Модель совершенствования самоорганизации будущего педагога в процессе внеучебной деятельности

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Мурманский государственный гуманитарный университет, г. Мурманск, Россия

Модель совершенствования самоорганизации будущего педагога в процессе внеучебной деятельности

А.В. Кириллова, канд. пед. наук, ст. преподаватель,

кафедра физической культуры, спорта и

безопасности жизнедеятельности

Аннотация

В статье обоснована актуальность совершенствования самоорганизации у студентов - будущих педагогов в условиях расширения предстоящих им профессиональных функций. Представлена разработанная и экспериментально апробированная на базе Мурманского государственного гуманитарного университета модель совершенствования самоорганизации будущих педагогов в процессе внеучебной деятельности. Рассмотрены ее исходные положения и структурные блоки.

Ключевые слова: самоорганизация, будущий педагог, студенты, внеучебная деятельность, модель

Развитие современной системы образования, определившее необходимость увеличения многообразия форм образовательных услуг, внедрения инновационных технологий, создания системы выявления и поддержки одаренных детей, актуализировало расширение функций педагога, который сейчас должен выполнять не только традиционные воспитательную и обучающую, но и научно-исследовательскую, мониторинговую, диагностическую, методическую, организационно-подготовительную, физкультурно-оздоровительную и другие функции. Это, в свою очередь, обусловливает необходимость развития у будущих педагогов способности самостоятельно организовывать себя в различных видах деятельности. самоорганизация педагог внеучебный профессиональный

Теоретико-практические основы формирования самоорганизации как совокупности свойств, черт характера исследовали Г. С. Никифоров, А. К. Осин, С. Н. Шуткин и др. Работы В. Н. Донцова, С. Б. Елканова, Н. В. Кузьминой, В. А. Львович, Я. О. Устиновой и др. посвящены рассмотрению самоорганизации как деятельностного образования, проявляющегося в умении или комплексе умений организовывать свою деятельность.

Анализ этих и других имеющихся по проблеме формирования самоорганизации работ свидетельствует о том, что, во-первых, подавляющее их большинство выполнено до утверждения в педагогике идей компетентностного подхода, а, во-вторых, существуют разнообразные подходы к пониманию сущности самоорганизации. В проводимом исследовании нами было сформулировано собственное определение самоорганизации в контексте положений компетентностного подхода и идущей в стране социокультурной модернизации образования, а также с учетом идей личностно-деятельностного подхода к определению сущности рассматриваемого понятия.

Под самоорганизацией мы понимаем упорядоченное и динамическое субъектное свойство, характеризующееся интегративной совокупностью когнитивного, функционального и личностного компонентов, которое проявляется в осознанном построении деятельности по развитию готовности к обновлению компетенций1.

Результаты анализа многочисленных работ по проблеме формирования самоорганизации в образовательном процессе свидетельствуют о возможности совершенствования самоорганизации посредством специально организованных мероприятий и действий. При этом подавляющее большинство данных исследований было проведено на материалах учебной деятельности. Вне поля зрения исследователей оставалась сфера внеучебной деятельности обучающихся, которая обладает значительными ресурсами и возможностями для формирования личности, в том числе и такого качества, как самоорганизация.

Таким образом, на основе анализа сущности самоорганизации, источников и механизмов формирования различных компонентов данного субъектного свойства в соответствии с ведущими педагогическими идеями и ценностями была разработана и экспериментально апробирована на базе Мурманского государственного гуманитарного университета описательная модель совершенствования самоорганизации будущего педагога в процессе внеучебной деятельности (рис. 1).

Её исходными положениями являются признание внеучебной деятельности будущего педагога как ресурса, как среды и как особого типа педагогического руководства. Ресурсному подходу в образовании посвящены работы В. И. Загвязинского, А. М. Кондакова, В. М. Лизинского и др., их анализ позволяет рассматривать внеучебную деятельность студентов как источник, ресурс уникальных личностносозидающих возможностей досуговой сферы для индивидуального развития и самореализации.

Средовой подход представлен в исследованиях Ю. С. Мануйлова, Н. Л. Селивановой, В. А. Ясвина и др. Рассматривая внеучебную деятельность будущего педагога как среду, мы подразумеваем опосредованное управление процессом формирования и развития личности и, в частности, совершенствование самоорганизации, через создание определенных условий внеучебной деятельности.

Необходимо отметить, что совершенствование самоорганизации происходит в естественных условиях досуговой сферы студента. Приобретенные таким образом опыт, знания, способности легко переносятся на другие виды деятельности, поскольку будущий педагог сам организует и проводит различные внеучебные мероприятия. Причем источником активности является сам студент, его жизненный интерес.

Особый тип педагогического руководства деятельностью студентов в досуговой сфере предполагает комплекс характеристик деятельности руководителя, проявляющийся в его общении, взаимодействии и взаимоотношениях с подчиненными, в первую очередь, в характере распределения власти и привлечения подчиненных к управлению группой2.

Применительно к разработанной модели совершенствования самоорганизации будущего педагога в процессе совместной досуговой деятельности между ее участниками (студентами и преподавателями, студентами друг с другом) устанавливаются субъект-субъектные взаимодействия, основанные на сотрудничестве, реализации принципов педагогической поддержки и творческого общения. Студенты наравне с преподавателями - руководителями секций, кружков предлагают альтернативные решения поставленной задачи, обсуждают их и принимают итоговое решение коллегиально, а также участвуют в планировании, организации, проведении разнообразных мероприятий и их критическом анализе. В процессе такого взаимодействия происходит взаимное изменение субъектов процесса взаимодействия.

Кроме того, рассматриваемое положение предполагает опосредованное управление процессом развития личности студента через создание внешних условий внеучебной деятельности, детерминирующих внутренние ресурсы совершенствования самоорганизации, что свидетельствует о тесной взаимосвязи и невозможности разграничения трех исходных положений разработанной модели.

Структура модели совершенствования самоорганизации будущего педагога в процессе внеучебной деятельности представлена четырьмя блоками: мотивационно-целевым, содержательно-деятельностным, оценочно-результативным и рефлексивно-корректировочным.

Мотивационно-целевой блок характеризуется совокупностью цели, задач и принципов совершенствования самоорганизации. Целью разработанной модели является совершенствование самоорганизации будущего педагога в процессе внеучебной деятельности. Достижение поставленной цели осуществляется посредством решения задач, обеспечивающих: организацию и функционирование в вузе различных видов внеучебной деятельности для самореализации, саморазвития и самоутверждения, а также приобретение опыта организации собственного досуга и досуга своих будущих учеников; совершенствование компонентов самоорганизации у будущих педагогов в процессе внеучебной деятельности; осуществление межличностного взаимодействия педагогов и студентов на основе сотрудничества, реализации принципов педагогической поддержки и творческого общения в процессе совместной досуговой деятельности.

Цель и задачи детерминируют основные принципы совершенствования самоорганизации в рамках разработанной модели, а именно: принципы синергетики; целостности; полисубъектности; добровольности; личностный; деятельностный; актуализации; идентификации; фасцинации; направленности на саморазвитие личности студента.

В ходе реализации данного блока создаются условия для формулирования и принятия студентами цели и задач собственной деятельности по совершенствованию самоорганизации, формированию положительной мотивации в результате изучения и анализа основных направлений социокультурной модернизации российского образования, требований к личности и деятельности современного учителя, осознания необходимости совершенствования самоорганизации как важного условия формирования готовности к обновлению компетенций; а также осуществляется диагностика исходного уровня сформированности самоорганизации будущего педагога.

Содержательно-деятельностный блок представлен различными видами и формами организации внеучебной деятельности будущих педагогов. Активное, добровольное участие студентов в их деятельности сообразно собственным интересам, склонностям и способностям обеспечивает реализацию творческого потенциала личности, формирование позитивной «Я-концепции», ценностных ориентаций, способствует самовоспитанию, приобретению опыта организации интересного, эмоционально окрашенного, психологически комфортного досуга и, по-нашему мнению, является ресурсом совершенствования самоорганизации.

Оценочно-результативный блок включает комплекс критериев и показателей для выявления сформированности и оценки динамики изменения самоорганизации будущих педагогов в процессе апробации разработанной модели. Так, к критериям сформированности самоорганизации относятся: 1) уровень сформированности когнитивного компонента (знаний по теории самоорганизации); 2) уровень сформированности функционального компонента (способности к целеполаганию, к анализу ситуации, к планированию, к рефлексии, к коррекции, к оценке результатов); 3) уровень сформированности личностного компонента самоорганизации у студентов (гибкости, самостоятельности, волевых усилий). На основе данных критериев, а также определяющих их показателей выявляется результат применения разработанной модели, представляющий собой один из уровней сформированности самоорганизации: низкий, средний, высокий.

Для повышения эффективности процесса совершенствования самоорганизации будущих педагогов в процессе апробации разработанной модели необходимо вносить коррективы в её блоки, основываясь на результатах проведенного анализа, самоанализа и выявленных внешних и внутренних условиях, что и отражает содержание рефлексивно-корректировочного блока.

Необходимо подчеркнуть, что все блоки разработанной модели совершенствования самоорганизации будущего педагога в процессе внеучебной деятельности и входящие в них компоненты находятся в тесной взаимосвязи, взаимозависимости и взаимообусловленности. Разработанная модель является открытой, находящейся в неразрывном единстве с внешней средой, динамичной, способной развиваться и совершенствоваться в процессе функционирования.

Опытно-экспериментальная апробация разработанной модели совершенствования самоорганизации будущего педагога в процессе внеучебной деятельности осуществлялась в течение четырех лет на базе Мурманского государственного гуманитарного университета. В ней приняли участие 80 студентов - будущих педагогов, из которых были образованы контрольная и экспериментальная группы с учетом близких показателей сформированности самоорганизации. В процессе эксперимента содержательная наполненность внеучебного времени студентов контрольной группы ничем не отличилась от привычной им.

Внеучебная деятельность студентов экспериментальной группы была спланирована в соответствии с разработанной моделью совершенствования самоорганизации. Так, студенты принимали участие в деятельности следующих объединений: студенческий спортивный клуб, театральные студии, вокально-инструментальные группы, студенческий добровольный отряд спасателей, туристская группа, студенческое научное общество, первичная профсоюзная организация студентов, студенческий совет, мероприятия, проводимые на факультетах и др.; а также в различных общественно значимых городских и региональных молодежных проектах («Детский дом - тёплый дом», международный поезд молодёжной культуры «Против злоупотреблений в молодёжной среде»; фестиваль творчества «ТРАССА» и др. (г. Мурманск).

Кроме того, с целью расширения и углубления знаний по теории самоорганизации нами был разработан факультатив «Основы личностной самоорганизации» для студентов 3 курса. Его основу составили идеи личностно-деятельностного подхода, согласно которому любое развитие личности основано на самопознании. В этой связи в рамках факультативной дисциплины изучались не только сущность самоорганизации, ее роль в учебной и профессиональной деятельности, различные подходы к определению понятия «самоорганизация», ее структурно-функциональный состав, взаимосвязь с самопроцессами и рефлексией, но и множество методик самодиагностики, самопознания и самораскрытия своей личности.

Анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы со статистической достоверностью доказал эффективность разработанной модели совершенствования самоорганизации будущего педагога в процессе внеучебной деятельности.

Таким образом, проведенное исследование не только расширило представление о путях и средствах совершенствования самоорганизации во внеучебной деятельности, но и подтвердило эффективность и перспективность разработанной и апробированной модели в процессе внеучебной деятельности, которая выступает источником, ресурсом уникальных личностносозидающих возможностей для индивидуального развития и самореализации. В представленной модели реализуются задачи информального образования и расширяется пространство для самообразования и творческой самореализации, приобщения к личностно значимым социокультурным ценностям, восстановления физических и психических сил, отдыха и развлечения, социализации и самоактуализации, саморазвития и самоорганизации.

Литература

1. Кириллова А. В. Совершенствование самоорганизации будущего педагога в процессе внеучебной деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. - М., 2012. С. 8.

2. Психология управления: Типы управления и их эффективность [Электронный ресурс] URL: http://edu.dvgups.ru/METDOC/CGU/PSIHOLOG/PSIH_UPR/METOD/PSIH_UPR/frame/LEK/L4/2.htm (дата обращения: 06.03.2013).

Размещено на Allbest.ru