Моделирование компетентностно-ориентированной подготовки студентов вуза к профессиональной деятельности в условиях непредвиденных рисков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский государственный индустриальный университет

кафедра безопасности жизнедеятельности и промышленной экологии,

Моделирование компетентностно-ориентированной подготовки студентов вуза к профессиональной деятельности в условиях непредвиденных рисков

П.В. Шумаков, канд. пед. наук, доцент,

М.Д. Оганесян, аспирант

Аннотация

компетенция подготовка риск профессиональный

В статье рассмотрена модель подготовки студентов вуза к профессиональной деятельности в условиях непредвиденных рисков, где выделены следующие принципы ее структурирования: соответствие целей и содержания обучения требованиям личности, общества и работодателя к полученным знаниям; принципы дуальности и синергизма целей и результата образования, генерализации идеи предупреждения опасности, индивидуальности мотивации, непрерывности и цикличности знаний, межпредметной интеграции; интенсивности, информатизации, непрерывного самоменеджмента обучаемого и личностно ориентированного обучения. Наши исследования показали, что наиболее успешный алгоритм формирования компетентности в подготовке к профессиональной деятельности в условиях непредвиденных рисков у студентов вуза состоит в разработке требуемой компетентности будущего специалиста с подробной классификацией предметно-специализированных компетенций, формулировке требования по каждой компетенции в соответствии с профессиональным стандартом, определении соответствия каждой компетенции разделам дисциплин учебного плана специальности, определении метода измерения и оценивания нормативных значений показателей качества. Приоритетность поиска и разработки новой модели подготовки студентов вуза к профессиональной деятельности с учетом возможных непредвиденных рисков заключается в тесной взаимосвязи триады: «опасность/риски - компетенции специалиста - безопасность», выявлении оптимальных педагогических условий ее реализации, что в настоящее время является актуальной проблемой и представляет теоретический интерес в педагогической науке и практике.

Ключевые слова: модель подготовки студентов вуза, непредвиденные риски, подготовка к профессиональной деятельности, формирование компетентности студентов вуза, принципы структурирования подготовки студентов вуза

Основная часть

В настоящее время в России имеется огромный потенциал материальных и человеческих ресурсов, которые выводят ее в мировое пространство как одну из лидирующих стран не только в экономике, но и во многих отраслях народного хозяйства, что требует подготовки специалистов нового поколения, отвечающей лучшим отечественным и мировым стандартам профессиональной деятельности. Данные требования заложены в основе «Национальной доктрины образования Российской Федерации на период до 2025 года», которая в настоящее время определяет цели, задачи и идеологию развития всей системы отечественного образования¹. Компонентом такой системы, по нашему мнению, должно стать образование в области безопасности жизнедеятельности человека, способное обеспечить стабильную созидательную социальную и трудовую деятельность человека, а также формирование у обучающихся по различным программам компетенций в области предвидения всевозможных социальных, техногенных и экологических рисков и других негативных явлений, которые по своим масштабам, интенсивности и сложности непрерывно возрастают не только в России, но и на планетарном уровне.

Актуальность статьи видится нам в необходимости компетентностно ориентированной подготовки студентов вуза к профессиональной деятельности в условиях непредвиденных рисков. Многими работодателями отмечается неготовность молодых специалистов к принятию ответственных и срочных производственных решений, выходящих за профессиональные рамки, или в условиях форс-мажора, а также неумение компетентностно отстаивать свои профессиональные интересы. Современные реалии производственной деятельности, где нередки аварийные ситуации, а так же последние техногенные и природные катастрофы (Саяно-Шушенская ГЭС, крымское наводнение, планетарные лесные пожары, аварии на шахтах и многое другое) показали, насколько ценным является наличие у персонала компетенций в области предупреждения различных техногенных катастроф и опасностей социального и природного происхождения, профессионально-нравственного отношения к своей трудовой деятельности.

При разработке модели подготовки студентов вуза к профессиональной деятельности в условиях непредвиденных рисков нами выделены следующие принципы ее структурирования: соответствие целей и содержания обучения требованиям личности, общества и работодателя к полученным знаниям; принципы дуальности и синергизма целей и результата образования, генерализации идеи предупреждения опасности, индивидуальности мотивации, непрерывности и цикличности знаний, межпредметной интеграции; интенсивность, информатизации, непрерывность самоменеджмента обучаемого и личностно ориентированного обучения.

Для того чтобы реализовать данную модель обучения, мы предлагаем применять в учебном процессе традиционные и инновационные технологии обучения, а именно: лекции (проблемные и практико ориентированные вербально-информационного монологического характера, с диалоговым и интерактивным режимом преподнесения учебного материала), практикумы, лабораторные занятия (ориентированные на внедрение методик, активизирующих мыслительную и познавательную деятельность)².

К инновационным формам обучения мы относим компьютерное моделирование процессов в образовательных, технических и социальных системах различной степени сложности; интенсификацию образовательного процесса посредством использования компьютерных технологий обучения и электронных образовательных ресурсов, включая контент дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

По нашему мнению, наиболее успешный алгоритм формирования компетентности у студентов вуза состоит в следующем:

1) разработке требуемой компетентности будущего специалиста с подробной классификацией предметно-специализированных компетенций;

2) формулировке требования по каждой компетенции в соответствии с профессиональным стандартом;

3) определении соответствия каждой компетенции разделам дисциплин учебного плана специальности;

4) определении метода измерения и оценивания нормативных значений показателей качества.

Мы поддерживаем мнение Р.А. Гаспаряна, Е.Г. Козлова, Л.С. Нерсесян, А.Ц. Пуни и других, которые считают, что качество образовательного процесса является главной характеристикой образования, что отличает его от других социальных явлений и видов деятельности. Возможность измерения качества позволяет соотносить фактические результаты измерений с заданными стандартами, эталонами, нормами. Несомненную значимость здесь имеет и процесс оценивания (или оценки), то есть содержательной интерпретации фактических результатов образовательной деятельности, и выражение отношения к ним (В.А. Кальней, С.Е. Шишов).

Выделим ведущие, на наш взгляд, задачи обеспечения качества образования путем реализации программных мероприятий по следующим направлениям:

- развитие инновационных технологий внутренней и внешней диагностики качества подготовки специалистов;

- представление образовательного процесса в единой системе российского и мирового профессионального обучения (введение системы кредитов ECTS, форм и методов обучения и т. п. для унификации учета объема учебной работы);

- привлечение объединенного союза работодателей, студентов, различных ассоциаций, государственных и независимых аккредитационных агентств и создание единой системы корпоративной научно-образовательной среды, где будет происходить подготовка специалистов нового поколения;

- идентификация востребованных компетенций, целей, результатов обучения с целью повышения качества учебных программ в формате третьего поколения образовательных стандартов;

- трансформация компетенций, в первую очередь профессиональных, в совокупность основных, типичных черт какой-либо профессии, и академических в определенный объем знаний и навыков, с учетом темпоральности инновационных процессов развития профессии.

Результаты наших наблюдений позволили выявить оптимальные и эффективные педагогические условия для реализации моделируемого процесса по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности», формирующие у будущих специалистов необходимые компетенции для профессиональной деятельности в условиях непредвиденных рисков, которые включают в себя:

- мультимедиа-информационную среду - использование IT-технологий, выполняющих координирующую роль между аудиторным обучением и самостоятельной подготовкой студента, а также самодиагностику и внутривузовское контрольное тестирование;

- комплекс компетентностно ориентированных задач в контексте обозначенной проблемы, широкое применение интерактивных технологий в рамках этой дисциплины;

- использование учебно-методического комплекса данной дисциплины;

- ее методическое сопровождение с учетом дальнейшей пролонгации структурно-логических связей дисциплины с дипломным проектированием, а также методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы, тесты для контроля и самоконтроля посредством интернет-ресурса и др.

По нашему мнению, педагогические условия должны также включать комплексную диагностику уровня сформированности компетенций по следующим критериям:

- когнитивный критерий, его показатели: а) сформированность знаний в области безопасности, их широта, полнота и глубина; б) знание алгоритма действий в условиях непредвиденных социальных, техногенных и экологических рисков и методики их снижения; в) непрерывное пополнение знаний в предметной области безопасного жизнеобеспечения;

- эмоционально-ценностный критерий, его показатели: а) сформированность положительного эмоционально-ценностного отношения к предмету; б) умение идентифицировать опасности и оценивать риски в сфере своей профессиональной деятельности; в) твердые убеждения в созидательном предназначении человека и понимании жизненно важных ценностей;

- критерий знания, его показатели: а) выраженная способность самостоятельно принимать решения в условиях непредвиденных социальных, техногенных и экологических рисков; б) знание рационализации деятельности, логистики мобильности перемещения людей при опасностях; в) инициативности в условиях непредвиденных социальных, техногенных и экологических рисков.

Модель подготовки студентов вуза к профессиональной деятельности в условиях непредвиденных рисков - эффективна, если достигается компетентностным подходом и единством целевого, содержательного, результативно-диагностического и деятельностного блоков, а также структурирована на основе ведущего принципа многофакторной взаимосвязи в системе «опасность/риски - компетенции специалиста - безопасность» и направлена на результат - формирование многокомпонентной компетенции в области безопасности жизнедеятельности, накопление которой уточняется видами и объектами деятельности будущего специалиста, а также предполагаемыми трудовыми функциональными обязанностями.

Таким образом, полученные результаты содержат один из вариантов решения, пожалуй, самой актуальной проблемы профессионального образования, связанной с разработкой новой модели подготовки студентов вуза к профессиональной деятельности в условиях непредвиденных рисков при осуществлении специалистом профессиональной деятельности.

Литература

1. Резчиков Е.А. Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие / Е.А. Резчиков, Ю.Л. Ткаченко М.: МГИУ, 2006. 448 с.

2. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. № 3.

3. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. № 8.

Размещено на Allbest.ru