Модель формирования готовности к непрерывному образованию студентов технических колледжей

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Уральский государственный педагогический университет

Кафедра высшей математики

Модель формирования готовности к непрерывному образованию студентов технических колледжей

Ю.Н. Степанова, аспирант

г. Екатеринбург, Россия

Аннотация

Статья посвящена проблеме формирования готовности к непрерывному образованию как одному из необходимых условий успешного профессионального совершенствования специалиста. В современном обществе готовность к быстрому овладению новыми знаниями становится необходимым условием успешной профессиональной деятельности. На сегодняшний день в научной литературе недостаточно разработана проблема формирования готовности к непрерывному образованию для средних профессиональных учебных заведений. В данной статье, во-первых, определен компонентный состав готовности к непрерывному образованию студентов технических колледжей, во-вторых, представлена модель ее формирования в процессе обучения математике, в-третьих, приведен образец реализации разработанной модели на примере изучения нового материала по теме «Преобразования графиков тригонометрических функций». В качестве основного условия формирования готовности к непрерывному образованию рассматривается методическая система обучения математике, удовлетворяющая принципам фундаментальности, непрерывности учебно-познавательной деятельности, профессиональной направленности, ориентации на самостоятельную работу обучающихся, учета индивидуальных особенностей, учета внутрипредметных и межпредметных связей. Таким образом, результаты исследования расширяют знания о формировании готовности к непрерывному образованию и могут быть использованы в практике обучения.

Ключевые слова: непрерывное образование, готовность к непрерывному образованию, структура готовности к непрерывному образованию, модель формирования готовности к непрерывному образованию, среднее профессиональное образование, процесс обучения математике

Современное общество ставит перед специалистами со средним профессиональным техническим образованием новые задачи, для успешного решения которых имеющихся знаний и умений часто оказывается недостаточно. Динамично развивающиеся производственные технологии требуют постоянного пополнения и обновления знаний, повышения уровня квалификации и самообразования. Неотъемлемой составляющей эффективной реализации профессиональной деятельности становится осуществление непрерывного образования. Указанные требования зафиксированы в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования (ФГОС СПО) в виде общих и профессиональных компетенций. Таким образом, профессиональная подготовка специалистов технических колледжей должна предусматривать, помимо усвоения определенных знаний, умений и навыков, формирование такой составляющей, как готовность к непрерывному образованию.

Под готовностью к непрерывному образованию мы понимаем интегративную характеристику личности, включающую в себя осознание значимости учебно-познавательной деятельности, требований, предъявляемых этой деятельностью по отношению к личности; владение способами достижения этих требований; умение преодолевать возникающие затруднения, а также умение осуществлять рефлексию и самооценку осуществляемой деятельности.

Основываясь на исследованиях Л.П. Захарченко, А.В. Кармановского, О.И. Симухиной, в структуре готовности студентов технических колледжей к непрерывному образованию были выделены следующие компоненты: мотивационный, ориентационный, операционный, волевой и рефлексивно-оценочный.

Следовательно, наличие готовности к непрерывному образованию означает, что субъект осознает мотивы и самостоятельно ставит цели своей образовательной деятельности, выбирает способы достижения поставленных целей, своевременно проводит мониторинг качества своей образовательной деятельности и при необходимости осуществляет коррекцию. Формирование перечисленных умений осуществляется в процессе обучения различным дисциплинам, в том числе и математике.

В процессе изучения математики будущие специалисты технического профиля овладевают математическим аппаратом и методами математического моделирования. Однако практика организации занятий по дисциплине и психолого-педагогические исследования А.В. Семкина, М.Е. Ткаченко, Л.Н. Чирковой показывают, что студенты технических колледжей испытывают затруднения в применении математических знаний и методов при изучении предметов профессионального цикла, в будущей профессиональной деятельности, продолжении образования и самообразовании, оказываясь, таким образом, неспособными к непрерывному образованию.

Все вышесказанное актуализирует проблему формирования готовности студентов технических колледжей к непрерывному образованию в процессе обучения математике.

В качестве основного условия формирования готовности к непрерывному образованию в процессе обучения математике рассматривается методическая система обучения, под которой, основываясь на исследованиях А.М. Пышкало, Г.И. Саранцева, Т.В. Минькович, Т.К. Смыковсковской, понимаем совокупность взаимосвязанных компонентов - цели обучения, содержания обучения, форм, методов и средств обучения, контроля и коррекции - направленную на обеспечение достижения требований к результатам обучения в рамках реализации ФГОС по учебной дисциплине. непрерывность математика технический профессиональный

Среди принципов базирования методической системы обучения математике в средних профессиональных учебных заведениях, представленных И.Г. Абрамовой, необходимо выделить два ключевых: принцип адекватности современному этапу развития системы образования и принцип учета специфики обучения математике в учебных заведениях системы СПО.

Взяв их за основу, сформулируем принципы построения методической системы обучения математике, обеспечивающей формирование готовности к непрерывному образованию.

1. Принцип фундаментальности математической подготовки - соответствие уровня математической подготовки требованиям ФГОС.

2. Принцип непрерывности учебно-познавательной деятельности - завершение изучения определенного учебного цикла (темы, раздела) способствует появлению новых образовательных потребностей.

3. Принцип профессиональной направленности обучения - акцентирование внимания на методах и приемах, применяемых в будущей профессиональной деятельности.

4. Принцип ориентации на самостоятельную работу студентов - увеличение доли самостоятельной работы студентов на этапах изучения нового материала и первичного закрепления за счет сочетания соответствующих форм, методов и средств обучения, ориентирующих учебно-познавательную деятельность на самостоятельное «открытие» новых знаний и их применение.

5. Принцип учета индивидуальных особенностей в процессе обучения - использование уровневой дифференциации с целью обеспечения возможности построения индивидуальных образовательных траекторий, создания «ситуаций успеха», обеспечение психологической комфортности каждого участника образовательного процесса.

6. Принцип учета внутрипредметных и межпредметных связей - понимание и демонстрация возможностей применения математического аппарата и математических методов при решении задач из других предметных областей и акцентирование внимания на внутренних зависимостях рассматриваемых областей.

Проанализировав ФГОС СПО для специальностей 230401 «Информационные системы (по отраслям)» и 230111 «Компьютерные сети», мы разработали следующую модель формирования готовности к непрерывному образованию студентов технических колледжей в процессе обучения математике (рисунок).

Рисунок. Модель формирования готовности студентов технических колледжей к непрерывному образованию

В представленной модели указаны требования к освоению результатов основных образовательных программ согласно ФГОС СПО, отражающие необходимость формирования у студентов готовности к непрерывному образованию; структурные компоненты готовности к непрерывному образованию и составляющие учебного процесса, обеспечивающие формирование каждого компонента в процессе обучения математике, уровни сформированности готовности к непрерывному образованию, а также этапы формирования готовности к непрерывному образованию.

Формирование готовности к непрерывному образованию осуществляется на трех этапах: активизирующем, операционально-познавательном и рефлексивно-диагностическом.

Целью первого этапа является формирование у студентов мотивации к изучению нового материала. Данный этап включает в себя:

- создание мотивационной ситуации, вводящей в содержание изучаемой темы. Это достигается с помощью следующих приемов: постановкой перед студентами проблемной задачи, демонстрацией практического применения изучаемого материала, привлечением межпредметных связей, демонстрацией применения изучаемого материала в будущей профессиональной деятельности и т.д.;

- постановку цели предстоящей деятельности, формулировку цели деятельности учебного занятия. Студенты формулируют цель предстоящей деятельности на основе предложенной мотивационной ситуации: изучить новое понятие, изучить новый метод решения и т.д.

- разработку и конкретизацию плана предстоящей деятельности: уточнение действий, которые необходимо выполнить для достижения сформулированной цели. Студенты составляют план действий, который может состоять из следующих пунктов: повторить ранее изученный материал, а затем приступить к изучению нового материала; изучить новый материал и возможности его применения для решения возникшей проблемы; изучить возможности математического метода для решения задач, возникающих в будущей профессиональной деятельности.

На операционально-познавательном этапе осуществляется формирование ориентационного, операционного и волевого компонентов готовности к непрерывному образованию в процессе реализации выдвинутого плана деятельности, что достигается за счет оптимального сочетания форм, методов и средств обучения, направленных на усвоение нового материала. Данный этап включает в себя:

- непосредственное изучение нового материала - осуществляется посредством работы с учебной информацией: поиска информации в учебнике, справочнике; формулирования алгоритмов и выводов, установления связей с ранее изученным материалом, подбора примеров на доказательство или опровержение утверждений;

- первичное закрепление нового материала и коррекция предполагают формирование умений по решению ключевых задач данной темы с обязательной ликвидацией возникающих затруднений: решение задач, направленных на формирование ценностного отношения к изучаемому материалу; выполнение задач, предполагающих применение алгоритма; решение задач на нахождение ошибок, заполнение пропусков, восстановление шагов алгоритма; решение заданий на предупреждение ошибок.

На рефлексивно-диагностическом этапе осуществляется формирование рефлексивного-оценочного компонента готовности к непрерывному образованию через рефлексию, самооценку и личностное восприятие выполненной работы. Этап включает в себя:

- установление степени соответствия между полученным результатом и сформулированной целью деятельности, самооценку и самоконтроль деятельности;

- установление характера и причин возникавших затруднений, выявление способов их ликвидации.

В зависимости от степени проявления перечисленных составляющих усвоения у обучающихся выделим три уровня сформированности готовности к непрерывному образованию: репродуктивно-воспроизводящий, продуктивно-поисковый и творческо-созидательный.

Для студентов с репродуктивно-воспроизводящим уровнем готовности к непрерывному образованию характерны низкая мотивация к обучению, недостаточное понимание значения математики для дальнейшего обучения и будущей профессиональной деятельности. Осмысление предметного материала происходит на формальном уровне; запоминание изучаемого материала достигается путем «зубрежки». Применение изученного материала осуществляется только в знакомых стандартных ситуациях при решении ключевых задач темы. Умения оценивать свою учебно-познавательную деятельность развиты на уровне сравнения с эталоном.

Продуктивно-поисковый уровень готовности к непрерывному образованию характеризуется наличием мотивации к изучению дисциплины; обучающиеся осознают приемы деятельности, формулируют их, обобщают и формулируют приемы решения учебной задачи, осуществляют перенос приемов учебной деятельности с помощью извне или самостоятельно в ситуациях, не требующих обобщения и самостоятельного нахождения приемов решения. Полученные знания осмысливаются. При оценивании своей учебной деятельности выделяют причины затруднений, способны к их самостоятельному устранению.

Творческо-созидательный уровень готовности к непрерывному образованию предполагает наличие устойчивой внутренней мотивации к изучению дисциплины: обучающиеся осознают значимость математического знания для дальнейшего обучения и профессиональной деятельности. Общеучебные умения сформированы на высоком уровне: использование приемов в различных ситуациях, обобщение и самостоятельное нахождение приемов решения учебных задач, перенос приема в различные ситуации. Изучаемый материал осмысливается, применяется при решении нестандартных задач. Обучающиеся владеют предметным материалом на высоком уровне, способны самостоятельно преодолевать возникающие затруднения и адекватно оценивать свою учебную деятельность не только в сравнении с эталоном, но и с точки зрения рациональности, самостоятельно предлагают способы ликвидации возникающих затруднений.

Проиллюстрируем разработанную модель формирования готовности к непрерывному образованию на примере изучения темы «Преобразования графиков тригонометрических функций».

Целевой компонент методической системы обучения разрабатывается на основе таксономий целей, предложенных Б. Блумом и Л. Андерсоном (Таблица 1).

Таблица 1

Цели изучения темы «Преобразования тригонометрических функций»

Содержание обучения включает в себя следующие ключевые задачи, при решении которых предполагается осуществление преобразований графиков тригонометрических функций с помощью сдвига: преобразование графиков тригонометрических функций с помощью деформаций; определение характеристик гармонических колебаний (амплитуды, циклической частоты и начальной фазы) по аналитическому и графическому представлению зависимостей.

На активизирующем этапе перед студентами ставится мотивационная задача: построить график функции y = 0,5sin(2x+р). Студентам уже известны графики тригонометрических функций и их свойства; для построения данного графика необходимо использовать преобразования графиков функций следующих типов: y = kѓ (x), y = ѓ(kx), y = ѓ(x+-k)

В ходе совместного обсуждения формулируется цель предстоящей деятельности: построить график функции y = 0,5sin(2x + р) с использованием опорного конспекта по преобразованиям графиков функций, написанного ранее. Для достижения цели требуется найти в нем необходимые преобразования графиков функций и осуществить их.

Задания для организации деятельности студентов на операционально-познавательном этапе представим для студентов репродуктивно-воспроизводящего уровня сформированности готовности к непрерывному образованию.

1. Используя опорный конспект по преобразованиям графиков функций, заполните пропуски и выполните построения соответствующих графиков:

а) график функции y = sin 2x получается из графика функции y = sin x сжатием в 2 раза относительно оси. Используя вспомогательный чертеж, постройте график функции y = sin 2x;

б) график функции y = 0,5sin x получается из графика функции y = sin x сжатием в 2 раза относительно оси. Используя вспомогательный чертеж, постройте график функции y = 0,5sin2x.

Для построения графика y = 0,5sin2x необходимо построить комбинацию двух графиков y = sin 2x и y = 0,5sin x;

в) график функции y = sin(x + р) получается из графика функции y = sin x сдвигом на р единиц влево относительно оси. Используя вспомогательный чертеж, постройте график функции y = sin(x + р).

Для построения графика y = 0,5sin(2x + р) необходимо выполнить сдвиг графика функции y = 0,5sin2x на р единиц относительно оси.

2. Используя опорные конспекты по преобразованиям графиков функций и графикам тригонометрических функций, установите соответствие между графиками функций и способом их построения:

1) y = 1/2 cos x; 2) y = sin (x- р/2); 3) y = cos x/2; 4) y = sin x

а) растяжение графика функции y = sin x в 1,5 раза вдоль оси Oy;

б) сдвиг графика функции y = sin x на р/2 единиц вправо;

в) сжатие графика функции y = cos x в 2 раза вдоль оси Oy;

г) растяжение графика функции y = cos x в 2 раза вдоль оси Ox.

3. Прочитайте следующий текст. Выпишите определения амплитуды колебаний, циклической частоты и начальной фазы колебаний.

Зависимости вида y = Asin(щt + ц), y = Acos(щt + ц) описывают гармонические колебания. Величина А - амплитуда колебаний, определяющая максимальное отклонение колеблющейся точки от положения равновесия; щ - циклическая частота, величина, показывающая число полных колебаний, происходящих в течение 2? секунд; ц - начальная фаза колебаний.

4. Определите амплитуду колебаний, циклическую частоту и начальную фазу колебаний для зависимости y = 0,5sin(2x + р).

5. Установите соответствие между описаниями, задающими гармонические колебания, и значениями характеристик колебаний:

1) y = 3cos x; 2) y = sin0,3x; 3) y = (cos x + 0,5 р); 4) y = sin (x + 1,5 р);

а) ц = 1,5; б) A = 3; в) ц = 0,3; г) ц = 0,5.

После выполнения самостоятельной работы все полученные выводы и результаты обсуждаются и обобщаются.

На рефлексивно-диагностическом этапе студентам предлагается ответить на следующие вопросы и заполнить карту самоанализа: что нового вы узнали сегодня на занятии, где эти знания могут пригодиться вам в дальнейшем, достигнута ли вами цель сегодняшнего занятия?

Данная информация поможет и студентам и преподавателю определить основные направления для дальнейшей работы по изучению дисциплины.

Рассмотренный пример организации работы студентов по изучению нового материала позволяет отследить достижение цели каждым студентом, определить возникшие затруднения и способы их коррекции, а также диагностировать степень сформированности структурных компонентов готовности к непрерывному образованию.

Разработанная модель формирования готовности студентов технических колледжей к непрерывному образованию в процессе обучения математике позволяет обеспечить формирование соответствующих структурных компонентов за счет единства основных составляющих учебного процесса: цели обучения, содержания обучения, форм, методов и средств обучения. Такой подход к организации процесса обучения отличается скоординированностью всех его элементов, обеспечивая достижение поставленной цели.

Литература

1. См.: Захарченко Л.П. Профессиональный лицей как среда воспитания готовности личности к непрерывному образованию / дис. … канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2000. 229 с.

2. Кармановский А.В. Моделирование процесса формирования готовности студентов вуза к непрерывному профессиональному образованию в условиях дистанционного обучения // Человек и общество: на рубеже тысячелетий / межд. сб. научных трудов / под общей ред. проф. О.И. Кирикова. Вып. XII. Воронеж: ВГПУ, 2008;

3. Симухина О.И. Формирование готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже / дис. … канд. пед. наук. Иркутск, 2008. 182 с.

4. См.: Семкин А.В. Математическое моделирование как средство осуществления профессиональной направленности обучения математике в колледже технического профиля // Интеграция образования. 2007. №1. С. 137-140

5. Ткаченко М.Е. Обеспечение преемственности изучения математического анализа в системе колледж-вуз / авт. дис. … канд. пед. наук. Новосибирск, 2004. 21 с.;

6. Чиркова Л.Н. Формирование профессионально значимых качеств личности студентов профильных специальностей лесопромышленного колледжа в процессе обучения математике / дис. … канд. пед. наук. Киров, 2008. 191 с.

7. См.: Пышкало А.М. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. М., 1975. 232 с.;

8. Саранцев Г.И. Методическая система обучения предмету как объект исследования // Педагогика. 2005. №2. С. 30-36;

9. Смыковская Т.К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики / дис. … д-ра. пед. наук. М., 2000. 383 с.;

10. Минькович Т.В. Что такое методическая система обучения? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2009. №4. С. 29-25.

11. Абрамова И.Г. Методическая система обучения математике, ориентированная на реализацию стандарта в среднем профессиональном образовании (на примере педагогического профиля) / авт. дис. … канд. пед. наук. М., 2008. 24 с.

12. Традиционная иерархия мыслительных процессов. [Электронный ресурс]

Размещено на Allbest.ru