформированность качеств (инициативность, решительность, настойчивость), позволяющих анализировать поведенческую готовность к профессиональной деятельности в логике вопросов безопасности. Обоснованием выбора данного критерия послужила идея В.И. Гинецинского о том, что волевые качества «координируют и субординируют мотивы». Соответственно, волевой процесс представляет собой «страховочный вариант» для субъекта в тех случаях, когда мотивационный аспект не осуществляет своих непосредственных функций, в контексте безопасности это особенно актуально.

В моделируемом процессе формирования целесообразно выделить взаимосвязанные и последовательные уровни развития, по причине того, что профессиональная компетентность развивается, переходя с одного из них на другой, при этом ее состояние может быть диагностировано, исходя из структуры и содержания мотивов, знаний и умений в вопросах безопасности, личностных образований, соответствующих определенной степени развития (низкий, средний, высокий). Кроме того, по причине смены образовательных парадигм, приведших к изменениям в системе подбора принципов обучения, при изучении вопросов и проблем производственной безопасности необходимо сопровождать процесс профессиональной подготовки адекватно соответствующим составом принципов по отношению к этапам модели.

Необходимо отметить, что предлагаемая модель формирования профессиональной компетентности разработана с акцентом на применение интерактивных методов. Безусловно, что каждый из них имеет свои цели, задачи и должен соотноситься с уровнем той аудитории слушателей, для которой он предназначен, и условия его применения зависимы от временных рамок обучения. Однако для всех методов, применяемых в рамках разрабатываемой модели, имеются общие направления, позволяющие ими интерпретировать. К таким направлениям было отнесено векторное проблемное обучение; игромоделирование с квазипрофессиональной ориентацией; и групповое взаимодействие. Основу выбора применяемых методов, в авторстве В.И. Волынкина, составила «монтажная интеграция». Суть данного отношения сводится к тому, что во время проведения занятий используется не отдельно взятый метод, а их максимально возможное количество, иногда только его целесообразный элемент, в той оптимальной величине, которая позволяет подчинить педагогический процесс поставленным целям.

Проведение мониторинга, в структуре модели, позволяет наблюдать изменения по критериям и уровневым показателям профессиональной компетентности обучающихся в онтогенезе развития и при необходимости корректировать педагогические условия их формирования.

Таким образом, предлагаемая модель формирования профессиональной компетентности, ориентированная на вопросы безопасности, позволяет обеспечить качественную подготовку агроинженера к потенциальной деятельности в агропромышленном секторе экономики, владеющего не только набором знаний и умений, но и способного управлять производственными рисками, сохраняя при этом свои жизнь и здоровье.

Литература:

1. О Концепции развития аграрной науки и научного обеспечения АПК РФ на период до 2025. Приказ Минсельхоза России от 25.06.2007 №342. [Электронный ресурс]

2. Орлова М.А. Деятельность инженера в контексте безопасности жизнедеятельности через призму профессиональной компетентности // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: Сборник докладов VI Международной научной заочной конференция. - Липецк, 2011. С. 227 - 231.

3. Кириллов Г.Н. (заместитель министра РФ по чрезвычайным ситуациям). Обучение учащихся и студентов по вопросам безопасности жизнедеятельности // Право и безопасность. 2004. №1.

4. Там же.

5. Байденко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант): Материалы ко второму заседанию методологического семинара - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. С. 9-12.

6. Кукин П.П. и др. Безопасность технологических процессов и производств (охрана труда): Учебное пособие - М.: «Высшая школа», 1999. С. 66-67.

7. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика: Учебное пособие - М.: Флинта: Наука, 2003. С. 268.

8. Гинецинский В.И. Пропедевтический курс общей психологии: Учебное пособие [Электронный ресурс]

9. Волынкин В.И. Педагогика в схемах и таблицах: Учебное пособие - Ростов н/Д: «Феникс», 2008. С. 132

Размещено на Allbest.ru