Метапредметный подход в формировании персонального стиля учения младшего школьника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Метапредметный подход в формировании персонального стиля учения младшего школьника



Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) определяет в качестве цели и основного результата обучения развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира. В нём признаётся решающая роль содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся¹.

При этом в ФГОС НОО определённо звучит требование разнообразия организационных форм и учёта индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности². Казалось бы, всем понятно, что обучать по старинке в условиях изменения характера взаимодействия учителя и обучающихся невозможно.

Как отмечает один из ведущих современных исследователей в области начального образования Н.Ф. Виноградова, в настоящее время в рамках учебной деятельности взаимодействие участников обучения становится совместно-распределительным, а его характер - более равноправным и менее авторитарным по сравнению с традиционным³. Это означает, «что учитель и учащиеся осуществляют совместный поиск… Учебная задача определяет направленность на развертывание поисковой деятельности, на анализ ситуации и организацию её разрешения», то есть учебная задача отвечает на вопрос: «Каким образом будет осуществляться поиск?» Поскольку учитель в данном случае отказывается от образца, то его целью становится организация поиска, а не предъявление «правильного» пути решения⁴.

Вопрос о способах решения учебных задач весьма неоднозначен, поскольку существуют значительные индивидуальные различия в деятельности детей. При этом зачастую остаются непонятыми причины этих отличий, так как процесс восприятия, обработки и усвоения информации скрыт: работа протекает в индивидуальном для каждого ребёнка стиле.

Сущность стилевых характеристик личности и причины их различий весьма актуальны и исследуются представителями разных наук: философии, культурологии, психологии, литературоведения, искусствоведения, лингвистики, и в каждой из них трактуются весьма неоднозначно. Например, только в психологии можно выделить несколько десятков определений стиля: «стиль индивидуальности» (Г.А. Берулава); «индивидуальный стиль деятельности», «индивидуальный стиль общения» (Б.А. Вяткин, Е.А. Климов, В.С. Мерлин); «стиль жизни личности» (Е.Г. Злобина); «личностный стиль» (В.И. Моросанова); «индивидуальный стиль учебной активности» (А.А. Волочков, Б.А. Вяткин); «индивидуальный познавательный стиль» (А.А. Зюзя, В.А. Рожина) и др.

В нашем исследовании речь идёт о понятии «познавательный стиль». Оно развивается в трудах Дж. Брунера, Л.М. Веккера, А.А. Плигина, М.А. Холодной и др. Вслед за М.А. Холодной мы понимаем под познавательным стилем «индивидуально-своеобразный способ изучения реальности»⁵.

Существует иерархия данных стилей: стили кодирования, переработки информации (когнитивные стили), постановки и решения проблем (стили мышления, или интеллектуальные стили), эпистемологические стили (стили познавательного отношения к миру). В процессе интеллектуального развития за счёт интеграции механизмов разных уровней стилевого поведения формируется персональный познавательный стиль. Именно его на определённом уровне сформированности, а не отдельные учебные или познавательные стили, демонстрирует конкретный ребёнок в реальной учебной деятельности⁶.

Проявление персонального познавательного стиля обучающегося на данном уровне его сформированности в конкретной учебной ситуации называют стилем учения⁷. Классификация и характеристика стилей учения раскрыты Е.А. Богдановой на примере предметной области «математика»⁸. Нами выявлены условия и показана возможность обучения школьников в контексте идеи персонального познавательного стиля средствами содержания образования на примере других предметных областей, а также определена возможность и предложены пути формирования персонального познавательного стиля детей дошкольного возраста⁹.

Ниже будет показан вариант реализации данной идеи при обучении младших школьников иностранному (английскому) языку с использованием элементов содержания математического образования. Тем более что этого от нас требует принятая Правительством России «Концепция математического образования в Российской Федерации»¹⁰.

Согласно содержащимся в ней требованиям, в начальном общем образовании необходимо обеспечить «широкий спектр математической активности (занятий) обучающихся как на уроках, так и во внеурочной деятельности (прежде всего решение логических и арифметических задач, построение алгоритмов в визуальной и игровой среде)». Это особенно важно, поскольку, как подчёркивается в Концепции, «изучение и преподавание математики имеют системообразующую функцию, существенно влияют на интеллектуальную готовность школьников к обучению, а также на содержание и преподавание других предметов»¹¹.

Анализ целей обучения английскому языку и математике в начальной школе позволяет говорить о некотором их сходстве, что ещё раз подтверждает необходимость метапредметного подхода к обучению. Конечно, цели обучения иностранному языку и математике имеют свою специфику. Первые предполагают «приобретение начальных навыков общения в устной и письменной формах с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения». Вторые же - формирование «умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные»¹².

Вместе с тем, при изучении английского языка в начальной школе связь с математикой выражается в том, что здесь изучаются количественные и порядковые числительные, даты, определяется соотношение количества букв и звуков в словах. Порядок слов в предложениях изучается как определенная последовательность элементов множества. При изучении лексики происходят обобщение слов по конкретному признаку, классификация частей речи. При составлении высказываний обучающийся учится придерживаться алгоритма коммуникативной ситуации. Составление предложений и словосочетаний можно рассматривать как пропедевтическое обучение элементам комбинаторики.

В имеющихся исследованиях метапредметного подхода к образованию к средствам достижения метапредметности относятся, во-первых, надпредметные программы, по которым можно работать на уроках (и других видах занятий) по обычным школьным предметам за счёт отбора тем, сюжетов, способов деятельности; во-вторых, специальная деятельность - исследовательская, эвристическая, проектная, коммуникативно-диалоговая, дискуссионная, игровая, когда усвоение любого материала происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации; а также специальная дидактика - эвристические, игровые задания и др.¹³

Мы предлагаем метапредметные дидактические задания, которые включают в себя материалы как математики, так и английского языка. Они направлены на достижение метапредметных результатов и формирование персонального познавательного стиля младшего школьника.

В соответствии с имеющейся классификацией и характеристикой стилей учения по каждому из них были разработаны дидактические задания для занятий по английскому языку в начальной школе. Приводим примеры, которые могут не только использоваться в работе, но и стать подспорьем для учителей при составлении своих собственных заданий.

1. Алгоритмический стиль.

1. Маленький мальчик очень старался выучить считалку. Он перепутал числа в двух строчках. Помогите ему. Поставьте числа в нужном порядке и прочтите считалку.

Four, ? ve, two, three, one

I caught a ? sh alive

Nine, eight, six, seven, ten

I let him go again.

2. Отметьте в календаре самые популярные праздничные дни в России и Великобритании. Назовите даты (рис. 1).

обучение дидактический метапредметный школа

2. Переводческий стиль.

1. Вывеску запорошило снегом.

Рассмотрите картинки. Подпишите названия по-английски. Возьмите первые буквы слов и расположите их в указанном порядке на вывеске. Что там было написано? (рис. 2).



2. Соедините слово и транскрипцию, которая ему соответствует. Назовите слова, в которых букв столько же, сколько звуков. В каких словах звуков меньше, чем букв?

3. Внимательно прочитайте стихотворение.

Thirty days has September

April, June and November

All the rest have thirty-one

February has twenty-eight alone

Excepting leap-year

That the time

When February has twenty-nine

Догадайтесь, как переводится на русский язык словосочетание leap-year?

Заполните таблицу названиями месяцев соответственно.

3. Прикладной стиль.

1. Диалоги. При покупке одежды (buying clothes) между вами, покупателем (customer, client), и продавцом (shop-assistant или просто assistant) может возникнуть следующий диалог.

Assistant: Good morning, how can I help you?

Client: Yes, please, how much is that blouse?

A: It costs 25 dollars.

С: OK, I need a size 46.

A: Sorry, but we haven't this size.

C: Is there another one?

A: Yes, there is.

C: How much is it?

A: It costs 10 dollars more.

Прочитайте диалог вместе с одноклассником по ролям. Ответьте на вопрос: «Сколько стоит блузка?». Придумайте в паре свой вопрос и ответ на него. Проиграйте ситуацию в диалоге.

2. Речевые ситуации. You are going to a bus stop. Ask politely a passerby what time is it.

3. Прикладные задачи. The Queen Elizabeth II and her husband Phillip have got a big family: four children, eight grandchildren and three great-grandchildren. At that time, when the Queen Elizabeth II is not busy, she likes to be at home with her family. They like to have dinner at the Palace on Sundays. How many chairs the Queen's servant must prepare for the family Sunday dinner?

4. Дедуктивный стиль.

1. Найдите закономерность. Продолжите логическую цепочку.

Two, four, six, __________ /eight, ten, …/

First, second, third, __________ /fourth, ? fth, …/

One, three, ? ve, _____________ /seven, nine, …/

Zero, one, four, ? ve, eight, nine __________ /twelve, thirteen, …/

One, six, one, eight, one __________ /ten, one, …/

Six, three, nine, twelve, ____________ /twenty-one, thirty three, …/

Eleven, twelve, thirteen, _____________ /fourteen, ? fteen, … /

2. Выберите фигуру, которая лучше всего подходит для обозначения будущего времени глагола на «линии времени».



3. Сравните информацию в верхнем и нижнем рядах. Найдите логическую связь. Заполните пустую клетку.

5. Комбинаторный стиль.

1. Выберите в филворде только названия цифр. Для удобства поиска раскрасьте слова разными цветными карандашами.

2. Исключите лишнее в каждой строке. Укажите общее свойство.

1) Night, winter, day, morning, evening _____

2) Nine, seven, four, one, three. _____

3) Red, White, Yellow, Blue, Black. _____

4) L, Н, Т, Х, V. _____

5) January, April, October, Tuesday, March. _____

6) Cow, sheep, horse, rabbit, ? sh. _____

7) One, seven, zero, two hundred, ? ve. _____

3. Мама с папой отправились по магазинам и составили список необходимых им товаров, но по дороге они попали в дождь. Некоторые буквы смыло дождём. Попробуйте восстановить буквы в словах.

6. Исследовательский стиль.

Проект «Происхождение дней недели в русском и английском языках». Включает в себя следующие этапы работы.

1-й этап. Определение цели и формулировка гипотезы. Цель: выявить и сравнить происхождение названий дней недели. Гипотеза: названия дней недели в русском и английском языках связаны с народными традициями и явлениями природы.

2-й этап. Организация работы над проектом: 1) делим класс на 2 группы. Одна группа ищет информацию о происхождении названий дней недели в английском языке, другая - в русском; 2) поиск информации в Интернете, совместно с учителем; 3) заполнение таблиц.



3-й этап. Совместная работа двух групп. Обучающимся нужно найти ответ на вопрос: «Откуда пошли названия дней недели в русском и английском языках?»

4-й этап. Совместное с учителем составление презентации и сообщений обучающихся.

7. Интуитивный стиль.

1. Переведите пословицы на русский язык. Догадайтесь, какой русский эквивалент у каждой пословицы?

Подсказка для педагога: a) Ясно, как дважды два - четыре; b) За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь; с) Одна голова хорошо, а две лучше; d) Один в поле не воин; e) Семь раз отмерь - один раз отрежь; f) Сначала подумай, потом сделай; j) Один за всех и все за одного.

2. Ребусы. Правила разгадывания: запятые перед словом обозначают, сколько букв нужно убрать в начале загаданного слова, запятые в конце обозначают, сколько букв нужно убрать с конца слова. Если буква перечеркнута или в скобках, ее нужно убрать из слова, если стоит знак равенства, значит, одну букву нужно заменить на другую.

P `big _____________;

M `house _____________;

Fog `x _____________;

C `fat _____________;

H' ten _____________;

B `girl `d (-l) _____________;

Wood'' lf _____________;

M' donkey _____________;

Leo+ park' d _____________;

Kanga + Roo _____________.

8. Игровой стиль.

1. Игра «Весёлый счёт».

Закончите стихотворение названием числа на английском языке. Педагог читает предложения в произвольном порядке.

1. Совсем один ты бродишь там, одна, один - иначе … /ONE/

2. Две изюминки во рту, двойка поанглийски - … /TWO/

3. Скорей иди сюда, смотри, у кошки три котёнка - … /THREE/

4. У машины колесо - их всего 4 - … /FOUR/

5. Никогда не забывай, что пятерка это - … /FIVE/

6. В примере неизвестен икс, шесть поанглийски будет … /SIX/

7. Молод я и зелен, семь лет мне, значит - … /SEVEN/

8. Моей сестренке восемь лет, а восемь по-английски … /EIGHT/

9. Девять ты запоминай, по-английски, просто … /NINE/

10. Уже пошёл десятый день, десять поанглийски - … /TEN/

2. Игра «Найди пару». Класс делится на 2 группы. Одна группа получает вопросы, другая - ответы. Каждый ищет свою пару. Затем учащиеся встают в пары и читают вопросы с подходящими ответами.



Как вариант, можно использовать рифмованные предложения. Соедините начало и конец рифмованных строк в стихотворении. Проводить игру можно в виде физкультминутки.

В целом, расширение типов дидактических заданий, используемых в работе с младшими школьниками, способствует формированию персонального стиля учения и благотворно действует на развитие мыслительных, творческих способностей и в конечном итоге - метапредметных умений младшего школьника. При этом повышается эффективность интеллектуальной деятельности и вырабатываются глубоко индивидуализированные механизмы познавательной активности за счёт более оптимального баланса свойств интеллекта.

Проведённое нами исследование позволяет утверждать, что значительно более эффективным формирование метапредметных умений становится при интегративном подходе к преподаванию учебных дисциплин в школе. Осуществленное исследование кроме того подтвердило положение «Концепции математического образования в Российской Федерации», что изучение математики играет «системообразующую роль в образовании, развивая познавательные способности человека»¹⁴, в том числе к логическому мышлению, влияя на преподавание других дисциплин, в частности, относящихся к предметной области «филология».

Предложенный комплекс дидактических заданий - лишь один из возможных путей реализации идеи метапредметности в формировании персонального стиля учения младшего школьника.



Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. URL: http:// минобрнауки. рф. документы/922/файл/748/ФГОС-НОО.pdf (дата обращения: 23.04.2016).

2. Там же.

3. Виноградова Н.Ф. О некоторых типах и структуре современного урока в начальных классах [Электронный ресурс]. URL: http://www.s-libr.ru/nauchnye-stati/pedagogika/ nachalnoe-obschee-obrazovanie/o-nekotoryh-tipahi-strukture-sovremenno.html (дата обращения: 23.04.2016).

4. Там же.

5. Холодная М.А. Формирование персонального познавательного стиля ученика как одно из направлений индивидуализации обучения // Теория и практика продуктивного обучения / авт.-сост. М.И. Башмаков. СПб., 2000. С. 21-25.

6. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. СПб.: Питер, 2004. 384 с.

7. Холодная М.А. Формирование персонального познавательного стиля ученика как одно из направлений индивидуализации обучения // Теория и практика продуктивного обучения / авт. сост. М.И. Башмаков. СПб., 2000. С. 21-25.

8. Богданова Е.А. Формирование персонального стиля учения младшего школьника: моногр. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. 128 с.

9. Богданова Е.А., Черник В.Э. О психологических условиях реализации идей «Нашей новой школы» // Учёные записки МГПУ. Психологические науки: сб. науч. ст. / под ред. И.А. Синкевич, А.А. Сергеевой. Том I. Мурманск: Изд-во МГПУ, 2010. Вып. 10. С. 90-96; Кибирева Е.Н., Черник В.Э. О формировании персонального познавательного стиля младшего школьника при изучении иностранного языка // Научные труды SWorld. Иваново, 2013. Т. 16, №3. С. 67-70; Орехова Е.С., Черник В.Э. О возможности формирования персонального познавательного стиля у младших школьников при изучении предмета «Русский язык» // Научные труды SWorld. Иваново, 2014. Т. 14, №3. С. 13-17; Богданова Е.А., Черник В.Э. О возможности формирования персонального познавательного стиля дошкольника // Детский сад от А до Я. 2013. №6 (66). С. 44-57.

10. Концепция развития математического образования в Российской Федерации (от 24.12.2013 г. №2506-р) [Электронный ресурс]. URL: http://xn-80abucjiibhv9a.xn-p1ai/%D0% B4% D0% BE % D0% BA % D1% 83% D0% BC % D0% B5% D0% BD % D1% 8 2% D1% 8B/3894 (дата обращения: 04.05.2016).

11. Там же.

12. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. URL: http:// минобрнауки. рф. документы/922/файл/748/ФГОС-НОО.pdf (дата обращения: 23.04.2016).

13. Болтаева Г.С. Возможности реализации метапредметного подхода в начальной школе // Молодой ученый. 2013. №12. С. 406-409.

14. Концепция развития математического образования в Российской Федерации (от 24.12.2013 г. №2506-р) [Электронный ресурс]. URL: http:// xn-80abucjiibhv9a.xn-p1ai/%D0% B4% D0% B E % D0% BA % D1% 83% D0% BC % D0% B5% D0% BD % D1% 82% D1% 8B/3894 (дата обращения: 04.05.2016)

Размещено на Allbest.ru

...