Модель обучения лексической стороне речи на основе знаково-символических средств в начальной школе

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина, г. Нижний Новгород, Россия

Модель обучения лексической стороне речи на основе знаково-символических средств в начальной школе

Г.А. Кручинина, ст. преподаватель,

кафедра теории и практики иностранных

языков и лингводидактики

Аннотация

В статье описана модель формирования иноязычных лексических навыков на основе знаково-символических средств. Знаки и символы помогают младшим школьникам абстрагироваться от предметной среды; зафиксировать за определенным знаком не только название объекта, выраженного cловом, но и установить связи между объектами, изобразив их схематично. Учащимся начальной школы необходимо усвоить большой объем лексических единиц, несмотря на то что их когнитивные возможности ограниченны. Автор отмечает, что создание и использование комплекса знаково-символических средств способствует быстрому запоминанию лексических единиц, развитию умений кодировать и декодировать полученную информацию, созданию когнитивных образов слов и когнитивных схем их запоминания. Системное использование знаково-символических средств ведет к прочному усвоению лексики и формированию ментального лексикона. Работа с младшими школьниками по овладению лексическим материалом опирается на возможности семиотической и знаково-символической функций языка. Без них было бы невозможно сделать обобщение и закрепить за знаком определенное значение. Созданная модель учитывает ранее созданные методики обучения иностранному языку и привносит новое в качестве использования знаково-символических средств для мотивации учебной, познавательной и речевой деятельности учащихся. символический лексика слово школьник

Ключевые слова: младший школьник, обучение иноязычной лексике, модель, компоненты модели, обобщение, знаково-символические средства, кодирование/декодирование информации

Обучение иностранному языку в начальной школе получило в настоящее время широкое распространение. Предмет «Иностранный язык» предполагает не только освоение иноязычной лексики и грамматики, но и приобщение младшего школьника к новому социальному опыту: знакомство со сверстниками из других стран и их интересами, а также миром зарубежной литературы, детским фольклором и другими доступными образцами культуры. Несмотря на ограниченные когнитивные возможности учащихся, от них требуется запоминание большого объема лексических единиц и использование их в речи.

Проанализировав работы ученых по речевой деятельности (Е.Д. Божович, Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Л.Р. Лурии), мы пришли к выводу о важности функций языка и сознания в становлении речи. Особое значение, на наш взгляд, имеют семиотическая и знаково-символическая функции.

Учебная деятельность по освоению иностранного языка предполагает использование определенных алгоритмов действий для достижения цели. По замечанию И.Л. Бим, цель, содержание и методы обучения иностранному языку находятся в тесной взаимосвязи друг с другом. В перечисленных выше категориях фиксируются наши знания о предмете. Они позволяют смоделировать и предвосхитить ход учебного процесса1.

С помощью создаваемых моделей, по словам А.Н. Шамова, «можно иллюстрировать ту или иную область знаний, наблюдать за процессом становления речевых навыков и умений, проводить мониторинг процесса развития языковых и речевых способностей обучаемых»2.

Анализ теоретических положений процесса моделирования и в частности модели по формированию лексических навыков и компетенций позволил нам создать новую модель обучения лексической стороне речи на основе знаково-символических средств. Данная модель предполагает использование таких средств, как эффективный способ запоминания и извлечение из памяти необходимых лексических единиц в определенном контексте. Учет психологических особенностей младших школьников, определение стратегий формирования лексических навыков, использование комплекса знаково-символических средств позволили смоделировать обучение лексическим навыкам.

Модель обучения состоит из следующих компонентов: а) целевого; б) содержательного; в) концептуального; г) технологического; д) результативного. Все компоненты связаны между собой и направлены на достижение результата. Целевой компонент включает в себя постановку цели и определяет задачи для ее достижения. Содержательный компонент определяется подходами и учетом содержания обучения иностранному языку в начальной школе. Общеметодические, общедидактические и специальные принципы формируют концептуальный компонент предлагаемой модели. К технологическому компоненту относятся стратегии обучения лексике, разработанные на основе принципов, приемов обучения и упражнений на усвоение лексических единиц. Результатом предлагаемой модели является использование знаково-символических средств в обучении иностранному языку для формирования лексических навыков разных видов в соответствии с требованиями ФГОС и программой для 2-4 классов. Цель, задачи, подходы, принципы и приемы представлены в модели на рис. 1.

Представленная модель предполагает взаимодействие учителя и учеников для достижения положительных результатов в поставленной цели. Учитель играет роль не только источника информации. Постепенно он становится руководителем и помощником в процесс взаимодействия учащихся между собой. Особенностью предлагаемой модели является неоценимая роль учителя в создании учебного стиля учащегося, то есть индивидуального способа переработки информации в учебной деятельности. Основная задача учителя - научить учиться.

Спецификой иностранного языка является его практическая направленность, она тесно связана с наиболее привлекательными видами деятельности для младшего школьника, а именно: художественно-эстетической и игровой. Названные виды деятельности носят знаково-символический характер и требуют формирования навыков и умений в работе с ними. Существует множество классификаций знаково-символических средств: философская, лингвистическая, семиотические, психологические, семантические и др. При анализе классификаций К. Бюлера, М.В. Гамезо, Н.Г. Салминой предлагается разделить знаково-символические средства в работе по овладению иностранным языком на вербальные и невербальные. К невербальным средствам относятся картинки, схемы, условные обозначения, геометрические фигуры, диаграммы, рисунки в стиле кроки. К вербальным - звуки, слова, словосочетания, предложения, планы. Особое место в процессе обучения, на наш взгляд, занимает моделирование ситуации как связующее звено вербальных и невербальных средств. Обозначение наглядности языковыми знаками, овладение внутренними связями между обозначаемым и обозначающим, фиксирование речевого опыта средствами моделирования способствует формированию ментального лексикона.

Успешное овладение лексическим материалом обеспечивается в первую очередь семантизацией и систематизацией лексических единиц (использование наглядности, схем, условных обозначений). Деятельность со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование) способствует прочному овладению лексикой и созданию собственных моделей по организации материала.

Так, например, учащимся предлагается раскодировать название продуктов, которые они возьмут на пикник (иллюстрация задания представлена на рис. 2).

Задание повышает мотивацию, способствует запоминанию алфавита, правильному написанию слов, учит одному из способов кодировать/декодировать информацию. Учащимся предлагается создать свою систему кода и закодировать место пикника.

При использовании в работе различных видов знаков и символов происходит процесс формирования теоретического мышления учащихся. В процессе работы со знаково-символическими средствами младшие школьники учатся применять такие средства в разных видах деятельности (учебной, игровой, художественно-эстетической).

Упражнения на обобщение и повторение лексики являются необходимым условием прочного усвоения лексических единиц и применения их в целях решения коммуникативных задач.

Например, освоив значения слов basketball, hockey, football, skating, учащиеся объединяют их одним словом «sport», как это показано на рис. 3.

Опираясь на рисунок, учащиеся не только запоминают отдельные слова, но и могут воспроизвести предложения по изученной теме и составить монологическое высказывание.

Таким образом, можно сделать вывод, что языковой знак является как средством обозначения (закрепления значения за определенным знаком), так и средством обеспечения речемыслительного процесса. В свою очередь, модель обучения лексическим навыкам на основе знаково-символических средств способствует прочному усвоению лексического материала и выхода его в речь, а также повышению мотивации, развитию теоретического мышления учащихся. Навыки в работе с моделями, схемами, условными обозначениями, формирующиеся на занятиях по иностранному языку, вербализация знаков и символов могут быть активно использованы в дальнейшей учебной и познавательной деятельности.

Литература

1. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. С. 87.

2. Шамов А. Н. Моделирование учебного процесса по овладению лексической стороной иноязычной речи. // Иностранные языки в школе. 2014. № 2. С. 2-10.

3. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. С. 117

Размещено на Allbest.ru